2024年10期
核心素养观下的小学科学课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，而小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养，结合《斜面的作用》教学案例，探讨关于培养学生的“实证意识”“科学思维”“探究能力”这三个核心素养的一些想法。
关键词：小学科学；核心素养；实证意识；科学思维；探究能力
作为学生最应具备的基础素养，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。科学课程标准指出：小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。因此，科学教学应立足于培养学生的核心素养。研究表明，核心素养具有发展连续性和阶段性的特点，小学阶段科学的核心素养包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。基于课标和课堂教学发展新动态，笔者结合《斜面的作用》教学案例，共同探讨关于培养科学核心素养的一些想法。
1.培养学生证据意识
实证是指用事实证据解释自然界的现象和规律。证据意识是实证意识的重要方面，课堂上要引导学生重视证据，不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据为依托。科学猜测亦是如此，要有根据地猜测，要有事实依据地猜测。有据猜测能促使学生建立实证意识。
在《斜面的作用》教学中，教师以引导学生回顾生活中的斜面及其应用导入新课，让大家猜测一下斜面可能有什么作用？并说一说理由。学生给出自己的答案：斜面能省力，斜面能让我们搬东西轻松一点，如将水桶沿着斜面滚上去比直接搬上去要轻松一些。教师继续引导：生活中不同的斜面，坡度是不同的，如果斜面的坡度变化了，你又有什么猜测呢？同时说一说理由。学生：斜面的坡度越小，会越省力。
教师两次引导提问：1.猜测一下斜面可能有什么作用？并说一说理由。2.如果斜面的坡度变化了，你又有什么猜测呢？同时说一说理由。关注到学生猜测之后要说一说猜测的理由，这就是引导学生要有依据地猜测。平时课堂上，不乏出现“胡猜”“瞎猜”，教师要及时追问“你这样猜测的理由是什么？”“有什么依据？”“你的证据是什么？”学生就会意识到证据的重要性，逐渐养成有据猜测的习惯，进而形成并发展实证意识。
2.注重实验设计发展科学思维
科学课程标准明确指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。因此，科学教学不能只重视动手操作，更要有理性的分析和思考；不能只关注结论的得出，更要有思维的参与和加工。实验设计作为探究活动中的重要一环，为发展学生的科学思维提供了平台。
导入新课后，教师出示图片材料：测力计、铁架台、木板、重物，请同学们小组讨论设计实验，证明猜测是否正确？并用简图画出实验方案。学生讨论后汇报设计方案：我们组第一个方案是首先用测力计直接将重物提升，然后做一个斜面，把重物放在斜面上拉上去，比较用力的大小；第二个方案是第一次把重物放在坡度较小的斜面拉上去，第二次把重物放在坡度较大的斜面拉上去，比较用力的大小。另一组补充道：我们组的第一个方案和他们组的第一个方案是一样；第二个方案是先用测力计直接把重物提起来，然后放到坡度不同的斜面上拉上去，第一次斜面的坡度较小，第二次斜面的坡度较大。教师引导大家分析两个组的实验方案有什么不同，并一起完成实验。
在教师的引领下，学生经历了“控制变量”这种科学思维。在生生讨论、师生对话中，学生的思维的确在推进，对实验中“改变了什么条件？”“哪些条件保持不变？”“怎么改变斜面的坡度？”达成了共识，为后续有序有质量地进行实验操作奠定了坚实的基础。
3.创新探究活动提高探究能力
科学学习以科学探究为核心，科学探究能力的形成依赖于探究活动。科学教师应提供充分的科学探究机会，引领学生经历提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，使学生像科学家那样进行科学探究，增长科学探究能力。
如教师让学生动手用塑料瓶和双面胶来造“螺纹”，学生操作展示后，教师再引导学生比较大家做出的“螺纹”有什么不同？如果这两个不同的“螺纹”是两条盘山公路，你认为爬坡时哪个更省力？说一说理由。如果想要改变，怎么做？
在这一教学中，教师不仅采用了“长时探究”的教学模式——将探究“斜面能省力”和“斜面的坡度越小越省力”的两个活动整合成一个大活动，还设计创新了“模拟造螺纹”的探究活动。片段中，学生重点经历了动手制作、分析解释、表达与交流这三个活动。教师不仅重视活动探究——让学生模拟制作“螺纹”，更注重思维探究——分析比较不同的螺纹、展开后的螺纹有什么不同和相同。在思维探究中，学生对之前建构的科学概念“斜面的坡度越小越省力”有了更深层次的理解，并认识到“斜面的高度相同时，斜面越长越省力”。
