2024年10期
小学数学计算教学中核心素养养成的实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学是一门实践性较强的学科，能够在增强学生基本运算能力的同时，促进其思维能力的发展。尤其是对于小学生而言，只有以计算教学为基础，才能为其将来综合能力的提升提供保障。核心素养概念的提出，也为我国的教育工作指明了方向和道路，是促進教学改革的重要力量。在小学数学计算教学当中，也应该始终以学生的核心素养培养作为目标，增强教学的实效性，满足学生的全面发展需求。本文将对小学数学计算教学中核心素养培养的意义进行分析，探索基于核心素养的小学数学计算教学策略。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
在学习数学的过程中，首先应该具备较强的运算能力，这也是循序渐进提升数学能力的基础与前提。小学生正处于成长发育的关键时期，更应该以计算教学作为保障，使其养成良好的学习习惯与思维方式，为其健康发展奠定基础。素质教育正在全国范围内展开，教育界对学生核心素养的重视程度也越来越高，成了当前新课程改革中的重点与难点。小学数学教师应该转变传统教学理念，认识到核心素养培养对学生的重要意义，除了应该帮助学生掌握丰富的数学知识外，还应该促进其思维能力的拓展与延伸。因此，教师需要对计算教学的特点进行深入分析，并明确小学生的身心发展特点，挖掘教学中的核心素养资源，增强学生的数学综合能力。
一、小学数学计算教学中核心素养培养的意义
核心素养的培养，是当前教育发展的必然趋势。教学改革工作的逐步推进，要求能够消除传统教育教学理念的限制，帮助学生从应试教育的束缚当中解脱出来，以思维品质的提升作为重点，增强数学学习的综合能力。因此，在计算教学当中教师也应该重视核心素养的培养，落实新课程改革的相关理念与要求，促进我国教育的快速发展[1]。同时，核心素养的培养也符合学生的发展需求。小学生在发展中不仅需要掌握丰富的计算知识与技巧，更重要的是在计算的过程中促进自身思维能力的拓展，能够掌握解决问题的实际方法。
二、基于核心素养的小学数学计算教学策略
（一）突出主体地位
在核心素养的培养当中，教师应该意识到学生在教学中的主体地位，自己扮演一个引导者的角色，激发学生的主观能动性，使其自主探索数学计算的规律与特点。在传统教学模式下，教师在课堂中扮演主角，“一言堂”的形式限制了学生创造力的激发。因此，教师应该顺应新课程改革的要求，将更多的课堂话语权交到学生手中，使其在发现问题、分析问题和解决问题当中增强核心素养[2]。教师应该提前做好研究工作，在每一个环节遵循一生为本的基本原则，保障教学任务能够顺利实施。教师在引导和评价工作当中，应该帮助学生对知识结构进行有效分类，以明确的教学目标帮助学生掌握数学计算的规律。鼓励学生在学习中能够大胆质疑，真正凸显学生的创造性。
（二）培养数学意识
数学意识的有效培养，能够帮助学生形成良好的计算习惯，从而在长期训练当中增强运算能力。数学概念的模糊、公式的混用和法则理解不够深入等，是导致学生在计算中出现错误的主要因素。此外，学生由于个人的粗心大意或者对公式的生搬硬套，也会影响计算学习的效率[3]。因此，教师应该重视对学生数学意识的培养，使其能够对各种定理、概念、公理和法则进行深入理解，满足其运算需求。尤其是对于小学生而言，他们在学习中往往是依靠形象思维，计算教学就是要引导学生思维模式的转换与过渡，使其能够运用抽象逻辑思维思考问题，从而提升学习的实效性。教师应该帮助学生掌握丰富的计算技巧，包括了“商不变规律”“凑整法”和“分解法”等等，使其能根据不同运算需求选择合理的技巧与方法，从而提升运算的灵活性与准确性。
（三）构建教学情境
教学情境是针对教师的教学和学生的学习而构建，能够将复杂、抽象的问题以生动、直观的形象展示出来，帮助学生降低学习的难度，从而提升课堂教学效率。尤其是对于小学生来说，在丰富、有趣的教学情境当中，能够激发他们的学习兴趣，加深对计算法则、规律与特点的深入理解，从而逐步提升自身的学科核心素养。尤其是数的大小关系、运算法则等等存在一定的抽象性，单纯依靠教师的语言讲解难以使学生有一个深入的理解[4]。为此，教师应该从学生的认知发展规律出发，并对生活中的教学资源进行整合，从而增强情境构建的有效性。将学生生活中的常见场景融入到教学情境当中，能够有效消除学生在学习中的陌生感与疏离感，从而拉近学生与计算教学的距离，使其全身心投入到学习当中。在情境当中，学生的知识体系与计算技巧也会得到逐步优化，从而对所学知识进行融会贯通，增强其核心素养。
（四）运用数形结合
