2024年10期
论小学语文阅读课堂优教提质的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着“双主双优”课改和“双减”“减负提质”政策的进一步推进落实，小学语文阅读教学在全面优化育人效果、落实培根铸魂任务中面临着优教提质的迫切需求。本文稿在分析当前小学语文阅读教学现状的基础上探讨了加强优教提质效果实现的重要性，并结合实际教学经验提出了有效实施优教提质的策略和方法，旨在提高小学生的阅读兴趣和阅读能力和促进他们语文核心素养的全面提升。
关键词：小学语文；阅读教学；优教提质；实施策略
阅读是语文的重头戏，在小学阶段其教学仍是语文学科用时占比最大的、培养任务最多的重要内容。语文课中的阅读，有时指阅读教学，有时指学生进入文本的一种途径。对于语文教师来说，自然都心领神会。在新课程标准的指导下小学语文阅读教学的重点不在于知识传授的多少，而在于其奠基作用，能为作为学习主体的学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养形成打下坚实基础。然而，在实际教学中，由于种种原因阅读教学所获得的效果往往不尽如人意。因此，如何优化阅读教学过程、方法和育人质量，在全面落实“双主双优”课改和“双减”“减负提质”政策的今天就成为当前小学语文教师亟待解决的问题。
一、小学语文阅读教学的现状分析
（一）教学内容单一，缺乏趣味性
当前的小学语文阅读教学中我们发现部分教师过于依赖教材作凭借实施，还是“教教材”的做法，这样实施一个明显的缺点就是教学内容单一，缺乏趣味性。这导致学生在阅读过程中有着枯燥乏味之感而难以产生进一步阅读的兴趣和“我要学”热情，表现出主体性不够。
（二）教学方法陈旧，缺乏创新性
一些教师在阅读课堂中仍然采用传统的最简单的“我讲你听”的教学方法，整堂使用“填鸭式”的讲解和机械的记忆。这种方法直接促使学生成为知识接受的容器，把他们变成了被灌对象。这种缺乏创新性的教法实施明显是不利于培养学生阅读能力和思维品质的，与新课标基于主体理念实施的要求相悖。
（三）评价体系不完善，缺乏科学性
现行实践中我们可以明显看出阅读教学的评价体系往往过于注重知识的记忆和应试技巧的掌握，而忽视了对学生阅读过程、阅读方法、阅读思考和阅读体验的评价。这种评价体系不利于全面、客观地反映学生的阅读水平和核心素养的多样性。
二、优教提质在小学语文阅读教学中的重要性
优教提质是指在保证教学效果的前提下，通过优化教学过程、创新教学方法和提高教学效率等手段，实现教学质量的全面提升。在小学语文阅读教学中加强优教提质效果实现的重要性主要体现在这样几个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
优教提质强调以学生为中心、助力学生素养提升的教学理念，注重追求激发学生学习兴趣和内在动力的主体性增强。通过设计富有趣味性和启发性的阅读教学活动让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的魅力，从而培养学生的阅读兴趣。
（二）提高学生的阅读能力
优教提质效果追求的是让学生有良好的阅读能力和阅读策略。通过优教引导学生掌握有效的阅读方法和技巧助力实现优学效果，获得多种阅读实践技能，提高他们阅读速度、感知理解能力和默读静思能力，使他们在批判性思维作用下能够更好地理解和鉴赏文学作品。
（三）促进学生的全面发展
优教提质不仅关注学生的知识掌握情况还注重培养学生的思维品质、情感态度、价值观和文化自信。通过阅读教学和对优秀文化的阅读理解，引导学生感受语言文字的美妙和字里行间中的文化内涵，培养学生审美情趣、文化自信和思维能力等核心素养，促进学生全面发展。
三、有效实施优教提质的策略和方法
（一）丰富教学内容，增加趣味性
课堂展开中教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料，如寓言故事、科普文章、名著节选等。同时，还可以结合多媒体拓展内容优化教学资源，如图片、视频、课例、微课等增加教学的直观性和趣味性。例如，在讲解《草船借箭》这一课文时教师可以利用动画或视频展示草船借箭的场景，帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。
（二）创新教学方法，注重启发性
优教的实现教师可以采用情境教学法、合作学习法、探究学习法等多种教学方法来进行，在激发学生学习兴趣的基础上增强他们参与课堂互动的主动性。例如，在讲解《望庐山瀑布》这一古诗时教师可以采用情境教学法，让学生想象自己置身于庐山瀑布前，感受瀑布的壮观和美丽；然后引导学生通过合作学习的方式探讨古诗的意境和表现手法；最后通过探究学习的方式深入了解诗人的创作背景和情感表达。
（三）完善评价体系，注重过程性
不论是优教还是最终提质效果的实现都需要教师建立科学、全面的评价体系，加强对学生阅读过程、阅读方法、阅读思考和阅读体验的评价。可以采用档案袋评价、课堂观察、作品展示等多种方式收集学生的阅读成果和表现；同时结合学生的自我评价和同伴评价等多元化评价信息来全面了解学生的阅读水平和进步情况。例如，建立阅读档案袋，记录学生的阅读篇目、阅读时间、阅读感悟等信息；通过课堂观察了解学生阅读实践的方法、习惯和参与态度；定期组织学生进行作品展示或分享活动来检验学生的阅读成果。
综上所述，优教提质是小学语文阅读教学在全面追求高质量教育背景下改革的必然趋势。教师应以新课程标准为指导、以学生为中心、以学生核心素养发展为追求的教学理念为出发点；通过丰富教学内容、创新教学方法和完善评价体系等策略和方法来实现优教提质的目标；从而在提高学生阅读兴趣和能力的基础上促进他们语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]彭桂芬，小学语文课堂阅读教学有效性实施策略[J].新课程，2015年。
