2024年10期
初中英语词汇教学法探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中英语教学中，词汇教学是一个重要组成部分，也是英语教学的难点和重点。本文就此提出几种词汇教学方法。
关键词：初中英语教学；英语词汇；教学方法
词汇是英语的重要组成部分，学好英语，关键是掌握一定的词汇量。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好，掌握一定数量的词汇也有助于提高英语的口语交际能力和阅读、写作水平。在初中英语教学中，词汇教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。初中英语教师如何有效地进行词汇教学，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。英语词汇教学有很多方法，要做好词汇教学，我认为应做好如下几点。
一、激发学习兴趣，培养学习动机
激发学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲。强烈的求知欲会激发浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇感的刺激。据此，我经常在课堂上用组织竞赛的方式进行词汇教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。例如，在学习颜色的单词时，把学生们分成不同的小组，制作一套色块卡片，老师先示范性读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名学生作代表猜颜色。这样就调动了学生的积极性，激发了他们学习的热情，课堂气氛相当活跃。另外，当需要集中教单词时，为了避免学生们只读不记现象的发生，可以采用激励式教学法。这种方法能使学生在学习生词时集中注意力，增强记忆力。这样既可提高课堂教学效率，又可培养学生们的集体主义精神和竞争意识。
二、运用合理的单词教学法
1.直观法
利用实物、图片或者手势介绍新词汇。如：Look，What’s this？（用手指着手中的书）如教“swim”这个词，老师可以用一张画有“swim”的图片教学生：“Look，this boy is swimming.”这样既可教授生词，又可教授短语。用直观法教词汇，会给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.用举例的方法介绍词汇
如：教“boring”这个词时，就可以说：“None of US likes see such a film，because it is not interesting，it is very boring.”这样举例子，学生既能练习句子，又能准确地领会单词的意思，以及与其相关的词（interesting是它的反义词）及其用法。
3.根据读音规则教词汇
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。如ee，ea，ere等字母组合的发音是有规则的。其次，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，即老师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，让他们从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力。
4.链环式
随着语言教学的逐步发展，词汇量的不断扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，可以帮助学生扩大词汇量。如教形容词的物主代词及其用法，可联想名词性的物主代词和名词所有格的用法，以及它们之间的区别。教副词时还可以联想到它的反义词、形容词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲它的变化形式（第三人称单数、过去式、现在分词、过去分词、动词不定式等）。这样就可以扩大学生的视野，提高这些词的运用能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教get on，可启发学生把已学过的同get搭配的词组做归类复习，同学们很快就联想复习了“get down，get up，get off”等短语。
5.利用游戏教词汇
教师首先呈现的东西最能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，愿意下苦功掌握这种语言。如玩“Where’s Spotty”这个游戏时，由老师或学生提问题，如“Where is Spotty？”“Is Spotty in the box？”等，先让两个或者三个同学猜测，最后老师给出答案。这个游戏通过动画展示，正符合学生们喜爱动画和好奇心的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意下苦功。
6.英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，这就要求教师在上课时要以英教英，即用英语来解释单词或句子，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这种方法，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复，在复习的同时使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。如可以这样解释下列单词：（1）shop：a place you can buy things；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）happy：not sad。当然，要用简单英语解释英语，教师就要求在课前做一定量的收集工作，去查找简单的词汇。
教词汇的方法很多，如用简笔画、对比、图表等。我们教会了学生词汇，并没有完全完成任务，我们必须有计划地组织学生复习巩固英语词汇。掌握词汇不能靠突击，必须持之以恒，要经常复习，反复巩固。具体做法是：每一单元新课结束就印发词汇复习表，以周为单位，主要复习大纲要掌握的四会词汇，还要经常进行听写抽查。这样学生每周都有一个复习目标，既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
三、加强单词记忆法的指导
1.感官记忆（下转第118页）
（上接第119页）
许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆，运用这种方法记住的单词往往是朦朦胧胧的。例如congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实比较困难，所以一定要读出来：把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象一并传到大脑，记忆就清晰多了。这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感官进行刺激，比单一的视觉记忆要深刻得多，记得也牢固。
2.分类记忆法
每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学的单词。如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称，以及其他表示时间的名词归结在一起；把同音异形（如snow，now等）的较容易混淆的单词进行归类对比，都可以加深印象。
3.构词记忆
初三的学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。运用这样的方法可记忆一大串词，提高学生的兴趣，并能记得快、记得牢。图表记忆法可用于记忆单词的结构规则。在教学中，我常常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起，形容词和副词规则的比较等级和不规则形式等制成表格，动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则列一份简表。这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
总之，初中英语教学必须按照有关教学大纲的要求，遵守中学英语词汇教学的原则，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强教学效果。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[3]董蔚君.英语游戏[M].安徽教育出版社，2001.
[4]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（1）.
[5]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.
