2024年10期
核心素养融入小学数学教学实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新课程的要求下，小学数学教学应该遵循其学科的特点，利用科学的手段帮助学生正确认识数学知识，培养其数学核心素养。本文分析了核心素养下小学生数学教学的内涵，小学数学教学现在存在的问题，对核心素养融入小学数学教学的实践策略进行了初步探究。
关键词：小学数学；核心素养；课堂；教学；思维
随着新课程的改革，学科核心素养不仅指学生对于学科内容以及知识点的理解和掌握，而且要以“立德树人”为核心，遵循各学段学生的身心发展特点和规律进行因材施教。在小学阶段培养学生的学科核心素养能够有效地强化学生的逻辑思维能力、理解能力、分析能力以及解决问题的能力。相比于单纯地提高学生学科成绩，培养学科核心素养对学生未来的工作和生活都有着更加重要的意义。
一、核心素养下小学生数学教学的内涵
当前小学生的数学学习和教学难度都比较大，很多学生自身的思维能力发展受到了限制，在理解许多数学理论和逻辑时存在较大的困难。因此教师需要通过创新教学课堂来提升教学的有效性，引导学生学好数学技能和知识，并且通过科学的手段促进学生在应用数学、思考数学的过程中提升自身的综合素养。学科素养作为核心素养教学理念下的学生培养原则，教师要重视对数学教学活动的改革，从而培养学生的学科素养。学科素养是学生在数学学习过程中所形成的数学思维，为培养学生的数学学科素养，教师可对课堂教学模式进行优化，将生活化情境引入数学课堂中，丰富教学活动过程，落实多元教学理念，从而促进学生思维的养成，使学生能将数学知识应用于实际生活问题中。
二、小学数学教学现在存在的问题
小学时期是义务教育阶段学习者所经历的一个起步时期，也是关键时期。这个阶段的学生在其实际认知水平、知识储备与学习能力上都还较为薄弱，而数学又是一门知识结构较为系统、知识形式较为抽象的学科，学生难以在没有“导引”的情况下，难以找到头绪对知识点进行深入探究，这时候教师的教学方式便显得尤为关键。对于传统的数学课堂来说，部分教师往往围绕应试进行，仅仅局限于对课堂知识点的“问题本身”进行教学，企图让学生死记硬背这一知识点，然后得以应付考试。此种基于“题海战术”的教学方式会导致学生在学习过程中对于知识的理解与记忆“泛”而不“精”，整体学习效率低下。而如何扭转传统课堂的颓势，在课堂教学中落实核心素养，以在控制教学任务量度、难度的情况下提升教学的有效性，则成了一个亟待解决的问题。
三、核心素养融入小学数学教学的实践策略
（一）增加课堂互动，加强学生的数学思维
为了有效推进小学生核心素养的全面发展，在小学数学课堂上学生需要有着充足的自主学习空间以及探究、思考、交流、互动的机会，教师在授课期间应当适当留白，积极鼓励学生们自主探究和思考数学问题，以启发和引导为主、观察与评估为辅，营造师生合作学习的数学课堂氛围。增加小学数学课堂上的师生互动、生生互动，形成良性循环，与此同时，帮助学生加强数学思维能力，教会他们如何用数学思维去分析和解决问题。
（二）拓展数学知识，培养学生的自主学习能力
数学问题不仅仅局限于课堂教学内容，从小学生数学课堂教学来讲，教师教学内容需要按照学生的学习水平与能力进行教学设计。但是部分学生的数学思维逻辑性较强，能在短时间内对教学内容进行了解，此类学生不满足于课堂教学内容，因此，教师要结合分层教学理念进行教学设计。学生群体之间的差异性明显，为满足不同学生群体的学习需要，教师要设计分层教学活动，在课堂中开展多层次教学。分层教学是当前核心素养下的重要教学手段，但此类教学对教师自身教学水平的要求较高。
（三）多媒体教学，互联网智能辅助
核心素养概念的提出和在教学中的应用离不开现代化科技的支撑。随着我国多媒体技术和互联网技术的不断发展，越来越多的教学工具和教学软件走入课堂。在AI智能算法和大数据库的影响下，涌现出了很多教学平台，将全国优秀教师的教学经验进行汇总，根据每个学生的日常学习经历和习题完成状况能够清晰地规划学生自身知识结构的不足以及存在的问题。
