2024年10期
如何提高小学数学课堂教学的有效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂，是学生学习的主要场所，是全面提高学生综合素质的“主阵地”，学生的能力及素质能否协调发展，取决于课堂教学是否有效。在小学数学课堂教学过程中，实行有效的课堂教学，可以在实现基本的教学目标的前提下，追求更高的教学效率，将传播知识、培养能力、提高素质等有机结合起来，为学生的持续发展打下基础。
关键词：小学数学；课堂；教学；有效性
课堂，是学生学习的主要场所，是全面提高学生综合素质的“主阵地”，学生的能力及素质能否协调发展，取决于课堂教学是否有效。在小学数学课堂教学过程中，实行有效的课堂教学，可以在实现基本的教学目标的前提下，追求更高的教学效率，将传播知识、培养能力、提高素质等有机结合起来，为学生的持续发展打下基础。笔者在小学数学教学实践过程中，对于如何提高课堂教学的有效性，总结了一些经验，现阐述如下。
一、创设情境调动学生的学习积极性
创设有效的教学情境，可以提高课堂教学的有效性。教学情境的创设不拘一格，可以是游戏情境，也可以是生活情境等，但无论是采取何种形式，教学情境的内容及形式，一定应根据小学生的生活实践和低龄特征进行设计。比如，教师在带领学生学习《百分数的应用》这一教学内容的前一天，可以给学生设计一个充满悬疑的“课外实验”：“同学们，你们回家后，用玻璃杯子装上水，放到冰箱的冷冻室里。明天早晨起床后，会看到意想不到的现象。做这个实验，有下列几个要求，一是不要装满，二是要用笔在水平面位置画上刻度。三是尽量使用透明杯，以利于更好地观察。明天上课时将实验结果向老师汇报。”第二天，还没等教师走进教室，同学们的情绪就已经非常高涨了，教学气氛非常活跃。待教师开口提问，学生的注意力全部被吸引过来，使教师一时成为教室中的焦点。教师根据学生通过亲自实验所观察发现的“水结成冰后，体积增加”的这个物理现象，在黑板上画出两个透明的杯子，并画出两个杯子中的水在结冰前的水位和在结冰后的“冰”位，一边板书一边引入数学问题：“同学们，假设杯子里的水是45立方厘米，结成冰后是50立方厘米，那么，冰的体积比结冰前的体积增加了百分之几？……在解决这个问题之前，老师先问同学们一个问题，‘增加百分之几’是什么意思？……同学们请看，在这个问题当中，‘增加了百分之几’的意思就是：冰的体积比结冰前的水的体积增加的这一部分是水的百分之几（教师一边说，一边将增加的那一部分用彩色虚线画满。）……同学们，请你们自己讨论解决这个问题……”同学们经过热烈讨论，并在教师的引导下，得出两种解决问题的思路和计算方法：
方法一：先算出冰比水增加了多少立方厘米，再进一步算出水结冰后比水增加了百分之几。（50-45）/45＝5/45≈11%
方法二：先算出水结冰后的体积是水的体积的百分之几，再算水结冰后比水增加了百分之几。50/45≈111% 111%-100%≈11%
教师指导学生明确什么是“增加了百分之几”后，又通过循循善诱，使学生进一步明确了“降低了百分之几”是什么意思，并引导学生总结出“求一个数比另一个数增加了或者减少了百分之几”的两种数学方法，又通过课堂练习，及时地予以巩固和提高。教师通过教学情境的巧妙设计，使学生感受到日常生活与数学知识之间的密切联系，激发了学习数学的兴趣，唤起了探索新知的热情，使学生主动地参与到学习过程，提高了课堂教学的有效性。
二、利用教材组织有效的课堂教学
根据新课程标准的要求，教师在数学课堂教学过程中，一方面要指导学生学习实用性的、有价值的数学知识，使学生在知识和技能的学习上有所收获，另一方面又要关注到学生能力的持续发展，确保小学生综合素质的不断提高。相对于学生而言，知识的累积，并不是智慧得到了增强，实现了知识的迁移，才是获得了真正的智慧，换而言之，只有学生能够将学习的知识随时提取和灵活运用，知识才能算是学生的有效知识。根据教育心理学的研究成果，学生在知识的获取过程中所产生的愉快的心理效应，是学生获得有效知识的催化剂。鉴于此，教师在数学教学过程中，应认真钻研教材，组织有效的课堂教学。由于受到年龄、知识和能力等的限制，作为学习主体的小学生，他们提出问题和分析问题的能力是非常有限的，所以，教师在课堂上要充分发挥组织者、点拨者的重要作用，并对有差异的学生实施分层教学的策略，引导学生独立思考、自主学习，使教学真正面向每一个学生，实现数学课堂教学的有效性。比如，在《平移与旋转》这一章节的教学设计中，在带领学生认识了平移与旋转的概念后，教师让学生欣赏几幅看起来花形比较复杂的美丽图画，要求学生看一看，说一说，每张图是由哪个简单图形经过平移或旋转得来的？为了增加直观性，教师可以为学生放映事先设计的幻灯片，把简单图形经过平移和旋转得到复杂美图的过程呈现在同学们面前，让学生进一步感知平移与旋转运动方式，并进一步提高学生从复杂的图案中抽象出简单图形的能力。