关键词：初中英语教学；英语词汇；教学方法
词汇是英语的重要组成部分，学好英语，关键是掌握一定的词汇量。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好，掌握一定数量的词汇也有助于提高英语的口语交际能力和阅读、写作水平。在初中英语教学中，词汇教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。初中英语教师如何有效地进行词汇教学，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。英语词汇教学有很多方法，要做好词汇教学，我认为应做好如下几点。
一、激发学习兴趣，培养学习动机
激发学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲。强烈的求知欲会激发浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇感的刺激。据此，我经常在课堂上用组织竞赛的方式进行词汇教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。例如，在学习颜色的单词时，把学生们分成不同的小组，制作一套色块卡片，老师先示范性读几遍，然后任意展示卡片的背面，请各组派一名学生作代表猜颜色。这样就调动了学生的积极性，激发了他们学习的热情，课堂气氛相当活跃。另外，当需要集中教单词时，为了避免学生们只读不记现象的发生，可以采用激励式教学法。这种方法能使学生在学习生词时集中注意力，增强记忆力。这样既可提高课堂教学效率，又可培养学生们的集体主义精神和竞争意识。
二、运用合理的单词教学法
1.直观法
利用实物、图片或者手势介绍新词汇。如：Look，What’s this？（用手指着手中的书）如教“swim”这个词，老师可以用一张画有“swim”的图片教学生：“Look，this boy is swimming.”这样既可教授生词，又可教授短语。用直观法教词汇，会给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2.用举例的方法介绍词汇
如：教“boring”这个词时，就可以说：“None of US likes see such a film，because it is not interesting，it is very boring.”这样举例子，学生既能练习句子，又能准确地领会单词的意思，以及与其相关的词（interesting是它的反义词）及其用法。
3.根据读音规则教词汇
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。如ee，ea，ere等字母组合的发音是有规则的。其次，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，即老师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，让他们从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力。
4.链环式
随着语言教学的逐步发展，词汇量的不断扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，可以帮助学生扩大词汇量。如教形容词的物主代词及其用法，可联想名词性的物主代词和名词所有格的用法，以及它们之间的区别。教副词时还可以联想到它的反义词、形容词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲它的变化形式（第三人称单数、过去式、现在分词、过去分词、动词不定式等）。这样就可以扩大学生的视野，提高这些词的运用能力。另外，在学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教get on，可启发学生把已学过的同get搭配的词组做归类复习，同学们很快就联想复习了“get down，get up，get off”等短语。
5.利用游戏教词汇
教师首先呈现的东西最能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，愿意下苦功掌握这种语言。如玩“Where’s Spotty”这个游戏时，由老师或学生提问题，如“Where is Spotty？”“Is Spotty in the box？”等，先让两个或者三个同学猜测，最后老师给出答案。这个游戏通过动画展示，正符合学生们喜爱动画和好奇心的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意下苦功。
6.英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，这就要求教师在上课时要以英教英，即用英语来解释单词或句子，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这种方法，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复，在复习的同时使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。如可以这样解释下列单词：（1）shop：a place you can buy things；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）happy：not sad。当然，要用简单英语解释英语，教师就要求在课前做一定量的收集工作，去查找简单的词汇。
教词汇的方法很多，如用简笔画、对比、图表等。我们教会了学生词汇，并没有完全完成任务，我们必须有计划地组织学生复习巩固英语词汇。掌握词汇不能靠突击，必须持之以恒，要经常复习，反复巩固。具体做法是：每一单元新课结束就印发词汇复习表，以周为单位，主要复习大纲要掌握的四会词汇，还要经常进行听写抽查。这样学生每周都有一个复习目标，既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
三、加强单词记忆法的指导
1.感官记忆（下转第118页）
（上接第119页）
许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆，运用这种方法记住的单词往往是朦朦胧胧的。例如congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实比较困难，所以一定要读出来：把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象一并传到大脑，记忆就清晰多了。这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感官进行刺激，比单一的视觉记忆要深刻得多，记得也牢固。
2.分类记忆法
每个人在学习一段时间后，都能积累一定数量的单词，这时可用分类法来帮助学生理解记忆所学的单词。如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称，以及其他表示时间的名词归结在一起；把同音异形（如snow，now等）的较容易混淆的单词进行归类对比，都可以加深印象。
3.构词记忆
初三的学生已接触了不少构词知识。在记忆单词时，可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。运用这样的方法可记忆一大串词，提高学生的兴趣，并能记得快、记得牢。图表记忆法可用于记忆单词的结构规则。在教学中，我常常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起，形容词和副词规则的比较等级和不规则形式等制成表格，动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则列一份简表。这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
总之，初中英语教学必须按照有关教学大纲的要求，遵守中学英语词汇教学的原则，针对不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而增强教学效果。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[3]董蔚君.英语游戏[M].安徽教育出版社，2001.
[4]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（1）.
[5]王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社，2001.
- 【发布时间】2024/4/10 11:25:37
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