[2]卜艳华，浅谈小学语文课堂阅读教学的有效策略[J].学周刊旬刊，2015年
关键词：小学语文；阅读教学；优教提质；实施策略
阅读是语文的重头戏，在小学阶段其教学仍是语文学科用时占比最大的、培养任务最多的重要内容。语文课中的阅读，有时指阅读教学，有时指学生进入文本的一种途径。对于语文教师来说，自然都心领神会。在新课程标准的指导下小学语文阅读教学的重点不在于知识传授的多少，而在于其奠基作用，能为作为学习主体的学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯的培养形成打下坚实基础。然而，在实际教学中，由于种种原因阅读教学所获得的效果往往不尽如人意。因此，如何优化阅读教学过程、方法和育人质量，在全面落实“双主双优”课改和“双减”“减负提质”政策的今天就成为当前小学语文教师亟待解决的问题。
一、小学语文阅读教学的现状分析
（一）教学内容单一，缺乏趣味性
当前的小学语文阅读教学中我们发现部分教师过于依赖教材作凭借实施，还是“教教材”的做法，这样实施一个明显的缺点就是教学内容单一，缺乏趣味性。这导致学生在阅读过程中有着枯燥乏味之感而难以产生进一步阅读的兴趣和“我要学”热情，表现出主体性不够。
（二）教学方法陈旧，缺乏创新性
一些教师在阅读课堂中仍然采用传统的最简单的“我讲你听”的教学方法，整堂使用“填鸭式”的讲解和机械的记忆。这种方法直接促使学生成为知识接受的容器，把他们变成了被灌对象。这种缺乏创新性的教法实施明显是不利于培养学生阅读能力和思维品质的，与新课标基于主体理念实施的要求相悖。
（三）评价体系不完善，缺乏科学性
现行实践中我们可以明显看出阅读教学的评价体系往往过于注重知识的记忆和应试技巧的掌握，而忽视了对学生阅读过程、阅读方法、阅读思考和阅读体验的评价。这种评价体系不利于全面、客观地反映学生的阅读水平和核心素养的多样性。
二、优教提质在小学语文阅读教学中的重要性
优教提质是指在保证教学效果的前提下，通过优化教学过程、创新教学方法和提高教学效率等手段，实现教学质量的全面提升。在小学语文阅读教学中加强优教提质效果实现的重要性主要体现在这样几个方面：
（一）激发学生的学习兴趣
优教提质强调以学生为中心、助力学生素养提升的教学理念，注重追求激发学生学习兴趣和内在动力的主体性增强。通过设计富有趣味性和启发性的阅读教学活动让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的魅力，从而培养学生的阅读兴趣。
（二）提高学生的阅读能力
优教提质效果追求的是让学生有良好的阅读能力和阅读策略。通过优教引导学生掌握有效的阅读方法和技巧助力实现优学效果，获得多种阅读实践技能，提高他们阅读速度、感知理解能力和默读静思能力，使他们在批判性思维作用下能够更好地理解和鉴赏文学作品。
（三）促进学生的全面发展
优教提质不仅关注学生的知识掌握情况还注重培养学生的思维品质、情感态度、价值观和文化自信。通过阅读教学和对优秀文化的阅读理解，引导学生感受语言文字的美妙和字里行间中的文化内涵，培养学生审美情趣、文化自信和思维能力等核心素养，促进学生全面发展。
三、有效实施优教提质的策略和方法
（一）丰富教学内容，增加趣味性
课堂展开中教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料，如寓言故事、科普文章、名著节选等。同时，还可以结合多媒体拓展内容优化教学资源，如图片、视频、课例、微课等增加教学的直观性和趣味性。例如，在讲解《草船借箭》这一课文时教师可以利用动画或视频展示草船借箭的场景，帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。
（二）创新教学方法，注重启发性
优教的实现教师可以采用情境教学法、合作学习法、探究学习法等多种教学方法来进行，在激发学生学习兴趣的基础上增强他们参与课堂互动的主动性。例如，在讲解《望庐山瀑布》这一古诗时教师可以采用情境教学法，让学生想象自己置身于庐山瀑布前，感受瀑布的壮观和美丽；然后引导学生通过合作学习的方式探讨古诗的意境和表现手法；最后通过探究学习的方式深入了解诗人的创作背景和情感表达。
（三）完善评价体系，注重过程性
不论是优教还是最终提质效果的实现都需要教师建立科学、全面的评价体系，加强对学生阅读过程、阅读方法、阅读思考和阅读体验的评价。可以采用档案袋评价、课堂观察、作品展示等多种方式收集学生的阅读成果和表现；同时结合学生的自我评价和同伴评价等多元化评价信息来全面了解学生的阅读水平和进步情况。例如，建立阅读档案袋，记录学生的阅读篇目、阅读时间、阅读感悟等信息；通过课堂观察了解学生阅读实践的方法、习惯和参与态度；定期组织学生进行作品展示或分享活动来检验学生的阅读成果。
综上所述，优教提质是小学语文阅读教学在全面追求高质量教育背景下改革的必然趋势。教师应以新课程标准为指导、以学生为中心、以学生核心素养发展为追求的教学理念为出发点；通过丰富教学内容、创新教学方法和完善评价体系等策略和方法来实现优教提质的目标；从而在提高学生阅读兴趣和能力的基础上促进他们语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]彭桂芬，小学语文课堂阅读教学有效性实施策略[J].新课程，2015年。
[2]卜艳华，浅谈小学语文课堂阅读教学的有效策略[J].学周刊旬刊，2015年
- 【发布时间】2024/4/10 11:11:16
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