数形结合是一种先进的教学思想，在数学领域中的应用十分广泛。教师应该充分利用小学生形象思维能力强的特点，通过数形结合的方式帮助其提升计算学习的效率，从而增强其实际问题解决能力。采用该方法，能够实现图形与数字之间的有机结合与转化，是拓展学生学习思路的有效方式。当数量关系的复杂性较强时，利用数形结合的方式能够有效化繁为简，使学生一目了然，促进其发散性思维的培养[5]。而在图形关系的构建当中，通过数字建立联系也是实现问题快速解决的有效方式。尤其是当前多媒体技术在小学数学教学中的应用，为数形结合教学方法的运用提供了保障，教师应该在多媒体设备当中展示图形与数字的关系，从而增强教学的直观性，帮助学生快速掌握思维方法。比如在分数相关内容的教学当中，部分学生对其基本概念不够了解，对于分数之间大小也较为模糊。教师可以在课件中运用“截取木棍”的方式解释分数的概念，并通过图形之间的对比来让学生掌握分数大小的比较方法。
（五）注重多重训练
在减负增效背景下，教师在布置作业时不应该以“量”作为标准，而是应该不断提升计算训练的科学性，以帮助学生对所学知识进行巩固与提高。在传统教学模式下，教师的思维僵化，虽然布置了大量的练习题目，但是由于其同质化较为严重，且题目的启发性不足，因此难以真正提升学生的计算能力。教师应该在题目设计时重视对学生逆向思维能力与发散思维能力的锻炼，通过计算真正提升学生的核心素养。教师还应该对学生进行合理分组，使其能够在课后学习小组当中共同解决实际问题，掌握更多的解题技巧[6]。为了增强计算教学的趣味性，在课堂训练当中可以引进丰富的小游戏，锻炼学生的反应能力与判断能力。
计算教学是当前小学数学教学的重点与难点，只有不断提升学生的计算能力，才能为后续学习奠定基础。在教学中应该始终以核心素养的培养作为目标，增强计算教学的实效性。为此，教师应该通过突出主体地位、培养数学意识、构建教学情境、运用数形结合和注重多重训练等途径，满足学生的实际学习需求，落实核心素养培养的相关要求。
参考文献：
[1]伍恒.浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计[J].中国校外教育，2019（31）：24+26.
[2]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
[3]赵贵荣.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：90+131.
[4]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30+33.
[5]李世锋.核心素养下小学数学计算教学思考[J].名师在线，2019（25）：28-29.
[6]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：157.
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
在学习数学的过程中，首先应该具备较强的运算能力，这也是循序渐进提升数学能力的基础与前提。小学生正处于成长发育的关键时期，更应该以计算教学作为保障，使其养成良好的学习习惯与思维方式，为其健康发展奠定基础。素质教育正在全国范围内展开，教育界对学生核心素养的重视程度也越来越高，成了当前新课程改革中的重点与难点。小学数学教师应该转变传统教学理念，认识到核心素养培养对学生的重要意义，除了应该帮助学生掌握丰富的数学知识外，还应该促进其思维能力的拓展与延伸。因此，教师需要对计算教学的特点进行深入分析，并明确小学生的身心发展特点，挖掘教学中的核心素养资源，增强学生的数学综合能力。
一、小学数学计算教学中核心素养培养的意义
核心素养的培养，是当前教育发展的必然趋势。教学改革工作的逐步推进，要求能够消除传统教育教学理念的限制，帮助学生从应试教育的束缚当中解脱出来，以思维品质的提升作为重点，增强数学学习的综合能力。因此，在计算教学当中教师也应该重视核心素养的培养，落实新课程改革的相关理念与要求，促进我国教育的快速发展[1]。同时，核心素养的培养也符合学生的发展需求。小学生在发展中不仅需要掌握丰富的计算知识与技巧，更重要的是在计算的过程中促进自身思维能力的拓展，能够掌握解决问题的实际方法。
二、基于核心素养的小学数学计算教学策略
（一）突出主体地位
在核心素养的培养当中，教师应该意识到学生在教学中的主体地位，自己扮演一个引导者的角色，激发学生的主观能动性，使其自主探索数学计算的规律与特点。在传统教学模式下，教师在课堂中扮演主角，“一言堂”的形式限制了学生创造力的激发。因此，教师应该顺应新课程改革的要求，将更多的课堂话语权交到学生手中，使其在发现问题、分析问题和解决问题当中增强核心素养[2]。教师应该提前做好研究工作，在每一个环节遵循一生为本的基本原则，保障教学任务能够顺利实施。教师在引导和评价工作当中，应该帮助学生对知识结构进行有效分类，以明确的教学目标帮助学生掌握数学计算的规律。鼓励学生在学习中能够大胆质疑，真正凸显学生的创造性。
（二）培养数学意识
