2024年10期
核心素养下小学语文阅读教学方法的创新路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着教学改革任务的顺利开展，在核心素养指导下，小学语文阅读教学方法应突破传统模式的束缚，在波涛汹涌的教育改革浪潮中找到新的航道。小学阶段作为学生学习生涯的起点，对其语文阅读能力的培养至关重要。如何在培养学生核心素养的同时，激发他们对语文学习的热情，提高阅读能力，是当前语文教学改革的关键。本将从理论与实践相结合的视角出发，深入探讨小学语文阅读教学的创新路径，期望能为教育实践提供新的思路。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
核心素养的概念，在小学语文阅读教学中点燃了创新的星火，引导着教学方法的革新。当代教育者要重点考量的是，如何将这一理念融入课堂，令阅读不再是简单的文字游戏，而是成为学生思维的翅膀，情感的桥梁。在崭新的阅读课堂中，教师不再追溯那些熟悉的轨迹，而是探寻一条能够贴合学生内心世界，拓展其认知边界的全新路径。打造出一个以学生为中心，以阅读为媒介，促进思维活跃、情感丰富的教学新境界。
一、核心素养概述
核心素养的概念在当代教育领域中扮演着枢纽的角色，它涉及学生的知识、技能、情感、价值观等多方面的综合素质。在小学语文阅读教学中，核心素养的培养成为课程改革的重要指向。它不单是语文知识的累积，更是学生个体发展的全面体现，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力和文化认同感等关键能力的培养。
在小学语文阅读教学中，核心素养的内涵被进一步细化。这不仅意味着学生需要掌握基础的阅读技能，如快速阅读、理解文本意义等，更重要的是，教师需要引导学生在阅读过程中形成自己的思考，培养独立分析和解决问题的能力。此外，核心素养还强调学生情感、态度与价值观的培养。在小学语文阅读教学中，应当鼓励学生去体验文本中的情感，理解不同文化背景下的价值观，从而培养学生的同理心和跨文化交流能力。
在实践层面上，核心素养的应用开辟了小学语文阅读教学的新路径。例如，教师可以设计基于情境的阅读活动，让学生在模拟的或现实的情境中体验文本内容，进而提升学生的阅读兴趣和理解深度。同时，教师还可以利用跨学科的教学方法，将语文阅读与历史、科学等学科相结合，使学生在阅读中学习到更为广泛的知识，并在此过程中培养其综合素质。
随着教育改革工作的高效推进，小学语文阅读教学将会更加地个性化、多元化。教师将利用更多的数字工具和资源，为学生提供丰富的阅读体验。同时，教育者也将更加注重对学生个性化需求的关注，设计更符合学生兴趣和能力的教学内容。在这个过程中，学生的核心素养将得到全面的发展，使他们成为具有批判性思维、创新能力和强烈社会责任感的优秀人才。
二、核心素养下小学语文阅读教学的创新方法
（一）创建教学情境
在推崇核心素养的当代教育领域，小学语文阅读教学的创新方法日益受到重视。其中，创建贴近学生生活、能够激发情感共鸣的教学情境，成为有效提升阅读教学质量的关键手段。这样的情境构建不仅增强学生的阅读兴趣，还能促进学生对文本深层次意义的理解和体验，让语文阅读成为一种“情感连接知识”的共同体验。
以《美丽的小兴安岭》的教学为例，为了让学生深刻感受文章内容，教师巧妙地利用多媒体资源，在课堂上展示了小兴安岭的图片和视频，让学生仿佛亲临其境。这样的直观展示，不仅让学生在视觉上得到震撼，还有效地缩短了他们与文本内容之间的距离。随后，教师引导学生将这些生动的影像与课文中的描写进行比较，让他们在对比中更加准确地捕捉和领悟文本的意境。最终，通过一系列的引导与探讨，学生不仅理解了作者描绘的小兴安岭之美，还能体会到作者在写作时的情感状态，从而在情感上与文本产生共鸣，实现了情感阅读能力的提升。
这种基于创建教学情境的教学方法，不仅仅是一种简单的教学手段变革，它代表了一种教育理念的深刻转变——即将学生的主体性放在教学的中心位置，强调通过情境的创设让学生的阅读体验更加全面和深入。使学生在阅读中获得更多层次的体验，在愉悦中学习，在学习中成长。
（二）实践分层教学
