2024年10期
核心素养视域下初中语文散文阅读教学的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：教育改革背景下，初中语文的教学方式要以学生的语文核心素养为基础进一步发展。初中语文散文阅读实践教学出现教学重点本末倒置、教学忽视个性品读、先入为主定情感等问题，亟需对标语文核心素养要求进行改善。
关键词：核心素养；初中语文；散文；阅读教学
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文新《课标》中对初中学段的课程目标中有一明确要求——“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这一要求提示我们在语文阅读教学中不仅要引导学生掌握阅读技巧，更要引导学生在阅读中品味情感，与文本产生共鸣。
散文是学生在初中阶段接触到的首要文学样式，具有“形散而神不散”的特征，所以散文的“神”作为主线贯穿全文，一般与作者的真情流露紧密相关，是整篇散文的“灵魂”。由“心”而生，是散文的最高境界。散文家们常常将情感附着于事实、细节等方面，用物质的外壳将情感包裹起来，看似波澜不惊，实际披文入情，唯有深入文心，才能感知作者的那一腔热情。目前我们的散文教学存在一些问题：一、教学重心本末倒置。有的散文阅读课堂教学，无视作者的情意，按照传统惯性教学，将赏析手段“严敲死打”，却忽视了情感体会才是最终目的。二、教学忽视个性品读。有些散文阅读课堂教学为争取更多课堂讲解时间，老师会让学生少读甚至是不读文本，对情感朗读的作用不以为意，忽视语言运用的能力。三、先入为主定情感。散文的关键，在字里行间所倾注的情感和思想。为了拓展学生视野，加速融入文本，教师们会为学生提供作家作品背景，如果在此阶段融入个人主观情感色彩，容易为作者“贴标签”，使得学生对作品产生一些先入为主的“偏见”。
这些问题很大程度上是因为语文散文阅读教学将核心素养的映射割裂，只偏重于部分要求而轻视或无视其他发展。然而，核心素养的四个方面是一个有机的整体，语言是重要的交际工具和思维工具，语言文字及作品是重要的审美对象，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在语文课程教学中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。所以，初中语文散文阅读教学迫切需要对标核心素养进行一些改善：一、优化分层，把握需求定目标。根据学情，教师制定基础目标与发展目标。让学生清楚明晰自己应该掌握的最基本目标，此类要求往往参考中考规范或标准的解题思维，反复练习。发展目标则是情感的升华，是作者与学生产生共鸣的需要，教师的积极引导显得尤为重要。在语言运用过程中发展思维能力，在发展思维能力的同时促进语言运用能力，二者相辅相成。二、研读文本，精研字句出真情。中国文化博大精深、源远流长，字、词、句的魅力在于反复锤炼打磨，只有“咬文嚼字”才能品出真情实意，才能使学生在字里行间寻找到真谛，才能培养学生对于文字美的敏锐嗅觉。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。三、巧妙入境，综合想象构画面。散文如诗如画，既要读出情感，又要坠入散文营造的美好世界。文字的力量是巨大的，是能引起人无限美好想象的。利用现代化多学科综合手段，如：音乐伴奏、提笔作画等形式协助学生更好地理解文本，内化文本。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，利用各学科所长，让学生在学习语言文字的过程中积淀与发展文化，培养其审美创造能力与文化自信。
语文核心素养在语文学习过程中产生，课堂教学是培养和提升学生语文核心素养的重要途径，同时，语文核心素养为语文课堂教学明确了方向，提升了语文课堂教学的质量与效果，两者共同发展。我们要加强语文课堂教学改革，更好培养学生语文核心素养能力，为学生更好的未来打下坚实基础。
参考文献：
[1]高迪. 统编初中语文现代叙事散文阅读教学策略研究[D]. 长春师范大学， 2023. DOI：10.27709/d.cnki.gccsf.2023.000474.
[2]王君洁. 基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究 [J]. 新智慧， 2023， （25）： 111-113.
[3]黄宁. 核心素养导向下初中现当代散文文本细读教学研究[D]. 苏州大学， 2023. DOI：10.27351/d.cnki.gszhu.2023.001106.
