2024年10期
小学语文阅读教学的指导策略
【关键词】 ；
【正文】 以往的阅读教学中存在一种怪现象，就是教师运用各种教学手段，或暗示或引导，希望学生的理解能与某一观点（往往是教参）相吻合，而学生都“冥顽不灵”。在尴尬无奈中，教师把所谓的“标准”答案灌输给学生，其标准答案往往不能与学生原有的认知结构发生联系而最终成为学生机械记忆的内容，这样对学生阅读能力的提高毫无帮助。
阅读是一种过程，是“你中发现我，我中发现你”，也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为（《课标》）。学生个体的知识、生活经历不同造成其对课文的理解和感受也各不相同，人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的精辟言论指出了理解多义性的存在。读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。在朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。
教学是一种双边活动，教师的主导作用和学生的积极性、自觉性必须结合起来，这样才能收到好的效果，教师的讲是为帮助学生读，为的是启发学生思考问题，学会阅读。学生阅读是目的，讲解只是达到这个目的的手段，多讲是为了少讲，少讲是为了不讲，最后离开教师的讲解，学生自己也会阅读。在小学语文阅读教学中，我认为应采取以下几种策略。
一、做好“放、引、导”三步
“放”就是放手让学生充分运用语言的表现力和创造力表达直感，从这个角度直接进入主体角色。如我上《白杨》一课，让学生从单元导语入手，让学生领悟读书方法——认真阅读、思考，有自己的见解。让学生在读课文前，先看“预习”，再要求学生读后谈直感。学生说：“我知道了白杨又叫大叶杨，在我国南方广泛种植。”“大戈壁滩上的白杨是什么样的？”“作者为什么写白杨？”“作者只是在介绍白杨吗？”学生带着问题进入课文，自然对课文产生兴趣，自己去读、去解决这些问题。
“导”是教师在运用体态或语言客观评价学生直感的同时，导出学习疑点，通过平等、友好的交流解决疑难。这是师生创造性解决问题的关键时刻。就是学生已经有了初步的阅读思考后，教师对学生理解的正确与否作出判断；对教学重难点做指点、强调；对学生答不对的作修正，答不全的作补充。即精讲，讲在点子上，导在关键处。
“引”是放和导从内容和学法上新的延伸，是学生直感更丰富、更准确的实验时机，也是学生价值需要得到完全实现、创新欲望得到满足的阶段。如《比尾巴》一课通过：问答句反复训练（走出文外、课外），试做连线题，读另外的材料谈直感来完成“引”，效果好。
二、做到“读”与“思”结合
古人说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，让学生有足够的时间阅读、思考。读书不是听书，读懂也不是听懂。只听不读，学生虽然也有一定的思维活动，但是这种思维离开了书面语言，很难提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此，教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，一要教给学生思维的途径和方法，鼓励学生质疑问难，做到边读边思，读、思结合；二要尊重学生和学生一起讨论问题，做到眼到、心到、口到，像演员进入角色那样进入课文，让学生更好地理解课文内容，体会作者所表达的思想感情；三要鼓励学生勇敢地发表自己的见解，教师不包办代替。如《桂林山水》一课，读到开头一句教师就质疑“甲天下”是什么意思？这句话跟标题有什么关系？读到描写漓江的水一段又质疑：漓江的水有什么特点？文章是怎样写这些特点的？文章中为什么将漓江的水跟大海跟西湖作比较？读到结尾处又质疑：舟行碧波上，人在画中游是怎样的一种景象？这句跟开头一句有什么关系？这样结尾又有什么作用等。这样读读、想想、问问，就会产生良好的阅读效果。
三、注重读的方式和读的时机
读，有时可以代替讲解。有教师曾说：“读中求懂，在读中学会，读中获得能力。”读应贯穿阅读教学的始终，读的形式多，读的面大，读的要求逐渐提高，使学生反复诵读，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出情——读出语言文字中所蕴含的情感，读出神——读出语言文字所包含的语言精髓及言外之意。全国特级教师于永正和支玉恒上课，就是以多种形式的读代替了讲，让学生读中悟，效果很好。