在当代小学语文教育中，分层教学法以学生的个体差异和学习需求为基础，将课堂教学内容按照“难度”和“深度”进行分层，让不同水平的学生，都能在自己的能力范围内，获得适宜的挑战与发展。实践分层教学的精髓在于，它能够激发所有学生的潜能，鼓励他们在各自的层次上，探索并深化对语文知识的理解。
在具体实施分层教学的过程中，教师需要具备高度的专业素养，能够根据学生的学习状况设计不同层级的教学目标和活动。这不仅能够满足学生的学习需求，还可以促进课堂上的有效互动和个性化学习。在这个框架下，学生能够按照自己的节奏和兴趣点，探索语文的世界，教师也能够通过观察学生的学习表现，对教学方法和内容进行及时地调整。
以经典文学作品《精卫填海》一课为例，教师可以根据学生的语文水平，将他们分为不同的层级。对于基础层级的学生，重点是理解文章的基本内容和语言要素，如字词的含义和句子结构；中等层级的学生则要探讨文中所体现的价值观念，如精卫的坚毅精神及其行为背后的深层意义；而高级层级的学生，要从文化和哲学的角度出发，深入分析文章的主题思想，以及它对个人以及社会的启示。通过这样的层级划分，每个学生都能在自己的层次上取得进步，整体提升学生群体的核心素养。
（三）关注文章结构
在核心素养的构架之下，小学语文阅读教学的策略创新，应致力于加强学生对文章结构的深入理解，这不仅要求学生掌握文中的信息，还要求他们能够透过文字，洞察作者的构思艺术。文章结构的分析，提升了学生从线索中寻找信息、从结构中构建意义的能力，这种方法不单单是知识的传递，而是一场逻辑、审美和情感的综合训练。
以《晏子使楚》一课为例，教师首先引导学生理解“晏子出使楚国”一事，并详细分析楚王三次侮辱晏子及其机智回应的情节。除去要带领学生逐字逐句分析文本以外，更重要的是，让他们在理解晏子言语之间的讽刺之余，理解整个故事的深层次意义。如晏子所说：“我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云……”学生在教师的引导下，共同探讨这些细节如何体现晏子的智慧，并如何塑造文章的基调和风格。再例如，在《陶罐和铁罐》的教学中，教师通过问题导向的教学方法，挑战学生对铁罐消失和陶罐忍让的思考，这一过程促进了学生对文章结构和内在逻辑的深入理解。
通过这两个案例，可以看到，在核心素养的指导下，小学语文阅读教学方法的创新，不仅在于传授知识，更在于通过对文章结构的分析，培养学生的思维能力和理解力。这种教学方法的目标是让学生在阅读过程中能够主动发现问题，积极寻求答案，最终形成独立思考和批判性分析的能力。展望未来，这种方法的进一步探索和应用，将有望为小学语文阅读教学带来更为深刻的变革。
（四）关联现实生活
关联现实生活，强调的是课文文本与学生生活经验之间的联系，使阅读不仅是对文字的解读，而是一种情感与知识的实践活动。在这种教学模式下，学生需要将阅读材料与个人生活的实际情境相结合，以增强对文本内容的理解和认同，同时在情感上与文本建立联系，提升阅读的吸引力和教育的有效性。
例如，在教授古诗文《花之咏》时，教师首先邀请学生进行自由朗读，体验诗句的节奏与韵律。接着，引导学生探讨“咏”字的含义，深化对诗意的理解。此后，提问学生，回忆春日中花朵的状态，让学生将这些生动的画面与诗中的描述联系起来，使得文本内容与学生的现实体验相互映照。学生在探索过程中自然而然地遇到新词汇，如“湛”“幕”“毯”“抚”等，这些词汇的积累与理解，丰富了学生的语言库，也加深了对文本的感知。在此基础上，教师进一步分析诗中的意象，“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上”，并通过引导式提问，激发学生的想象力和审美能力，如询问“我”指代何物，以及作者所作的比喻。学生在解答这些问题的过程中，增强了自主思考能力，扩展了思维的广度和深度。
通过这种关联现实生活的教学方法，学生不仅提高了对文本结构和语言表达的理解，还在情感层面与文本产生共鸣，增强了阅读体验的真实性和愉悦感。这种阅读教学的创新路径有效地促进了学生的全面发展，为其终身学习打下了坚实的基础。展望未来，核心素养下的小学语文阅读教学将更加注重学生的实际体验和情感参与，赋予阅读更多的生命力和创造力，使语文教学成为启发学生探索世界、认识自我、感悟生活的重要途径。
