2024年10期
小学古诗教学的一点感悟
【关键词】 ；
【正文】 中国是诗的国度，古诗是中国古典文学的精华。学习古诗，对于传承文化，陶冶情操，提高审美具有十分重要的意义。从心理学的角度看，儿童正是记忆力、想像力高度发展的时期，在这个阶段让儿童多读古诗文，不仅可以培养儿童记忆力、想像力，进而促使智力的发展，使儿童终身受益，而且可以培养他们的审美情趣和审美能力。儿童学习古诗文，既可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，提高综合素质。我在平时的语文教学中对古诗词的感悟是这样对学生进行引导的。
一、通过诵读，领会诗歌的韵律美
多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。传统的语文教学一直非常重视朗读训练，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情的诵读，学生的体悟才会深刻。诗歌语言简洁，读起来朗朗上口，在古诗词教学中，我先布置学生进行预习，即课前自读，上课后我进行范读，学生自由朗读至熟练，然后逐个检查，直到全部合格为止。这样学生在熟练程度上对诗歌有一个初步的理解。古诗无论是五言还是七言，不管是何种句式，它们都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，儿童非常喜欢。我认为应抓住这一特点，让学生多读多背多诵，带领他们去细细品味古诗文的韵律之美。
需要指出的是，在古诗教学中，我们要加强诵读指导，最好多范读。教师声情并茂的范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。
二、通过诵读，引导学生领悟诗歌蕴含的道理
白居易说：“文章合为时而著，歌诗缘事而发。”我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，或抒写对国事民情的忧虑，或抒写报国无门的感慨，或抒写建功边关的豪情，或抒写退隐田园的乐趣，或写儿女情长，或写朋友情深……无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。所以，在古诗教学中，我们虽然反对一味对思想内容进行分析，但我们鉴赏古诗却不应该忽视思想内容，不应该忽视古诗思想内容对学生的熏陶和教育作用。比如《锄禾》的教学，我们要引导学生体会农民种粮的艰辛，让学生知道粮食的来之不易，懂得珍惜，并且养成勤俭节约的好习惯。朱熹用“问泉哪得清如许，为有源头活水来。”这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
三、通过诵读，品味诗歌蕴含的感情
文章不是无情物，“情”是古诗词的灵魂。学生要从古诗词中吸取营养，必须领会其中蕴含的情感；发挥古诗词对学生潜移默化的熏陶感染作用，必须涵咏诗词中的情感；激发学生学习和热爱古诗词的兴趣，必须理解古诗词的情感。要使学生“领情”，教师应该掌握引导的方法和技巧。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出作者的情感。比如在《滁州西涧》中，作者为我们描绘了幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象，创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了作者孤独的感情和无人理解的痛苦。
通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情。借景抒情、寓情于景、情景交融、缘情写景、移情于景在古代诗词中极为常见。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者为我们描绘了一幅秋景图，融情于景，抒写了对秋景的热爱之情。在学完柳宗元的《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
四、在教学中引导学生想象
联想和想象，不但是古诗词中惯用的表现手法，也是学生在学习古诗词时必不可少的方法。古诗词教学，离不开学生的“想”。体味古诗词的意境，领悟表达的思想感情，岂能少得了想象？“大漠孤烟直，长河落日圆”需要学生从构图、线条、色彩等方面展开想象以体味壮阔的意境；“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”需要学生在头脑中浮现李白目送友人远去的情景，以领会作者和友人之间的深厚感情。古诗教学以培养学生的再造想象能力为主，以创造想象能力的培养辅之。培养学生联想和想象的能力，其实也是在培养学生的创新能力。因此，在古诗教学中，教师要有意识地引导学生“想入非非”，给学生插上想象和创新的翅膀。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。在教学中启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，才能真正理解诗意，感悟诗情。
著名的语言学家夏丐尊说过：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反意吧，‘田园’不但只解作种菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。见到新绿二字，就会感到希望，焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣……”在古诗教学中，只有关注学生对古诗的鉴赏程度，引导学生细细品味古诗带给我们的魅力，由浅入深，化难为易，才能更好地培养学生敏锐的语言感悟能力。
