2024年10期
浅谈小学语文口语交际能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 作文和口语交际教学一直以来都是小学语文课堂中让老师“焦头烂额”的内容。如何提高学生书面和口头表达能力，一直都是语文老师们努力的方向。而一节优秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生语言交际能力，使学生的说话不仅仅是停留在课堂上，更是开放了口语交际的功能，这种能力比能听、会说又提高了一个层次。因为了解他人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件，尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态处于越来越被他人影响或影响他人的现代社会，怎样合理有效地进行口语交际，就成了现代公民必须具备的基本素质之一。在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会：
一、精心创设交际情境，激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
于永正老师上的口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》就是一个很好的例证： 一上课，于老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了……由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人……生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。
二、提供交际话题，发展学生口语交际能力
在教学中，我们可以充分利用教材中的口语交际内容。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。比如《我喜欢的一句名言》《推荐与自我推荐》《学会解释》《学会申述》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
以《学会待客》为例，教师要巧妙创设交际情境：摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物，师生共同分角色表演，这样的创设，必然给学生身临其境的感觉，学习情绪就会因此变得热烈起来。因此，激发学生参与交际的热情，使其积极的投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。把静止的画面变为生动的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中提高学生的口语交际水平。
又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。
1.小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；2.小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”3.小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、开展活动，加强互动，让学生主动交际
口语交际的关键是创设情境，激发学生说的兴趣和欲望，让学生觉得有话可说，有话想说。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后我组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
另外，在平时的教学中，我还采取如下措施：
1.召开“新闻发布会”。每周召开一次班级“新闻发布会”，让学生把自己在校内外听到的有一定意义的新鲜事情在班上告诉大家，大家听后充分发表自己的意见。
2.班级故事会。让学生把自己听到或读到的一个故事在班上讲给大家。
3.班级总结会。让学生班干在班会课上把上周的情况进行小结，提出本周的要求，其他的同学也可以进行补充和评论。
另外，还可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛等等活动，训练学生当众表演的习惯和胆量。
总之，加强学生口语交际能力培养，是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。影响学生口语发展的因素是多种的，口语交际能力的培养途径也是多样的，本文不能一一赘述。小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。但只要我们能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们希望，多让他们有获得成功的机会，就能使我们的学生达到口若悬河、滔滔不绝、口吐莲花的口语交际的境界。
一、精心创设交际情境，激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
于永正老师上的口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》就是一个很好的例证： 一上课，于老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了……由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人……生活中，这样招待客人的情景我们经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活。
二、提供交际话题，发展学生口语交际能力
在教学中，我们可以充分利用教材中的口语交际内容。在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。比如《我喜欢的一句名言》《推荐与自我推荐》《学会解释》《学会申述》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
以《学会待客》为例，教师要巧妙创设交际情境：摆上茶几、椅子、茶杯、水果、书报等实物，师生共同分角色表演，这样的创设，必然给学生身临其境的感觉，学习情绪就会因此变得热烈起来。因此，激发学生参与交际的热情，使其积极的投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。把静止的画面变为生动的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中提高学生的口语交际水平。
又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。
1.小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；2.小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”3.小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、开展活动，加强互动，让学生主动交际
口语交际的关键是创设情境，激发学生说的兴趣和欲望，让学生觉得有话可说，有话想说。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后我组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
另外，在平时的教学中，我还采取如下措施：
1.召开“新闻发布会”。每周召开一次班级“新闻发布会”，让学生把自己在校内外听到的有一定意义的新鲜事情在班上告诉大家，大家听后充分发表自己的意见。
2.班级故事会。让学生把自己听到或读到的一个故事在班上讲给大家。
3.班级总结会。让学生班干在班会课上把上周的情况进行小结，提出本周的要求，其他的同学也可以进行补充和评论。
另外，还可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛等等活动，训练学生当众表演的习惯和胆量。
总之，加强学生口语交际能力培养，是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。影响学生口语发展的因素是多种的，口语交际能力的培养途径也是多样的，本文不能一一赘述。小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。但只要我们能切实转变教育观念，认真分析学生口语水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多给他们希望，多让他们有获得成功的机会，就能使我们的学生达到口若悬河、滔滔不绝、口吐莲花的口语交际的境界。
- 【发布时间】2024/4/10 11:08:59
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