2024年10期
论初中语文课堂增强学生学习主体性的有效路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在当代教育理念中，学生的学习主体性培养受到了越来越多的一线教师关注和实践惠及。特别是在初中语文教学中如何激发学生学习兴趣、阅读情感、写作爱好并提高他们的学习主动性，已成为教师们落实“双减”政策提效提质要求过程中亟需探讨的问题。本文将从理论与实践相结合的角度探讨初中语文课堂增强学生学习主体性的有效路径，并通过具体的教学实例加以阐述。
关键词：初中语文；课堂教学；学习主体性；增强；有效路径
随着新课程改革有效推进“双减”提质政策落实的持续进行，初中语文教学作为奠基育人平台的实施目标已经从单纯的知识传授转向了学生综合素养的全面培养。在这一转变实践中“双主”互动尤为重要，特别是学生的主体性。这几年教学探究告诉我，学生只有真正成为学习的主人才能在“双主”互动为主导的学习过程中发挥主观能动性，变主体作用的发挥为知识与方法建构的自觉习得，从而实现知识的有效内化和语文关键能力的自主提升。因此，作为提效提质目标实现的践行者应积极探索增强学生学习主体性的有效路径，找到符合学生需求实际的良好方法，这样才能在促进“双主”高效互动中实现初中语文教学质量的大提升。接下来，我将这几年探研所得予以分享。
一、增强学生学习主体性的教学理论基础
（一）建构主义学习理论
著名的建构主义学习理论是我们达到有意义教学实施的重要指导理论，在增强学生学习主体性的教学实践中其理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上通过新旧知识经验的相互促进作用而进行的主动建构知识意义的过程。这一理论强调了学生在知识习得与建构中的主体性和主动性，视学习者为信息加工主体，在知识获得和方法建构的能动者。根据这一理论，我们在初中语文教学中就应该找到有效尊重学生主体地位的实施路径，通过创设有利于学生主动建构知识的学习环境让他们充分发挥主体作用。
（二）人本主义学习理论
人本主义学习理论，就是以人为本的理念，其强调以学习者为中心展开活动实施，认为学习者的主体性只要充分释放就具有自我实现和促我发展的潜能。应用在教学过程中，就要求教师关注学生情感、态度和必备品格而加强促进主体性生成的学习兴趣、情感、爱好、动机和求知欲的激发，帮助他们实现自我价值。这一理论为增强学生学习主体性提供了教心学基础。
二、语文课堂教学中增强学生学习主体性的实践路径
（一）注重兴趣培养，鼓励学生“我要学”
兴趣是最好的激励，是学生自觉发挥主体作用成为“我要学”之人的最好驱动。作为执教者，一定要将兴趣激发作为学生主体性增强的有效工具来教学运用，在课中的各个环节都突出兴趣这一工具运用，让学生受此激发成为一个活跃的“我要学”之人，例如，在教学《观沧海》中欲达到让学生体味诗词情景交特点和遣词造句妙处的目标就要加强学生朗读兴趣激发，让学生在多种形式的诗歌朗读中加深对诗的理解和感受，在获得意境中领会作者的情感和生活情趣。进程中，为了让学生更好理解诗歌和诗中意境还可借助多媒体视频和表演式朗诵来增强学生主体性。
（二）创设问题情境，激发学生的探究欲望
强烈的探究欲望可驱使学生忘我地进行积极学习。而问题情境是催生探究欲望生成的有效路径。创设问题情境来实现学生探究欲望的激发进而增强学生主体性在现代教育理论与实践中都得到了关注和认可。在初中语文教学中，教师可通过创设问题情境引发学生认知冲突来实现学生探究欲望激发的教学追求，是很多语文教师在导入教学中常做的事。例如，在教学《背影》一文的导入环节中教师可以先让学生回忆自己与父亲相处的点滴引发学习动机，然后提出问题：“为什么作者会选择背影作为表现父爱的切入点？”这样的问题情境能够引发学生的积极思考并促使他们主动探究文本的内涵，进而在卷入中实现主体性的释放。