读，在阅读教学中如此重要，要读出质量，就必须把握读的时机和做到读的方式灵活多样。不要为读而读。教学开始前让学生自己读文前导读；字、词教学时读带生字新词的句子；分析课文时，可以分段读，重点段反复读；总结时，可全篇读；巩固课文时按要点读；根据课后要求选择读等。读的方式：根据小学生的年龄特点，要造声势让全班齐读；要思考琢磨用默读，还有个别读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等多样化的形式，提高学生的朗读兴趣。但无论哪种形式的读都要注重读前有要求，读中有思考，读后有评价，如此才能真正达到读的目的。
四、注重读的量和面
坚持以课内阅读为主，切实上好每一堂阅读课，为培养学生的阅读能力，提高教学质量提供保证。但是只是课内阅读还不够，课外阅读也是学好语文的重要途径。吕叔湘老师说：“我们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对于语文课来说绝不是可有可无的。”做好课内、课外阅读相结合，增加学生的阅读量。
1.充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用。
良好的阅读教学与学生课外阅读是一脉相通的，若教给学生阅读方法（如：如何推敲词语、琢磨句子、分析段落、剖析人物等），学生课外阅读就不会流于形式。
2.结合课内阅读推荐课外读物，激发学生阅读兴趣。
课外阅读是课内阅读的继续和补充，要以课内带课外，以课外促课内，介绍与课内有关联的读物，使学生在课内学到的知识得到印证，在课内培养的能力得到巩固和提高。如学了《金色的鱼钩》时推荐学生读《草地夜行》等。
3.组织必要的课外阅读指导课。
课外阅读范围广，读物的形式和内容多样，学生无从选择，对此教师就要给予一定的指导。这种指导是指导读一本书的方法。如看“内容提要”选择读物；看“前言”或“序”了解作者的写作动机、时代、背景、作品的思想内容和写作特色及地位和影响；看“目录”决定按顺序读，还是选读几个章节，等等。这要因学生个体而异，不要对所有学生一致要求，要求学生不要面面俱到，什么都得看。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它与整个语文教学的关系是一损俱损，一荣俱荣。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定着整个语文教学质量的高低。因此，重视小学语文阅读教学中的指导策略显得尤为重要。
阅读是一种过程，是“你中发现我，我中发现你”，也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性行为（《课标》）。学生个体的知识、生活经历不同造成其对课文的理解和感受也各不相同，人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的精辟言论指出了理解多义性的存在。读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。在朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。
教学是一种双边活动，教师的主导作用和学生的积极性、自觉性必须结合起来，这样才能收到好的效果，教师的讲是为帮助学生读，为的是启发学生思考问题，学会阅读。学生阅读是目的，讲解只是达到这个目的的手段，多讲是为了少讲，少讲是为了不讲，最后离开教师的讲解，学生自己也会阅读。在小学语文阅读教学中，我认为应采取以下几种策略。
一、做好“放、引、导”三步
“放”就是放手让学生充分运用语言的表现力和创造力表达直感，从这个角度直接进入主体角色。如我上《白杨》一课，让学生从单元导语入手，让学生领悟读书方法——认真阅读、思考，有自己的见解。让学生在读课文前，先看“预习”，再要求学生读后谈直感。学生说：“我知道了白杨又叫大叶杨，在我国南方广泛种植。”“大戈壁滩上的白杨是什么样的？”“作者为什么写白杨？”“作者只是在介绍白杨吗？”学生带着问题进入课文，自然对课文产生兴趣，自己去读、去解决这些问题。
“导”是教师在运用体态或语言客观评价学生直感的同时，导出学习疑点，通过平等、友好的交流解决疑难。这是师生创造性解决问题的关键时刻。就是学生已经有了初步的阅读思考后，教师对学生理解的正确与否作出判断；对教学重难点做指点、强调；对学生答不对的作修正，答不全的作补充。即精讲，讲在点子上，导在关键处。
“引”是放和导从内容和学法上新的延伸，是学生直感更丰富、更准确的实验时机，也是学生价值需要得到完全实现、创新欲望得到满足的阶段。如《比尾巴》一课通过：问答句反复训练（走出文外、课外），试做连线题，读另外的材料谈直感来完成“引”，效果好。