数学意识的有效培养，能够帮助学生形成良好的计算习惯，从而在长期训练当中增强运算能力。数学概念的模糊、公式的混用和法则理解不够深入等，是导致学生在计算中出现错误的主要因素。此外，学生由于个人的粗心大意或者对公式的生搬硬套，也会影响计算学习的效率[3]。因此，教师应该重视对学生数学意识的培养，使其能够对各种定理、概念、公理和法则进行深入理解，满足其运算需求。尤其是对于小学生而言，他们在学习中往往是依靠形象思维，计算教学就是要引导学生思维模式的转换与过渡，使其能够运用抽象逻辑思维思考问题，从而提升学习的实效性。教师应该帮助学生掌握丰富的计算技巧，包括了“商不变规律”“凑整法”和“分解法”等等，使其能根据不同运算需求选择合理的技巧与方法，从而提升运算的灵活性与准确性。
（三）构建教学情境
教学情境是针对教师的教学和学生的学习而构建，能够将复杂、抽象的问题以生动、直观的形象展示出来，帮助学生降低学习的难度，从而提升课堂教学效率。尤其是对于小学生来说，在丰富、有趣的教学情境当中，能够激发他们的学习兴趣，加深对计算法则、规律与特点的深入理解，从而逐步提升自身的学科核心素养。尤其是数的大小关系、运算法则等等存在一定的抽象性，单纯依靠教师的语言讲解难以使学生有一个深入的理解[4]。为此，教师应该从学生的认知发展规律出发，并对生活中的教学资源进行整合，从而增强情境构建的有效性。将学生生活中的常见场景融入到教学情境当中，能够有效消除学生在学习中的陌生感与疏离感，从而拉近学生与计算教学的距离，使其全身心投入到学习当中。在情境当中，学生的知识体系与计算技巧也会得到逐步优化，从而对所学知识进行融会贯通，增强其核心素养。
（四）运用数形结合
数形结合是一种先进的教学思想，在数学领域中的应用十分广泛。教师应该充分利用小学生形象思维能力强的特点，通过数形结合的方式帮助其提升计算学习的效率，从而增强其实际问题解决能力。采用该方法，能够实现图形与数字之间的有机结合与转化，是拓展学生学习思路的有效方式。当数量关系的复杂性较强时，利用数形结合的方式能够有效化繁为简，使学生一目了然，促进其发散性思维的培养[5]。而在图形关系的构建当中，通过数字建立联系也是实现问题快速解决的有效方式。尤其是当前多媒体技术在小学数学教学中的应用，为数形结合教学方法的运用提供了保障，教师应该在多媒体设备当中展示图形与数字的关系，从而增强教学的直观性，帮助学生快速掌握思维方法。比如在分数相关内容的教学当中，部分学生对其基本概念不够了解，对于分数之间大小也较为模糊。教师可以在课件中运用“截取木棍”的方式解释分数的概念，并通过图形之间的对比来让学生掌握分数大小的比较方法。
（五）注重多重训练
在减负增效背景下，教师在布置作业时不应该以“量”作为标准，而是应该不断提升计算训练的科学性，以帮助学生对所学知识进行巩固与提高。在传统教学模式下，教师的思维僵化，虽然布置了大量的练习题目，但是由于其同质化较为严重，且题目的启发性不足，因此难以真正提升学生的计算能力。教师应该在题目设计时重视对学生逆向思维能力与发散思维能力的锻炼，通过计算真正提升学生的核心素养。教师还应该对学生进行合理分组，使其能够在课后学习小组当中共同解决实际问题，掌握更多的解题技巧[6]。为了增强计算教学的趣味性，在课堂训练当中可以引进丰富的小游戏，锻炼学生的反应能力与判断能力。
计算教学是当前小学数学教学的重点与难点，只有不断提升学生的计算能力，才能为后续学习奠定基础。在教学中应该始终以核心素养的培养作为目标，增强计算教学的实效性。为此，教师应该通过突出主体地位、培养数学意识、构建教学情境、运用数形结合和注重多重训练等途径，满足学生的实际学习需求，落实核心素养培养的相关要求。
参考文献：
[1]伍恒.浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计[J].中国校外教育，2019（31）：24+26.
[2]单宝勋.探究基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].中国校外教育，2019（31）：111.
[3]赵贵荣.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2019（33）：90+131.
[4]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30+33.
[5]李世锋.核心素养下小学数学计算教学思考[J].名师在线，2019（25）：28-29.
[6]刘栢麟.核心素养下的小学数学计算教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：157.
- 【发布时间】2024/4/10 11:05:26
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