2024年10期
双减背景下初中数学高效课堂构建的途径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教学方法在初中数学教学活动中具有重要的作用。选用合理的、优良的教学方法以及优化作业设计，能够充分调动学生学习数学的主动性和积极性。任何一种数学教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学方法。数学教师只有优化课堂教学，充分挖掘课程资源，充分发挥素质教育的功能，才能达到培养学生综合素质的目的。教师需要转变课堂教学方式，顺应课程改革发展的趋势，遵循以生为本的教学理念，创新课堂教学策略，找准创新教学的重点。
关键词：初中数学；高效课堂；作业设计；数学素养；途径；方法
“双减”政策背景下，如何让“双减”能“减”下去，让课堂教学质量能“增”上来？是我们每个一线数学老师应该认真思考的问题。只有真正把学生的过多的作业量减下去，让数学课堂教学质量提升起来，才能让学有余力的学生“吃得饱”，让“跑得慢”的学生“跟得上”。要实现减轻学生负担，最根本之策就在于全面提高数学课堂教学质量。根据我的教学实践与总结，我觉得可运用“三优化”策略，实现减负并提升数学课堂教学质量的目标。为此，下面我“双减”背景下构建初中数学高效课堂的“三优化”策略进行探究。
一、以生为本——优化课堂教学结构
（一）趣味化导入，激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生主动学习的动力，作为教师在数学课堂教学实践过程中，需要激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣的激发提升是结构化教学实施的第一步，教师需要充分研读课程标准内容，充分发掘出数学知识理论的趣味性，以激发学生浓厚的学习兴趣，培育他们积极主动学习数学知识的良好学习品质。
（二）理论联系实践，深化学习内容认知理解
数学知识与生活实践是紧密结合在一起的，作为教师在组织教学实践过程中，需要充分将理论与实践联系在一起，通过实践案例与知识理论的结合，让学生通过实践深化对所学内容的认知理解，帮助他们掌握数学知识理论的深刻内涵，切实提升数学课堂学习效果，培育学生良好的数学学科综合素养。
（三）拓展数学知识理论，运用提升实践能力
学以致用是我们开展数学学习的最终目标。教师基于课程标准内容基础上，通过兴趣激发和理论与实践结合认知理解，全面促进学生深入理解教学内容，同时要激发学生去积极思考、积极探索、积极运用，增强学生数学知识理论实践运用能力，全面培育学生良好的学习品质。教师在教学实践过程中，可以通过拓展实践运用，以生活实践运用，让学生在实践运用中进一步深化对所学内容的理解，提升他们的实践运用效果，提升他们运用数学知识的能力。
（四）运用新理念，构建现代教学模式
可选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
二、深度挖掘——优化丰富多元的校本课程
开发校园各类环境、设施、硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与生活化学习资源。学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。
（一）以“实用”为落脚点，搭建生活化课堂
这要求挖掘本土文化资源，融入课堂活动，让学生爱上学习。在初中数学教学中，我们充分挖掘本土文化资源，将这些资源融入到课堂活动中，使学生自然地进入学习情境，从而乐于学习，积极参与课堂活动。
（二）以农村、社区教学为延伸，凸显生活化课程的开放性
陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。”这也就是说课程要以自然与社会为活教材，整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进农村、田野、社区，将知识技能用到真实的生活场景中，形成开放性的生活化校本课程。
（三）以教学做活动为主线，丰富数学学习内容
课程教学是学习活动有趣、有效、有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的“教、学、做”合一。活动类课程采用“在做中学，在做中教”的方法，不少教师认为符合这一类课程的特点，运用起来比较顺当。学科课程中，初中科学和数学的实验课以及初中的物理、化学、生物三科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法？回答是肯定的。新课改主张“学生主动合作探究学习”的教学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生“教学做合一”和“行知行”的教学思想方法。
三、控制作业总量——优化数学作业设计
将作业布置纳入教改、教研体系，控制学生数学作业的总量，控制学生完成数学作业的时间。
（一）基础性数学作业设计，要少而精
双减”政策要求书面作业不能多。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让数学变得丰富有趣。七、八年级，我们可以根据学生特点，从动口说、亲自做和大胆想三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，数学作业不再是枯燥无味的解题，而是一项项丰富多彩的数学活动、数学游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解应用，锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣。
（二）弹性作业设计，要有合理性
在这几年的数学教学实践中，我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此，与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。设计作业，数量上允许学生根据洗身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
总之，传统意义上的形式单一、内容死板的课后作业，已经不能适应新时期的初中数学教学要求以及学生的心理需求了，教师必须从作业形式多样化与作业内容层次化等多个角度入手，不断完善与创新，采取“三优化”策略能有效构建初中数学高效课堂，让学生作业环节更轻松、更有效，让“双减”政策落地，从而实现减负增效，减负提质，高效发展学生数学核心素养。
参考文献：
[1]董瑞华.探究构建高效初中数学课堂的教学策略[J].科学中国人，2015（11X）：1.
[2]李育英.初中数学分层作业设计在教学中有效策略[J].读写算.2018（12）.