（三）采用小组合作学习，提高学生的参与度
小组合作学习是一种以自学为前提、有效发挥学生集体主体作用的教学模式，在阅读教学中其组织得当的实施能够增加学生的课堂参与度和提高他们学习主体性。在学习主题确定后，教师可以根据教学内容和学生的实际情况合理划分学习小组和布置合作学习任务。例如，在教学古诗词时教师可以让小组成员共同探讨古诗词的意境和表现手法，通过集思广益的方式增强集体主体作用，进而加深对古诗词的理解建构和提高课堂培能效果。
（四）运用信息技术手段，丰富学生的学习体验
随着信息技术的发展，多媒体、网络、平板电脑等新媒体手段已经广泛应用于初中语文教学达成提效提质目标的实现中。这些现代技术手段的恰当运用能为学生提供丰富多彩的学习平台、练习资源和学习方式多样化的选择机会，在增强学生学习主体性、促进主体作用发挥方面具有极其重要的作用。例如，在教学说明文时教师可以利用多媒体课件展示说明对象的特点和说明方法的应用实例；还可以引导学生利用网络资源进行拓展学习深化理解，培养学生自学能力。而在郦道元笔下的《三峡》一文教学中我们可以鼓励学生利用网络资源进行合作学习，要求学生借助数字化资源感受压而感受三峡之美，体会作者情感和作品意境。
综上所述，增强学生学习主体性实现高质量的“双主”互动是提升初中语文教学质量的重要途径。在教学过程中，教师应该在尊重学生主体地位这个重要方面做兴趣、情感、爱好方面的文章，在创设有利于学生主动建构知识学习环境的基础上采用多样化的教学方法、手段来激发学生的学习兴趣和探究欲望；关注他们情感、态度和学习爱好而帮助他们实现自我价值。只有这样，才能真正实现初中语文教学的目标——培养学生的综合素养和自主学习能力。
参考文献：
[1]郑夏平，发挥学生主体作用，构建语文“乐学”课堂结构[J].课堂内外，2020年。
[2]应春梅，初中语文教学中的学生语文学习主体地位建立[J].教育科学，2021年。
关键词：初中语文；课堂教学；学习主体性；增强；有效路径
随着新课程改革有效推进“双减”提质政策落实的持续进行，初中语文教学作为奠基育人平台的实施目标已经从单纯的知识传授转向了学生综合素养的全面培养。在这一转变实践中“双主”互动尤为重要，特别是学生的主体性。这几年教学探究告诉我，学生只有真正成为学习的主人才能在“双主”互动为主导的学习过程中发挥主观能动性，变主体作用的发挥为知识与方法建构的自觉习得，从而实现知识的有效内化和语文关键能力的自主提升。因此，作为提效提质目标实现的践行者应积极探索增强学生学习主体性的有效路径，找到符合学生需求实际的良好方法，这样才能在促进“双主”高效互动中实现初中语文教学质量的大提升。接下来，我将这几年探研所得予以分享。
一、增强学生学习主体性的教学理论基础
（一）建构主义学习理论
著名的建构主义学习理论是我们达到有意义教学实施的重要指导理论，在增强学生学习主体性的教学实践中其理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上通过新旧知识经验的相互促进作用而进行的主动建构知识意义的过程。这一理论强调了学生在知识习得与建构中的主体性和主动性，视学习者为信息加工主体，在知识获得和方法建构的能动者。根据这一理论，我们在初中语文教学中就应该找到有效尊重学生主体地位的实施路径，通过创设有利于学生主动建构知识的学习环境让他们充分发挥主体作用。
（二）人本主义学习理论