教学是一门充满遗憾的艺术，每一堂课的教学过程，都是“现场直播”，很难做到十全十美。作为称职的小学数学教师，每上完一节课，都要作深入的反思和剖析，并及时地进行整改，以实现课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂；教学；有效性
课堂，是学生学习的主要场所，是全面提高学生综合素质的“主阵地”，学生的能力及素质能否协调发展，取决于课堂教学是否有效。在小学数学课堂教学过程中，实行有效的课堂教学，可以在实现基本的教学目标的前提下，追求更高的教学效率，将传播知识、培养能力、提高素质等有机结合起来，为学生的持续发展打下基础。笔者在小学数学教学实践过程中，对于如何提高课堂教学的有效性，总结了一些经验，现阐述如下。
一、创设情境调动学生的学习积极性
创设有效的教学情境，可以提高课堂教学的有效性。教学情境的创设不拘一格，可以是游戏情境，也可以是生活情境等，但无论是采取何种形式，教学情境的内容及形式，一定应根据小学生的生活实践和低龄特征进行设计。比如，教师在带领学生学习《百分数的应用》这一教学内容的前一天，可以给学生设计一个充满悬疑的“课外实验”：“同学们，你们回家后，用玻璃杯子装上水，放到冰箱的冷冻室里。明天早晨起床后，会看到意想不到的现象。做这个实验，有下列几个要求，一是不要装满，二是要用笔在水平面位置画上刻度。三是尽量使用透明杯，以利于更好地观察。明天上课时将实验结果向老师汇报。”第二天，还没等教师走进教室，同学们的情绪就已经非常高涨了，教学气氛非常活跃。待教师开口提问，学生的注意力全部被吸引过来，使教师一时成为教室中的焦点。教师根据学生通过亲自实验所观察发现的“水结成冰后，体积增加”的这个物理现象，在黑板上画出两个透明的杯子，并画出两个杯子中的水在结冰前的水位和在结冰后的“冰”位，一边板书一边引入数学问题：“同学们，假设杯子里的水是45立方厘米，结成冰后是50立方厘米，那么，冰的体积比结冰前的体积增加了百分之几？……在解决这个问题之前，老师先问同学们一个问题，‘增加百分之几’是什么意思？……同学们请看，在这个问题当中，‘增加了百分之几’的意思就是：冰的体积比结冰前的水的体积增加的这一部分是水的百分之几（教师一边说，一边将增加的那一部分用彩色虚线画满。）……同学们，请你们自己讨论解决这个问题……”同学们经过热烈讨论，并在教师的引导下，得出两种解决问题的思路和计算方法：
方法一：先算出冰比水增加了多少立方厘米，再进一步算出水结冰后比水增加了百分之几。（50-45）/45＝5/45≈11%
方法二：先算出水结冰后的体积是水的体积的百分之几，再算水结冰后比水增加了百分之几。50/45≈111% 111%-100%≈11%
教师指导学生明确什么是“增加了百分之几”后，又通过循循善诱，使学生进一步明确了“降低了百分之几”是什么意思，并引导学生总结出“求一个数比另一个数增加了或者减少了百分之几”的两种数学方法，又通过课堂练习，及时地予以巩固和提高。教师通过教学情境的巧妙设计，使学生感受到日常生活与数学知识之间的密切联系，激发了学习数学的兴趣，唤起了探索新知的热情，使学生主动地参与到学习过程，提高了课堂教学的有效性。
二、利用教材组织有效的课堂教学
根据新课程标准的要求，教师在数学课堂教学过程中，一方面要指导学生学习实用性的、有价值的数学知识，使学生在知识和技能的学习上有所收获，另一方面又要关注到学生能力的持续发展，确保小学生综合素质的不断提高。相对于学生而言，知识的累积，并不是智慧得到了增强，实现了知识的迁移，才是获得了真正的智慧，换而言之，只有学生能够将学习的知识随时提取和灵活运用，知识才能算是学生的有效知识。根据教育心理学的研究成果，学生在知识的获取过程中所产生的愉快的心理效应，是学生获得有效知识的催化剂。鉴于此，教师在数学教学过程中，应认真钻研教材，组织有效的课堂教学。由于受到年龄、知识和能力等的限制，作为学习主体的小学生，他们提出问题和分析问题的能力是非常有限的，所以，教师在课堂上要充分发挥组织者、点拨者的重要作用，并对有差异的学生实施分层教学的策略，引导学生独立思考、自主学习，使教学真正面向每一个学生，实现数学课堂教学的有效性。比如，在《平移与旋转》这一章节的教学设计中，在带领学生认识了平移与旋转的概念后，教师让学生欣赏几幅看起来花形比较复杂的美丽图画，要求学生看一看，说一说，每张图是由哪个简单图形经过平移或旋转得来的？为了增加直观性，教师可以为学生放映事先设计的幻灯片，把简单图形经过平移和旋转得到复杂美图的过程呈现在同学们面前，让学生进一步感知平移与旋转运动方式，并进一步提高学生从复杂的图案中抽象出简单图形的能力。
教学是一门充满遗憾的艺术，每一堂课的教学过程，都是“现场直播”，很难做到十全十美。作为称职的小学数学教师，每上完一节课，都要作深入的反思和剖析，并及时地进行整改，以实现课堂教学的有效性。
- 【发布时间】2024/4/10 11:18:48
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