（四）鼓励自主探究，开展趣味合作任务
核心素养的形成是需要长时间的积累、训练、培养及引导的，为了提高小学生数学分析、推理、逻辑、空间等多方面素养，教师可以围绕课程主要知识点开展合作式学习任务，引导学生通过合作探究的方式去解决数学问题。在数学课堂上构建开放、愉悦、轻松的讨论氛围，学生们可以畅所欲言，表达自己的观点与思考，让学生们的思维得以在课堂上交流、碰撞，真正意义上激发小学生对于数学的学习热情。教师则可以扮演观察员和指导员，给予学生点拨、启发和反馈。
（五）创设问题情境，推动数学教学
学生在进行小学数学知识学习的过程中，往往并不注重思考问题的过程，而是在听讲的过程中，对数学知识点进行记忆，因而他们并不能够感受知识学习的乐趣。同时，在这种教学方式中，学生很容易陷入被动学习的状态，因而学生在知识学习的过程中，并不能够把握课堂时间，也不能够产生学习兴趣，这对于提高学生的学习效果是不利的。为了有效解决这个问题，促使学生能够把握学习的主导权，帮助学生增强对于数学知识点的把握，教师可以通过提问的方式，对学生的思维进行激发，促使学生能够在回答教师提问的同时，层层深入地对数学知识点进行学习，帮助学生增强学习体验，这将大大提高学生的学习效率，让学生能够取得更好的学习效果。
四、结语
总之，在人类进入信息时代的今天，社会的发展日新月异，每一名学生都必须树立终身学习的理念，教师要为学生营造良好氛围，通过丰富的手段促进学生自主投入到对数学问题的探索中，促进学生实现深度学习，以培养学生的探索欲望、学习能力以及实践能力，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：141.
[2]李建强.基于学习起点促进小学生数学核心素养发展策略研究[J].考试周刊，2022（2）：60-63.
[3]施丹红.基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究[J].读与写，2022（18）：142-144.
关键词：小学数学；核心素养；课堂；教学；思维
随着新课程的改革，学科核心素养不仅指学生对于学科内容以及知识点的理解和掌握，而且要以“立德树人”为核心，遵循各学段学生的身心发展特点和规律进行因材施教。在小学阶段培养学生的学科核心素养能够有效地强化学生的逻辑思维能力、理解能力、分析能力以及解决问题的能力。相比于单纯地提高学生学科成绩，培养学科核心素养对学生未来的工作和生活都有着更加重要的意义。
一、核心素养下小学生数学教学的内涵
当前小学生的数学学习和教学难度都比较大，很多学生自身的思维能力发展受到了限制，在理解许多数学理论和逻辑时存在较大的困难。因此教师需要通过创新教学课堂来提升教学的有效性，引导学生学好数学技能和知识，并且通过科学的手段促进学生在应用数学、思考数学的过程中提升自身的综合素养。学科素养作为核心素养教学理念下的学生培养原则，教师要重视对数学教学活动的改革，从而培养学生的学科素养。学科素养是学生在数学学习过程中所形成的数学思维，为培养学生的数学学科素养，教师可对课堂教学模式进行优化，将生活化情境引入数学课堂中，丰富教学活动过程，落实多元教学理念，从而促进学生思维的养成，使学生能将数学知识应用于实际生活问题中。
二、小学数学教学现在存在的问题
小学时期是义务教育阶段学习者所经历的一个起步时期，也是关键时期。这个阶段的学生在其实际认知水平、知识储备与学习能力上都还较为薄弱，而数学又是一门知识结构较为系统、知识形式较为抽象的学科，学生难以在没有“导引”的情况下，难以找到头绪对知识点进行深入探究，这时候教师的教学方式便显得尤为关键。对于传统的数学课堂来说，部分教师往往围绕应试进行，仅仅局限于对课堂知识点的“问题本身”进行教学，企图让学生死记硬背这一知识点，然后得以应付考试。此种基于“题海战术”的教学方式会导致学生在学习过程中对于知识的理解与记忆“泛”而不“精”，整体学习效率低下。而如何扭转传统课堂的颓势，在课堂教学中落实核心素养，以在控制教学任务量度、难度的情况下提升教学的有效性，则成了一个亟待解决的问题。