一、通过诵读，领会诗歌的韵律美
多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。传统的语文教学一直非常重视朗读训练，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情的诵读，学生的体悟才会深刻。诗歌语言简洁，读起来朗朗上口，在古诗词教学中，我先布置学生进行预习，即课前自读，上课后我进行范读，学生自由朗读至熟练，然后逐个检查，直到全部合格为止。这样学生在熟练程度上对诗歌有一个初步的理解。古诗无论是五言还是七言，不管是何种句式，它们都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，儿童非常喜欢。我认为应抓住这一特点，让学生多读多背多诵，带领他们去细细品味古诗文的韵律之美。
需要指出的是，在古诗教学中，我们要加强诵读指导，最好多范读。教师声情并茂的范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。
二、通过诵读，引导学生领悟诗歌蕴含的道理
白居易说：“文章合为时而著，歌诗缘事而发。”我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，或抒写对国事民情的忧虑，或抒写报国无门的感慨，或抒写建功边关的豪情，或抒写退隐田园的乐趣，或写儿女情长，或写朋友情深……无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。所以，在古诗教学中，我们虽然反对一味对思想内容进行分析，但我们鉴赏古诗却不应该忽视思想内容，不应该忽视古诗思想内容对学生的熏陶和教育作用。比如《锄禾》的教学，我们要引导学生体会农民种粮的艰辛，让学生知道粮食的来之不易，懂得珍惜，并且养成勤俭节约的好习惯。朱熹用“问泉哪得清如许，为有源头活水来。”这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
三、通过诵读，品味诗歌蕴含的感情
文章不是无情物，“情”是古诗词的灵魂。学生要从古诗词中吸取营养，必须领会其中蕴含的情感；发挥古诗词对学生潜移默化的熏陶感染作用，必须涵咏诗词中的情感；激发学生学习和热爱古诗词的兴趣，必须理解古诗词的情感。要使学生“领情”，教师应该掌握引导的方法和技巧。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出作者的情感。比如在《滁州西涧》中，作者为我们描绘了幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象，创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了作者孤独的感情和无人理解的痛苦。
通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情。借景抒情、寓情于景、情景交融、缘情写景、移情于景在古代诗词中极为常见。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者为我们描绘了一幅秋景图，融情于景，抒写了对秋景的热爱之情。在学完柳宗元的《江雪》后，要求学生自我小结，对知识进行回顾和整理。在小结的基础上，再推出清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。
四、在教学中引导学生想象
联想和想象，不但是古诗词中惯用的表现手法，也是学生在学习古诗词时必不可少的方法。古诗词教学，离不开学生的“想”。体味古诗词的意境，领悟表达的思想感情，岂能少得了想象？“大漠孤烟直，长河落日圆”需要学生从构图、线条、色彩等方面展开想象以体味壮阔的意境；“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”需要学生在头脑中浮现李白目送友人远去的情景，以领会作者和友人之间的深厚感情。古诗教学以培养学生的再造想象能力为主，以创造想象能力的培养辅之。培养学生联想和想象的能力，其实也是在培养学生的创新能力。因此，在古诗教学中，教师要有意识地引导学生“想入非非”，给学生插上想象和创新的翅膀。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。在教学中启发学生充分展开想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，才能真正理解诗意，感悟诗情。
著名的语言学家夏丐尊说过：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反意吧，‘田园’不但只解作种菜的地方，春雨不但只解作春天的雨吧。见到新绿二字，就会感到希望，焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣……”在古诗教学中，只有关注学生对古诗的鉴赏程度，引导学生细细品味古诗带给我们的魅力，由浅入深，化难为易，才能更好地培养学生敏锐的语言感悟能力。
- 【发布时间】2024/5/22 11:32:45
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