三、结论及建议
在当代教育的蓝图中，核心素养已经成为小学语文阅读教学体系中的一块基石，它不仅指引着教育的航向，更为教学方法的创新注入了活力。随着这一理念的深入，阅读教学将不再局限于传统的教学模式，而是融入了更多思辨、探究与实践的元素，赋予学生以深厚的文化底蕴和批判性思维的力量。在此背景下，语文阅读教学的创新路径可归纳为以下几点建议：
首先，教学方法需进一步创新。教师应设计情景模拟、角色扮演等多样化的课堂活动，以激发学生的阅读兴趣和深层次的思考。例如，通过模拟古代文人的交流场景，让学生在角色扮演中深入体验和理解文本内容。其次，教学评价方式应更为多元与发展性。除了传统的书面测试，教师可引入同伴评价、自我评价，以及项目式学习的成果展示等方式，使评价更全面地反映学生的阅读理解能力和思维深度。此外，教学内容的选择应与学生的生活经验和兴趣紧密结合。通过引入学生熟悉的生活话题和当前热点，如环境保护、科技发展等，教师能够更有效地引导学生联系实际，进行深入的阅读与思考。最后，教师专业发展也不可忽视。教师应不断更新知识结构，掌握新的教育技术，同时在教学实践中不断反思和创新，以适应教学改革的要求。
结合当前教育实践，未来的小学语文阅读教学，将继续沿着这一创新路径发展，越来越多地关注学生个体的成长需求，挖掘每位学生的潜能，让他们成为具有独立思考能力和创新精神的优秀人才。在这一过程中，教师的角色也由传统的知识传递者，转变为学生学习的引领者和支持者。通过灵活运用多元化的教学方法，帮助学生构建知识网络，激发学生的学习兴趣，引导他们在阅读中发现知识的乐趣。
参考文献：
[1]王玉琼.核心素养视角下的小学语文阅读教学方法探析[J].语文课内外，2019（26）：226.
[2]梁晓弟.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程，2021，34：6.
[3]黄艳青.核心素养视域下小学语文“1+X”多元阅读教学策略浅探[J].新教师，2021，07：71-72.
[4]郭宏俊.唯有书香最醉人——核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：76+34.
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
核心素养的概念，在小学语文阅读教学中点燃了创新的星火，引导着教学方法的革新。当代教育者要重点考量的是，如何将这一理念融入课堂，令阅读不再是简单的文字游戏，而是成为学生思维的翅膀，情感的桥梁。在崭新的阅读课堂中，教师不再追溯那些熟悉的轨迹，而是探寻一条能够贴合学生内心世界，拓展其认知边界的全新路径。打造出一个以学生为中心，以阅读为媒介，促进思维活跃、情感丰富的教学新境界。
一、核心素养概述
核心素养的概念在当代教育领域中扮演着枢纽的角色，它涉及学生的知识、技能、情感、价值观等多方面的综合素质。在小学语文阅读教学中，核心素养的培养成为课程改革的重要指向。它不单是语文知识的累积，更是学生个体发展的全面体现，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力和文化认同感等关键能力的培养。
在小学语文阅读教学中，核心素养的内涵被进一步细化。这不仅意味着学生需要掌握基础的阅读技能，如快速阅读、理解文本意义等，更重要的是，教师需要引导学生在阅读过程中形成自己的思考，培养独立分析和解决问题的能力。此外，核心素养还强调学生情感、态度与价值观的培养。在小学语文阅读教学中，应当鼓励学生去体验文本中的情感，理解不同文化背景下的价值观，从而培养学生的同理心和跨文化交流能力。
在实践层面上，核心素养的应用开辟了小学语文阅读教学的新路径。例如，教师可以设计基于情境的阅读活动，让学生在模拟的或现实的情境中体验文本内容，进而提升学生的阅读兴趣和理解深度。同时，教师还可以利用跨学科的教学方法，将语文阅读与历史、科学等学科相结合，使学生在阅读中学习到更为广泛的知识，并在此过程中培养其综合素质。