人本主义学习理论，就是以人为本的理念，其强调以学习者为中心展开活动实施，认为学习者的主体性只要充分释放就具有自我实现和促我发展的潜能。应用在教学过程中，就要求教师关注学生情感、态度和必备品格而加强促进主体性生成的学习兴趣、情感、爱好、动机和求知欲的激发，帮助他们实现自我价值。这一理论为增强学生学习主体性提供了教心学基础。
二、语文课堂教学中增强学生学习主体性的实践路径
（一）注重兴趣培养，鼓励学生“我要学”
兴趣是最好的激励，是学生自觉发挥主体作用成为“我要学”之人的最好驱动。作为执教者，一定要将兴趣激发作为学生主体性增强的有效工具来教学运用，在课中的各个环节都突出兴趣这一工具运用，让学生受此激发成为一个活跃的“我要学”之人，例如，在教学《观沧海》中欲达到让学生体味诗词情景交特点和遣词造句妙处的目标就要加强学生朗读兴趣激发，让学生在多种形式的诗歌朗读中加深对诗的理解和感受，在获得意境中领会作者的情感和生活情趣。进程中，为了让学生更好理解诗歌和诗中意境还可借助多媒体视频和表演式朗诵来增强学生主体性。
（二）创设问题情境，激发学生的探究欲望
强烈的探究欲望可驱使学生忘我地进行积极学习。而问题情境是催生探究欲望生成的有效路径。创设问题情境来实现学生探究欲望的激发进而增强学生主体性在现代教育理论与实践中都得到了关注和认可。在初中语文教学中，教师可通过创设问题情境引发学生认知冲突来实现学生探究欲望激发的教学追求，是很多语文教师在导入教学中常做的事。例如，在教学《背影》一文的导入环节中教师可以先让学生回忆自己与父亲相处的点滴引发学习动机，然后提出问题：“为什么作者会选择背影作为表现父爱的切入点？”这样的问题情境能够引发学生的积极思考并促使他们主动探究文本的内涵，进而在卷入中实现主体性的释放。
（三）采用小组合作学习，提高学生的参与度
小组合作学习是一种以自学为前提、有效发挥学生集体主体作用的教学模式，在阅读教学中其组织得当的实施能够增加学生的课堂参与度和提高他们学习主体性。在学习主题确定后，教师可以根据教学内容和学生的实际情况合理划分学习小组和布置合作学习任务。例如，在教学古诗词时教师可以让小组成员共同探讨古诗词的意境和表现手法，通过集思广益的方式增强集体主体作用，进而加深对古诗词的理解建构和提高课堂培能效果。
（四）运用信息技术手段，丰富学生的学习体验
随着信息技术的发展，多媒体、网络、平板电脑等新媒体手段已经广泛应用于初中语文教学达成提效提质目标的实现中。这些现代技术手段的恰当运用能为学生提供丰富多彩的学习平台、练习资源和学习方式多样化的选择机会，在增强学生学习主体性、促进主体作用发挥方面具有极其重要的作用。例如，在教学说明文时教师可以利用多媒体课件展示说明对象的特点和说明方法的应用实例；还可以引导学生利用网络资源进行拓展学习深化理解，培养学生自学能力。而在郦道元笔下的《三峡》一文教学中我们可以鼓励学生利用网络资源进行合作学习，要求学生借助数字化资源感受压而感受三峡之美，体会作者情感和作品意境。
综上所述，增强学生学习主体性实现高质量的“双主”互动是提升初中语文教学质量的重要途径。在教学过程中，教师应该在尊重学生主体地位这个重要方面做兴趣、情感、爱好方面的文章，在创设有利于学生主动建构知识学习环境的基础上采用多样化的教学方法、手段来激发学生的学习兴趣和探究欲望；关注他们情感、态度和学习爱好而帮助他们实现自我价值。只有这样，才能真正实现初中语文教学的目标——培养学生的综合素养和自主学习能力。
参考文献：
[1]郑夏平，发挥学生主体作用，构建语文“乐学”课堂结构[J].课堂内外，2020年。
[2]应春梅，初中语文教学中的学生语文学习主体地位建立[J].教育科学，2021年。
- 【发布时间】2024/4/10 11:14:11
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