关键词：初中数学；高效课堂；作业设计；数学素养；途径；方法
“双减”政策背景下，如何让“双减”能“减”下去，让课堂教学质量能“增”上来？是我们每个一线数学老师应该认真思考的问题。只有真正把学生的过多的作业量减下去，让数学课堂教学质量提升起来，才能让学有余力的学生“吃得饱”，让“跑得慢”的学生“跟得上”。要实现减轻学生负担，最根本之策就在于全面提高数学课堂教学质量。根据我的教学实践与总结，我觉得可运用“三优化”策略，实现减负并提升数学课堂教学质量的目标。为此，下面我“双减”背景下构建初中数学高效课堂的“三优化”策略进行探究。
一、以生为本——优化课堂教学结构
（一）趣味化导入，激发学生学习兴趣
兴趣是激发学生主动学习的动力，作为教师在数学课堂教学实践过程中，需要激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣的激发提升是结构化教学实施的第一步，教师需要充分研读课程标准内容，充分发掘出数学知识理论的趣味性，以激发学生浓厚的学习兴趣，培育他们积极主动学习数学知识的良好学习品质。
（二）理论联系实践，深化学习内容认知理解
数学知识与生活实践是紧密结合在一起的，作为教师在组织教学实践过程中，需要充分将理论与实践联系在一起，通过实践案例与知识理论的结合，让学生通过实践深化对所学内容的认知理解，帮助他们掌握数学知识理论的深刻内涵，切实提升数学课堂学习效果，培育学生良好的数学学科综合素养。
（三）拓展数学知识理论，运用提升实践能力
学以致用是我们开展数学学习的最终目标。教师基于课程标准内容基础上，通过兴趣激发和理论与实践结合认知理解，全面促进学生深入理解教学内容，同时要激发学生去积极思考、积极探索、积极运用，增强学生数学知识理论实践运用能力，全面培育学生良好的学习品质。教师在教学实践过程中，可以通过拓展实践运用，以生活实践运用，让学生在实践运用中进一步深化对所学内容的理解，提升他们的实践运用效果，提升他们运用数学知识的能力。
（四）运用新理念，构建现代教学模式
可选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
二、深度挖掘——优化丰富多元的校本课程
开发校园各类环境、设施、硬件资源，为学生提供丰富的校内学习课程与生活化学习资源。学校建立起涵盖课堂教学在内的多维立体教育体系，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，增强对学生的课后服务供给，促进学生思维能力、学习能力与综合素质的发展。
（一）以“实用”为落脚点，搭建生活化课堂
这要求挖掘本土文化资源，融入课堂活动，让学生爱上学习。在初中数学教学中，我们充分挖掘本土文化资源，将这些资源融入到课堂活动中，使学生自然地进入学习情境，从而乐于学习，积极参与课堂活动。
（二）以农村、社区教学为延伸，凸显生活化课程的开放性
陶行知的生活化教育理念指出：“生活教育既然以社会为学校，教室的范围自然不是在房子里，而是在天地间。”这也就是说课程要以自然与社会为活教材，整合本土文化中贴近儿童生活实际的教育资源，让学生走进农村、田野、社区，将知识技能用到真实的生活场景中，形成开放性的生活化校本课程。
（三）以教学做活动为主线，丰富数学学习内容
课程教学是学习活动有趣、有效、有序推进的过程。学科类课程学习和运用知识，活动类课程发现和创新知识都是通过学生的学习活动进行的。学科类和活动类课程的学习活动共同的教学方式是陶行知先生倡导的“教、学、做”合一。活动类课程采用“在做中学，在做中教”的方法，不少教师认为符合这一类课程的特点，运用起来比较顺当。学科课程中，初中科学和数学的实验课以及初中的物理、化学、生物三科的实验课运用这种方法也是合适的。有疑惑的是，学科课程的其他学科的教学要不要首选这种方法？回答是肯定的。新课改主张“学生主动合作探究学习”的教学理念，提倡教师要通过实践的环节了解学生的学力基础，要创设问题情境或生活情境让学生发现知识和运用尝试，要在教学过程中善于发现有价值的问题，生成新的教学活动，要注重评讲和纠错等，其实这些都是在践行陶行知先生“教学做合一”和“行知行”的教学思想方法。
三、控制作业总量——优化数学作业设计
将作业布置纳入教改、教研体系，控制学生数学作业的总量，控制学生完成数学作业的时间。
（一）基础性数学作业设计，要少而精
双减”政策要求书面作业不能多。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让数学变得丰富有趣。七、八年级，我们可以根据学生特点，从动口说、亲自做和大胆想三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，数学作业不再是枯燥无味的解题，而是一项项丰富多彩的数学活动、数学游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对数学知识的理解应用，锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣。
（二）弹性作业设计，要有合理性
在这几年的数学教学实践中，我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此，与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。设计作业，数量上允许学生根据洗身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
总之，传统意义上的形式单一、内容死板的课后作业，已经不能适应新时期的初中数学教学要求以及学生的心理需求了，教师必须从作业形式多样化与作业内容层次化等多个角度入手，不断完善与创新，采取“三优化”策略能有效构建初中数学高效课堂，让学生作业环节更轻松、更有效，让“双减”政策落地，从而实现减负增效，减负提质，高效发展学生数学核心素养。
参考文献：
[1]董瑞华.探究构建高效初中数学课堂的教学策略[J].科学中国人，2015（11X）：1.
[2]李育英.初中数学分层作业设计在教学中有效策略[J].读写算.2018（12）.
- 【发布时间】2024/4/10 11:09:13
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