随着教育改革工作的高效推进，小学语文阅读教学将会更加地个性化、多元化。教师将利用更多的数字工具和资源，为学生提供丰富的阅读体验。同时，教育者也将更加注重对学生个性化需求的关注，设计更符合学生兴趣和能力的教学内容。在这个过程中，学生的核心素养将得到全面的发展，使他们成为具有批判性思维、创新能力和强烈社会责任感的优秀人才。
二、核心素养下小学语文阅读教学的创新方法
（一）创建教学情境
在推崇核心素养的当代教育领域，小学语文阅读教学的创新方法日益受到重视。其中，创建贴近学生生活、能够激发情感共鸣的教学情境，成为有效提升阅读教学质量的关键手段。这样的情境构建不仅增强学生的阅读兴趣，还能促进学生对文本深层次意义的理解和体验，让语文阅读成为一种“情感连接知识”的共同体验。
以《美丽的小兴安岭》的教学为例，为了让学生深刻感受文章内容，教师巧妙地利用多媒体资源，在课堂上展示了小兴安岭的图片和视频，让学生仿佛亲临其境。这样的直观展示，不仅让学生在视觉上得到震撼，还有效地缩短了他们与文本内容之间的距离。随后，教师引导学生将这些生动的影像与课文中的描写进行比较，让他们在对比中更加准确地捕捉和领悟文本的意境。最终，通过一系列的引导与探讨，学生不仅理解了作者描绘的小兴安岭之美，还能体会到作者在写作时的情感状态，从而在情感上与文本产生共鸣，实现了情感阅读能力的提升。
这种基于创建教学情境的教学方法，不仅仅是一种简单的教学手段变革，它代表了一种教育理念的深刻转变——即将学生的主体性放在教学的中心位置，强调通过情境的创设让学生的阅读体验更加全面和深入。使学生在阅读中获得更多层次的体验，在愉悦中学习，在学习中成长。
（二）实践分层教学
在当代小学语文教育中，分层教学法以学生的个体差异和学习需求为基础，将课堂教学内容按照“难度”和“深度”进行分层，让不同水平的学生，都能在自己的能力范围内，获得适宜的挑战与发展。实践分层教学的精髓在于，它能够激发所有学生的潜能，鼓励他们在各自的层次上，探索并深化对语文知识的理解。
在具体实施分层教学的过程中，教师需要具备高度的专业素养，能够根据学生的学习状况设计不同层级的教学目标和活动。这不仅能够满足学生的学习需求，还可以促进课堂上的有效互动和个性化学习。在这个框架下，学生能够按照自己的节奏和兴趣点，探索语文的世界，教师也能够通过观察学生的学习表现，对教学方法和内容进行及时地调整。
以经典文学作品《精卫填海》一课为例，教师可以根据学生的语文水平，将他们分为不同的层级。对于基础层级的学生，重点是理解文章的基本内容和语言要素，如字词的含义和句子结构；中等层级的学生则要探讨文中所体现的价值观念，如精卫的坚毅精神及其行为背后的深层意义；而高级层级的学生，要从文化和哲学的角度出发，深入分析文章的主题思想，以及它对个人以及社会的启示。通过这样的层级划分，每个学生都能在自己的层次上取得进步，整体提升学生群体的核心素养。
（三）关注文章结构
在核心素养的构架之下，小学语文阅读教学的策略创新，应致力于加强学生对文章结构的深入理解，这不仅要求学生掌握文中的信息，还要求他们能够透过文字，洞察作者的构思艺术。文章结构的分析，提升了学生从线索中寻找信息、从结构中构建意义的能力，这种方法不单单是知识的传递，而是一场逻辑、审美和情感的综合训练。
以《晏子使楚》一课为例，教师首先引导学生理解“晏子出使楚国”一事，并详细分析楚王三次侮辱晏子及其机智回应的情节。除去要带领学生逐字逐句分析文本以外，更重要的是，让他们在理解晏子言语之间的讽刺之余，理解整个故事的深层次意义。如晏子所说：“我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云……”学生在教师的引导下，共同探讨这些细节如何体现晏子的智慧，并如何塑造文章的基调和风格。再例如，在《陶罐和铁罐》的教学中，教师通过问题导向的教学方法，挑战学生对铁罐消失和陶罐忍让的思考，这一过程促进了学生对文章结构和内在逻辑的深入理解。
通过这两个案例，可以看到，在核心素养的指导下，小学语文阅读教学方法的创新，不仅在于传授知识，更在于通过对文章结构的分析，培养学生的思维能力和理解力。这种教学方法的目标是让学生在阅读过程中能够主动发现问题，积极寻求答案，最终形成独立思考和批判性分析的能力。展望未来，这种方法的进一步探索和应用，将有望为小学语文阅读教学带来更为深刻的变革。
