2024年10期
浅析小学语文的生活化教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学的语文教学要引导学生善于观察，在语文教材中感受生活气息，让学生在生活中学习，又在学习中展现生活，做到生活化教学。
关键词：语文教学；生活化
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”生活即课程，语文与生活同在，在教学中，应让课堂回归生活。语文教学生活化即树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文。那么如何在小学语文教学中有效的实施生活化教学？本文主要从两个大方面来进行浅析：一、让课堂回归教学。二、让学生在生活中学习。
一、优化课件设计，让课堂教学回归生活
学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。如复述课文，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化，但教学组织形式显然比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合小学生乐于游戏的天性，学生也始终对复述存有畏难情绪。如果稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行，教学的效果就迥然不同。这一切都缘于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使学生的智能得到展示而得以全面充分发展。
1、教学内容生活化
课文内容是学生几乎每天都接触的，但很多学生真正知道的，理解的却很少，所以我认为可以让学生通过参观活动、调查活动、联谊活动、社区活动等，从现实活动中捕捉课文中的知识。因此，教师要引导学生多参与实践活动，扩展他们的生活空间，让他们接触自然、感悟生活。但仅仅是走入社会观察、体验，算不上是语文教学，但如果将观察的结果和从生活中领悟到的点点滴滴变成语言文字，便成了大而活的“语文课”了。如《大自然的启示》一文中我就采取了组织学生查阅相关资料，调查访问各种人群，如农民的种植季节，伐木工人的树木年龄判断，还有各种自然谚语，生活常识。
2、教学方法的生活化，开放式教学
小学语文中的插图可以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，且立体感不够强，这时教师就可以充分发挥多媒体教学的作用，化静为动，化简为繁，化抽象文字为具体形象。利用动听优美的音乐，美丽的画面，让学生受到感官的刺激，吸引学生的兴趣，使其得到美的陶冶。不仅可以传递大量的教学信息，而且能够使学生获得直观简洁的感受。另外，教师也可以设置一些贴近生活实际的教学任务，使学生根据课文内容，查阅资料、不断观察生活，增强其实践能力，并鼓励学生参与生活，放开学生的手脚和思维，鼓励学生投人到生活中去。
3、教学语言生活化。
课堂是生活的一个缩写版，要想使语文课堂生活化自然也离不开教学语言，语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语文课教学要充分运用语言艺术来为自己服务，优化课堂语言以增强语文课的可亲近性，对提高语文课的魅力，使课堂教学充满人文化的生活气息。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小的英勇场面，同时教师播放精心剪辑的音乐用深沉的语言进行配音讲解说明，动情的生活化教学语言营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
二、在生活化的情境中学习语文
学生的语文学习过程，本质上就是不断激活生活体验的过程，生活体验越丰富，对语文学习内容理解就越深刻。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，不重视让学生运用生活体验来理解文章的精妙，致使语文教学成了学生生活的一种负担。而语文教学的生活化不仅使学生获得基本的语文知识和能力，更重要的是让学生在现实生活中运用语文。教材中的每一篇课文都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者、生活的主人。
三、从语文中再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。就好比在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
生活中处处有语文，也处处用到语文，生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一潭死水。教学内容的生活化，使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词：语文教学；生活化
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”生活即课程，语文与生活同在，在教学中，应让课堂回归生活。语文教学生活化即树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，让语文走进生活，让生活走向语文。那么如何在小学语文教学中有效的实施生活化教学？本文主要从两个大方面来进行浅析：一、让课堂回归教学。二、让学生在生活中学习。
一、优化课件设计，让课堂教学回归生活
学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。如复述课文，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化，但教学组织形式显然比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合小学生乐于游戏的天性，学生也始终对复述存有畏难情绪。如果稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行，教学的效果就迥然不同。这一切都缘于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使学生的智能得到展示而得以全面充分发展。
1、教学内容生活化
课文内容是学生几乎每天都接触的，但很多学生真正知道的，理解的却很少，所以我认为可以让学生通过参观活动、调查活动、联谊活动、社区活动等，从现实活动中捕捉课文中的知识。因此，教师要引导学生多参与实践活动，扩展他们的生活空间，让他们接触自然、感悟生活。但仅仅是走入社会观察、体验，算不上是语文教学，但如果将观察的结果和从生活中领悟到的点点滴滴变成语言文字，便成了大而活的“语文课”了。如《大自然的启示》一文中我就采取了组织学生查阅相关资料，调查访问各种人群，如农民的种植季节，伐木工人的树木年龄判断，还有各种自然谚语，生活常识。
2、教学方法的生活化，开放式教学
小学语文中的插图可以帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，且立体感不够强，这时教师就可以充分发挥多媒体教学的作用，化静为动，化简为繁，化抽象文字为具体形象。利用动听优美的音乐，美丽的画面，让学生受到感官的刺激，吸引学生的兴趣，使其得到美的陶冶。不仅可以传递大量的教学信息，而且能够使学生获得直观简洁的感受。另外，教师也可以设置一些贴近生活实际的教学任务，使学生根据课文内容，查阅资料、不断观察生活，增强其实践能力，并鼓励学生参与生活，放开学生的手脚和思维，鼓励学生投人到生活中去。
3、教学语言生活化。
课堂是生活的一个缩写版，要想使语文课堂生活化自然也离不开教学语言，语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。语文课教学要充分运用语言艺术来为自己服务，优化课堂语言以增强语文课的可亲近性，对提高语文课的魅力，使课堂教学充满人文化的生活气息。如教学《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小的英勇场面，同时教师播放精心剪辑的音乐用深沉的语言进行配音讲解说明，动情的生活化教学语言营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
二、在生活化的情境中学习语文
学生的语文学习过程，本质上就是不断激活生活体验的过程，生活体验越丰富，对语文学习内容理解就越深刻。以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，不重视让学生运用生活体验来理解文章的精妙，致使语文教学成了学生生活的一种负担。而语文教学的生活化不仅使学生获得基本的语文知识和能力，更重要的是让学生在现实生活中运用语文。教材中的每一篇课文都来自于生活、课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者、生活的主人。
三、从语文中再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。就好比在教学《田忌赛马》时，可以组织学生分角色扮演孙膑、田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解，而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识，更重要的是学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
生活中处处有语文，也处处用到语文，生活是学习语言的源泉。离开生活的语文教学必然是一潭死水。教学内容的生活化，使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
- 【发布时间】2024/4/10 11:16:26
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