“科学教学立足于培养学生的核心素养”的教学理念给我们科学教师提出了更高的要求，培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，需要科学教师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、实践和探索。
关键词：小学科学；核心素养；实证意识；科学思维；探究能力
作为学生最应具备的基础素养，核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。科学课程标准指出：小学科学课程的宗旨是培养学生的科学素养。因此，科学教学应立足于培养学生的核心素养。研究表明，核心素养具有发展连续性和阶段性的特点，小学阶段科学的核心素养包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。基于课标和课堂教学发展新动态，笔者结合《斜面的作用》教学案例，共同探讨关于培养科学核心素养的一些想法。
1.培养学生证据意识
实证是指用事实证据解释自然界的现象和规律。证据意识是实证意识的重要方面，课堂上要引导学生重视证据，不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据为依托。科学猜测亦是如此，要有根据地猜测，要有事实依据地猜测。有据猜测能促使学生建立实证意识。
在《斜面的作用》教学中，教师以引导学生回顾生活中的斜面及其应用导入新课，让大家猜测一下斜面可能有什么作用？并说一说理由。学生给出自己的答案：斜面能省力，斜面能让我们搬东西轻松一点，如将水桶沿着斜面滚上去比直接搬上去要轻松一些。教师继续引导：生活中不同的斜面，坡度是不同的，如果斜面的坡度变化了，你又有什么猜测呢？同时说一说理由。学生：斜面的坡度越小，会越省力。
教师两次引导提问：1.猜测一下斜面可能有什么作用？并说一说理由。2.如果斜面的坡度变化了，你又有什么猜测呢？同时说一说理由。关注到学生猜测之后要说一说猜测的理由，这就是引导学生要有依据地猜测。平时课堂上，不乏出现“胡猜”“瞎猜”，教师要及时追问“你这样猜测的理由是什么？”“有什么依据？”“你的证据是什么？”学生就会意识到证据的重要性，逐渐养成有据猜测的习惯，进而形成并发展实证意识。
2.注重实验设计发展科学思维
科学课程标准明确指出：“科学探究不能只停留在形式上，在关注学生动手的同时，更要关注学生的思维发展”。因此，科学教学不能只重视动手操作，更要有理性的分析和思考；不能只关注结论的得出，更要有思维的参与和加工。实验设计作为探究活动中的重要一环，为发展学生的科学思维提供了平台。
导入新课后，教师出示图片材料：测力计、铁架台、木板、重物，请同学们小组讨论设计实验，证明猜测是否正确？并用简图画出实验方案。学生讨论后汇报设计方案：我们组第一个方案是首先用测力计直接将重物提升，然后做一个斜面，把重物放在斜面上拉上去，比较用力的大小；第二个方案是第一次把重物放在坡度较小的斜面拉上去，第二次把重物放在坡度较大的斜面拉上去，比较用力的大小。另一组补充道：我们组的第一个方案和他们组的第一个方案是一样；第二个方案是先用测力计直接把重物提起来，然后放到坡度不同的斜面上拉上去，第一次斜面的坡度较小，第二次斜面的坡度较大。教师引导大家分析两个组的实验方案有什么不同，并一起完成实验。
在教师的引领下，学生经历了“控制变量”这种科学思维。在生生讨论、师生对话中，学生的思维的确在推进，对实验中“改变了什么条件？”“哪些条件保持不变？”“怎么改变斜面的坡度？”达成了共识，为后续有序有质量地进行实验操作奠定了坚实的基础。
3.创新探究活动提高探究能力
科学学习以科学探究为核心，科学探究能力的形成依赖于探究活动。科学教师应提供充分的科学探究机会，引领学生经历提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，使学生像科学家那样进行科学探究，增长科学探究能力。
如教师让学生动手用塑料瓶和双面胶来造“螺纹”，学生操作展示后，教师再引导学生比较大家做出的“螺纹”有什么不同？如果这两个不同的“螺纹”是两条盘山公路，你认为爬坡时哪个更省力？说一说理由。如果想要改变，怎么做？
在这一教学中，教师不仅采用了“长时探究”的教学模式——将探究“斜面能省力”和“斜面的坡度越小越省力”的两个活动整合成一个大活动，还设计创新了“模拟造螺纹”的探究活动。片段中，学生重点经历了动手制作、分析解释、表达与交流这三个活动。教师不仅重视活动探究——让学生模拟制作“螺纹”，更注重思维探究——分析比较不同的螺纹、展开后的螺纹有什么不同和相同。在思维探究中，学生对之前建构的科学概念“斜面的坡度越小越省力”有了更深层次的理解，并认识到“斜面的高度相同时，斜面越长越省力”。
“科学教学立足于培养学生的核心素养”的教学理念给我们科学教师提出了更高的要求，培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，需要科学教师更新教学观念，转变教学模式，长期地去关注、实践和探索。
- 【发布时间】2024/4/10 11:31:00
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