（四）关联现实生活
关联现实生活，强调的是课文文本与学生生活经验之间的联系，使阅读不仅是对文字的解读，而是一种情感与知识的实践活动。在这种教学模式下，学生需要将阅读材料与个人生活的实际情境相结合，以增强对文本内容的理解和认同，同时在情感上与文本建立联系，提升阅读的吸引力和教育的有效性。
例如，在教授古诗文《花之咏》时，教师首先邀请学生进行自由朗读，体验诗句的节奏与韵律。接着，引导学生探讨“咏”字的含义，深化对诗意的理解。此后，提问学生，回忆春日中花朵的状态，让学生将这些生动的画面与诗中的描述联系起来，使得文本内容与学生的现实体验相互映照。学生在探索过程中自然而然地遇到新词汇，如“湛”“幕”“毯”“抚”等，这些词汇的积累与理解，丰富了学生的语言库，也加深了对文本的感知。在此基础上，教师进一步分析诗中的意象，“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上”，并通过引导式提问，激发学生的想象力和审美能力，如询问“我”指代何物，以及作者所作的比喻。学生在解答这些问题的过程中，增强了自主思考能力，扩展了思维的广度和深度。
通过这种关联现实生活的教学方法，学生不仅提高了对文本结构和语言表达的理解，还在情感层面与文本产生共鸣，增强了阅读体验的真实性和愉悦感。这种阅读教学的创新路径有效地促进了学生的全面发展，为其终身学习打下了坚实的基础。展望未来，核心素养下的小学语文阅读教学将更加注重学生的实际体验和情感参与，赋予阅读更多的生命力和创造力，使语文教学成为启发学生探索世界、认识自我、感悟生活的重要途径。
三、结论及建议
在当代教育的蓝图中，核心素养已经成为小学语文阅读教学体系中的一块基石，它不仅指引着教育的航向，更为教学方法的创新注入了活力。随着这一理念的深入，阅读教学将不再局限于传统的教学模式，而是融入了更多思辨、探究与实践的元素，赋予学生以深厚的文化底蕴和批判性思维的力量。在此背景下，语文阅读教学的创新路径可归纳为以下几点建议：
首先，教学方法需进一步创新。教师应设计情景模拟、角色扮演等多样化的课堂活动，以激发学生的阅读兴趣和深层次的思考。例如，通过模拟古代文人的交流场景，让学生在角色扮演中深入体验和理解文本内容。其次，教学评价方式应更为多元与发展性。除了传统的书面测试，教师可引入同伴评价、自我评价，以及项目式学习的成果展示等方式，使评价更全面地反映学生的阅读理解能力和思维深度。此外，教学内容的选择应与学生的生活经验和兴趣紧密结合。通过引入学生熟悉的生活话题和当前热点，如环境保护、科技发展等，教师能够更有效地引导学生联系实际，进行深入的阅读与思考。最后，教师专业发展也不可忽视。教师应不断更新知识结构，掌握新的教育技术，同时在教学实践中不断反思和创新，以适应教学改革的要求。
结合当前教育实践，未来的小学语文阅读教学，将继续沿着这一创新路径发展，越来越多地关注学生个体的成长需求，挖掘每位学生的潜能，让他们成为具有独立思考能力和创新精神的优秀人才。在这一过程中，教师的角色也由传统的知识传递者，转变为学生学习的引领者和支持者。通过灵活运用多元化的教学方法，帮助学生构建知识网络，激发学生的学习兴趣，引导他们在阅读中发现知识的乐趣。
参考文献：
[1]王玉琼.核心素养视角下的小学语文阅读教学方法探析[J].语文课内外，2019（26）：226.
[2]梁晓弟.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程，2021，34：6.
[3]黄艳青.核心素养视域下小学语文“1+X”多元阅读教学策略浅探[J].新教师，2021，07：71-72.
[4]郭宏俊.唯有书香最醉人——核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：76+34.
- 【发布时间】2024/5/22 11:23:56
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