[4]马莹. 初中现当代散文阅读教学中课堂提问策略探究[D]. 苏州大学， 2023. DOI：10.27351/d.cnki.gszhu.2023.001959.
关键词：核心素养；初中语文；散文；阅读教学
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文新《课标》中对初中学段的课程目标中有一明确要求——“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这一要求提示我们在语文阅读教学中不仅要引导学生掌握阅读技巧，更要引导学生在阅读中品味情感，与文本产生共鸣。
散文是学生在初中阶段接触到的首要文学样式，具有“形散而神不散”的特征，所以散文的“神”作为主线贯穿全文，一般与作者的真情流露紧密相关，是整篇散文的“灵魂”。由“心”而生，是散文的最高境界。散文家们常常将情感附着于事实、细节等方面，用物质的外壳将情感包裹起来，看似波澜不惊，实际披文入情，唯有深入文心，才能感知作者的那一腔热情。目前我们的散文教学存在一些问题：一、教学重心本末倒置。有的散文阅读课堂教学，无视作者的情意，按照传统惯性教学，将赏析手段“严敲死打”，却忽视了情感体会才是最终目的。二、教学忽视个性品读。有些散文阅读课堂教学为争取更多课堂讲解时间，老师会让学生少读甚至是不读文本，对情感朗读的作用不以为意，忽视语言运用的能力。三、先入为主定情感。散文的关键，在字里行间所倾注的情感和思想。为了拓展学生视野，加速融入文本，教师们会为学生提供作家作品背景，如果在此阶段融入个人主观情感色彩，容易为作者“贴标签”，使得学生对作品产生一些先入为主的“偏见”。
这些问题很大程度上是因为语文散文阅读教学将核心素养的映射割裂，只偏重于部分要求而轻视或无视其他发展。然而，核心素养的四个方面是一个有机的整体，语言是重要的交际工具和思维工具，语言文字及作品是重要的审美对象，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在语文课程教学中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。所以，初中语文散文阅读教学迫切需要对标核心素养进行一些改善：一、优化分层，把握需求定目标。根据学情，教师制定基础目标与发展目标。让学生清楚明晰自己应该掌握的最基本目标，此类要求往往参考中考规范或标准的解题思维，反复练习。发展目标则是情感的升华，是作者与学生产生共鸣的需要，教师的积极引导显得尤为重要。在语言运用过程中发展思维能力，在发展思维能力的同时促进语言运用能力，二者相辅相成。二、研读文本，精研字句出真情。中国文化博大精深、源远流长，字、词、句的魅力在于反复锤炼打磨，只有“咬文嚼字”才能品出真情实意，才能使学生在字里行间寻找到真谛，才能培养学生对于文字美的敏锐嗅觉。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。三、巧妙入境，综合想象构画面。散文如诗如画，既要读出情感，又要坠入散文营造的美好世界。文字的力量是巨大的，是能引起人无限美好想象的。利用现代化多学科综合手段，如：音乐伴奏、提笔作画等形式协助学生更好地理解文本，内化文本。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，利用各学科所长，让学生在学习语言文字的过程中积淀与发展文化，培养其审美创造能力与文化自信。
语文核心素养在语文学习过程中产生，课堂教学是培养和提升学生语文核心素养的重要途径，同时，语文核心素养为语文课堂教学明确了方向，提升了语文课堂教学的质量与效果，两者共同发展。我们要加强语文课堂教学改革，更好培养学生语文核心素养能力，为学生更好的未来打下坚实基础。
参考文献：
[1]高迪. 统编初中语文现代叙事散文阅读教学策略研究[D]. 长春师范大学， 2023. DOI：10.27709/d.cnki.gccsf.2023.000474.
[2]王君洁. 基于核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究 [J]. 新智慧， 2023， （25）： 111-113.
[3]黄宁. 核心素养导向下初中现当代散文文本细读教学研究[D]. 苏州大学， 2023. DOI：10.27351/d.cnki.gszhu.2023.001106.
[4]马莹. 初中现当代散文阅读教学中课堂提问策略探究[D]. 苏州大学， 2023. DOI：10.27351/d.cnki.gszhu.2023.001959.
- 【发布时间】2024/5/22 11:29:42
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