三、核心素养融入小学数学教学的实践策略
（一）增加课堂互动，加强学生的数学思维
为了有效推进小学生核心素养的全面发展，在小学数学课堂上学生需要有着充足的自主学习空间以及探究、思考、交流、互动的机会，教师在授课期间应当适当留白，积极鼓励学生们自主探究和思考数学问题，以启发和引导为主、观察与评估为辅，营造师生合作学习的数学课堂氛围。增加小学数学课堂上的师生互动、生生互动，形成良性循环，与此同时，帮助学生加强数学思维能力，教会他们如何用数学思维去分析和解决问题。
（二）拓展数学知识，培养学生的自主学习能力
数学问题不仅仅局限于课堂教学内容，从小学生数学课堂教学来讲，教师教学内容需要按照学生的学习水平与能力进行教学设计。但是部分学生的数学思维逻辑性较强，能在短时间内对教学内容进行了解，此类学生不满足于课堂教学内容，因此，教师要结合分层教学理念进行教学设计。学生群体之间的差异性明显，为满足不同学生群体的学习需要，教师要设计分层教学活动，在课堂中开展多层次教学。分层教学是当前核心素养下的重要教学手段，但此类教学对教师自身教学水平的要求较高。
（三）多媒体教学，互联网智能辅助
核心素养概念的提出和在教学中的应用离不开现代化科技的支撑。随着我国多媒体技术和互联网技术的不断发展，越来越多的教学工具和教学软件走入课堂。在AI智能算法和大数据库的影响下，涌现出了很多教学平台，将全国优秀教师的教学经验进行汇总，根据每个学生的日常学习经历和习题完成状况能够清晰地规划学生自身知识结构的不足以及存在的问题。
（四）鼓励自主探究，开展趣味合作任务
核心素养的形成是需要长时间的积累、训练、培养及引导的，为了提高小学生数学分析、推理、逻辑、空间等多方面素养，教师可以围绕课程主要知识点开展合作式学习任务，引导学生通过合作探究的方式去解决数学问题。在数学课堂上构建开放、愉悦、轻松的讨论氛围，学生们可以畅所欲言，表达自己的观点与思考，让学生们的思维得以在课堂上交流、碰撞，真正意义上激发小学生对于数学的学习热情。教师则可以扮演观察员和指导员，给予学生点拨、启发和反馈。
（五）创设问题情境，推动数学教学
学生在进行小学数学知识学习的过程中，往往并不注重思考问题的过程，而是在听讲的过程中，对数学知识点进行记忆，因而他们并不能够感受知识学习的乐趣。同时，在这种教学方式中，学生很容易陷入被动学习的状态，因而学生在知识学习的过程中，并不能够把握课堂时间，也不能够产生学习兴趣，这对于提高学生的学习效果是不利的。为了有效解决这个问题，促使学生能够把握学习的主导权，帮助学生增强对于数学知识点的把握，教师可以通过提问的方式，对学生的思维进行激发，促使学生能够在回答教师提问的同时，层层深入地对数学知识点进行学习，帮助学生增强学习体验，这将大大提高学生的学习效率，让学生能够取得更好的学习效果。
四、结语
总之，在人类进入信息时代的今天，社会的发展日新月异，每一名学生都必须树立终身学习的理念，教师要为学生营造良好氛围，通过丰富的手段促进学生自主投入到对数学问题的探索中，促进学生实现深度学习，以培养学生的探索欲望、学习能力以及实践能力，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]李雪玲.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：141.
[2]李建强.基于学习起点促进小学生数学核心素养发展策略研究[J].考试周刊，2022（2）：60-63.
[3]施丹红.基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究[J].读与写，2022（18）：142-144.
- 【发布时间】2024/4/10 11:20:33
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