2024年10期
小学语文情景化习作教学浅谈
【关键词】 ；
【正文】 小学语文情景化习作教学是一种富有创意且高效的教学方法，它强调将习作教学融入生动的情境中，以激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。以下是对小学语文情景化习作教学的简要探讨。
一、情景化教学的意义
情景化教学通过创设真实或模拟的情境，让学生在其中体验、感知和表达，使习作教学更具趣味性和实效性。这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，培养他们的观察力和表达能力，同时也能让学生更加深入地理解作文题目，写出更有深度和广度的作品。
二、夯实教学方法，丰富教学经验
教师对教学方法深层次熟练掌握，是情境习作教学的基础。扎实有效习作情景教学，能促进学生的认知水平、思维水平以及语言表达能力的提升。例如：在书信习作教学中，按照书信功能、人物角色的区别，所要呈现的内容也会有所区别。教师在情境创设中，需要关注学生和人物之间的交流，帮助他们掌握不同内容、语气的区别；在记叙文教学时，人物类和景物类习作都有助于学生观察力的提升，但是景物类偏向于学生对景色的感悟，语言风格以优美舒适为主。
三、情景化教学的实施策略
创设生动情境：教师可以通过讲述故事、播放视频、展示图片等方式，创设与作文题目相关的生动情境。例如，在教授描写动物的作文时，可以展示各种动物的图片或视频，让学生观察它们的形态、动作和习性，从而激发他们的写作灵感。
组织实践活动：教师可以组织学生参加一些实践活动，如户外观察、社会调查等，让学生在实践中积累素材，丰富写作内容。这些活动不仅能让学生亲身体验和感知生活，还能培养他们的观察力和思考力。
引导观察体验：在情境中，教师要引导学生仔细观察，体验情境中的细节和情感。例如，可以让学生观察图片中的人物表情、动作和周围环境，或者让他们扮演情境中的角色，体验角色的情感和经历。
启发思维表达：观察体验之后，教师要引导学生将所见所感转化为语言表达。可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，帮助他们梳理思路，形成自己的观点和表达方式。
创设表演情境：在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
四、情景化教学的注意事项
情境要贴近学生生活：创设的情境应与学生的生活实际相联系，让他们能够产生共鸣和兴趣。过于抽象或远离学生生活的情境可能难以引起学生的共鸣，影响教学效果。
注重引导与启发：教师在情景化教学中应注重引导和启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。同时，教师还要及时给予反馈和指导，帮助学生提高写作水平。
平衡趣味性与教育性：情景化教学虽然强调趣味性，但也不能忽视其教育性。教师在设计教学活动时要确保两者之间的平衡，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作知识，提升写作能力。
注重个体差异：每个学生的观察力和表达能力都有所不同，教师要尊重个体差异，因材施教，给予每个学生适当的指导和帮助。
培养写作习惯：情景化教学只是手段，最终目的是要培养学生的写作习惯和能力。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，引导他们多写多练，不断提高自己的写作水平。
五、总结与展望
小学语文情景化习作教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的写作水平。然而，在实际教学中，教师还需要不断探索和创新，寻找更多适合学生的情景化教学策略。同时，教师也要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在情景化教学中得到成长和进步。
展望未来，随着教育技术的不断发展和创新，我们可以期待更多先进的教学手段和方法被引入到小学语文情景化习作教学中来，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注和研究情景化教学，共同推动小学语文教学的改革和发展。
参考文献：
[1]马兴龙.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：44.
[2]张国莉.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].学周刊，2019（36）：72.
[3]乔秋菊.谈小学语文情境化课堂教学的创新实施策略[J].才智，2019（32）：73.
一、情景化教学的意义
情景化教学通过创设真实或模拟的情境，让学生在其中体验、感知和表达，使习作教学更具趣味性和实效性。这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，培养他们的观察力和表达能力，同时也能让学生更加深入地理解作文题目，写出更有深度和广度的作品。
二、夯实教学方法，丰富教学经验
教师对教学方法深层次熟练掌握，是情境习作教学的基础。扎实有效习作情景教学，能促进学生的认知水平、思维水平以及语言表达能力的提升。例如：在书信习作教学中，按照书信功能、人物角色的区别，所要呈现的内容也会有所区别。教师在情境创设中，需要关注学生和人物之间的交流，帮助他们掌握不同内容、语气的区别；在记叙文教学时，人物类和景物类习作都有助于学生观察力的提升，但是景物类偏向于学生对景色的感悟，语言风格以优美舒适为主。
三、情景化教学的实施策略
创设生动情境：教师可以通过讲述故事、播放视频、展示图片等方式，创设与作文题目相关的生动情境。例如，在教授描写动物的作文时，可以展示各种动物的图片或视频，让学生观察它们的形态、动作和习性，从而激发他们的写作灵感。
组织实践活动：教师可以组织学生参加一些实践活动，如户外观察、社会调查等，让学生在实践中积累素材，丰富写作内容。这些活动不仅能让学生亲身体验和感知生活，还能培养他们的观察力和思考力。
引导观察体验：在情境中，教师要引导学生仔细观察，体验情境中的细节和情感。例如，可以让学生观察图片中的人物表情、动作和周围环境，或者让他们扮演情境中的角色，体验角色的情感和经历。
启发思维表达：观察体验之后，教师要引导学生将所见所感转化为语言表达。可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，帮助他们梳理思路，形成自己的观点和表达方式。
创设表演情境：在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为了观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
四、情景化教学的注意事项
情境要贴近学生生活：创设的情境应与学生的生活实际相联系，让他们能够产生共鸣和兴趣。过于抽象或远离学生生活的情境可能难以引起学生的共鸣，影响教学效果。
注重引导与启发：教师在情景化教学中应注重引导和启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的想法和感受。同时，教师还要及时给予反馈和指导，帮助学生提高写作水平。
平衡趣味性与教育性：情景化教学虽然强调趣味性，但也不能忽视其教育性。教师在设计教学活动时要确保两者之间的平衡，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作知识，提升写作能力。
注重个体差异：每个学生的观察力和表达能力都有所不同，教师要尊重个体差异，因材施教，给予每个学生适当的指导和帮助。
培养写作习惯：情景化教学只是手段，最终目的是要培养学生的写作习惯和能力。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，引导他们多写多练，不断提高自己的写作水平。
五、总结与展望
小学语文情景化习作教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的写作水平。然而，在实际教学中，教师还需要不断探索和创新，寻找更多适合学生的情景化教学策略。同时，教师也要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在情景化教学中得到成长和进步。
展望未来，随着教育技术的不断发展和创新，我们可以期待更多先进的教学手段和方法被引入到小学语文情景化习作教学中来，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。同时，我们也希望更多的教育工作者能够关注和研究情景化教学，共同推动小学语文教学的改革和发展。
参考文献：
[1]马兴龙.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：44.
[2]张国莉.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].学周刊，2019（36）：72.
[3]乔秋菊.谈小学语文情境化课堂教学的创新实施策略[J].才智，2019（32）：73.
- 【发布时间】2024/4/10 11:10:50
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