二、做到“读”与“思”结合
古人说：“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，让学生有足够的时间阅读、思考。读书不是听书，读懂也不是听懂。只听不读，学生虽然也有一定的思维活动，但是这种思维离开了书面语言，很难提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此，教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，一要教给学生思维的途径和方法，鼓励学生质疑问难，做到边读边思，读、思结合；二要尊重学生和学生一起讨论问题，做到眼到、心到、口到，像演员进入角色那样进入课文，让学生更好地理解课文内容，体会作者所表达的思想感情；三要鼓励学生勇敢地发表自己的见解，教师不包办代替。如《桂林山水》一课，读到开头一句教师就质疑“甲天下”是什么意思？这句话跟标题有什么关系？读到描写漓江的水一段又质疑：漓江的水有什么特点？文章是怎样写这些特点的？文章中为什么将漓江的水跟大海跟西湖作比较？读到结尾处又质疑：舟行碧波上，人在画中游是怎样的一种景象？这句跟开头一句有什么关系？这样结尾又有什么作用等。这样读读、想想、问问，就会产生良好的阅读效果。
三、注重读的方式和读的时机
读，有时可以代替讲解。有教师曾说：“读中求懂，在读中学会，读中获得能力。”读应贯穿阅读教学的始终，读的形式多，读的面大，读的要求逐渐提高，使学生反复诵读，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出情——读出语言文字中所蕴含的情感，读出神——读出语言文字所包含的语言精髓及言外之意。全国特级教师于永正和支玉恒上课，就是以多种形式的读代替了讲，让学生读中悟，效果很好。
读，在阅读教学中如此重要，要读出质量，就必须把握读的时机和做到读的方式灵活多样。不要为读而读。教学开始前让学生自己读文前导读；字、词教学时读带生字新词的句子；分析课文时，可以分段读，重点段反复读；总结时，可全篇读；巩固课文时按要点读；根据课后要求选择读等。读的方式：根据小学生的年龄特点，要造声势让全班齐读；要思考琢磨用默读，还有个别读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等多样化的形式，提高学生的朗读兴趣。但无论哪种形式的读都要注重读前有要求，读中有思考，读后有评价，如此才能真正达到读的目的。
四、注重读的量和面
坚持以课内阅读为主，切实上好每一堂阅读课，为培养学生的阅读能力，提高教学质量提供保证。但是只是课内阅读还不够，课外阅读也是学好语文的重要途径。吕叔湘老师说：“我们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对于语文课来说绝不是可有可无的。”做好课内、课外阅读相结合，增加学生的阅读量。
1.充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用。
良好的阅读教学与学生课外阅读是一脉相通的，若教给学生阅读方法（如：如何推敲词语、琢磨句子、分析段落、剖析人物等），学生课外阅读就不会流于形式。
2.结合课内阅读推荐课外读物，激发学生阅读兴趣。
课外阅读是课内阅读的继续和补充，要以课内带课外，以课外促课内，介绍与课内有关联的读物，使学生在课内学到的知识得到印证，在课内培养的能力得到巩固和提高。如学了《金色的鱼钩》时推荐学生读《草地夜行》等。
3.组织必要的课外阅读指导课。
课外阅读范围广，读物的形式和内容多样，学生无从选择，对此教师就要给予一定的指导。这种指导是指导读一本书的方法。如看“内容提要”选择读物；看“前言”或“序”了解作者的写作动机、时代、背景、作品的思想内容和写作特色及地位和影响；看“目录”决定按顺序读，还是选读几个章节，等等。这要因学生个体而异，不要对所有学生一致要求，要求学生不要面面俱到，什么都得看。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它与整个语文教学的关系是一损俱损，一荣俱荣。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定着整个语文教学质量的高低。因此，重视小学语文阅读教学中的指导策略显得尤为重要。
- 【发布时间】2024/4/10 11:25:51
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