——浅淡小学低年级数学核心素养培养

 　摘 要：小学低年级数学核心素养培养，要充分利用学生身边的学习资源，加强学生知识的学习与学生经验、现实生活、社会实践之间联系，让学生动起来，激发学生的学习的积极性，能动性；课程要根植于课堂，又要走出课堂，让课程动起来，学生技能的培养和现实生活问题才能解决，学生和课程的深度自然才能挖潜。
　　关键词：核心素养；眼光；思维；语言动起来
　　“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”这是2022年《义务教育数学课程标准》培养学生数学核心素养的总体要求。“观察、思考、表达”就是要学生在学习过程中“加强学生知识的学习与学生经验、现实生活、社会实践之间联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”利用学生身边的熟知的事或物让学生“动”起来参与数学学习，激发学生的学习兴趣和活力，是自己在小学低年级培养数学核心素养简单的做法。
　　一、让眼光动起来 
　　低年级学生表现欲强，在感知上有明显的盲目性和随意性，课堂看似热热闹闹，但知识学习时常附在表层，把数学问题引入到学生身边，用眼光发现现实和数学的联系，轻松、活泼的课堂学习氛围便可形成。如北师大版小学二年级第六单元“认识图形”第二节“认识直角”学习内容，教材是从学生的感性出发，要求正确判断各种关于角和角大小概念，学生在日常生活和学习中对角有了认知，但对于直角以及直角、钝角、锐角感念和大小则比较抽象。
　　课堂上我让学生拿出课前随意折叠出的角在课桌上、衣服上等找到大小相同的角，同学兴趣高涨，小眼发光，拿出自己的成果，寻找出了自己满意的答案，当学生沉浸自己动手结果的喜悦时，我又提出了要求：
　　找一找自己的课桌和课本有没有相同的角？这些角和你折叠的角有相同的吗？
　　学生积极行动，在同学们之间互动的过程中，发现课本、课桌角有相同的角，而自己随意折叠出的角在课桌和课本上相同的角较少。在自己启发下，众多同学把直角三角板的较大角和课桌、课本的一个角一边对齐比较时，发现直角三角板的较大的角和课桌、课本的角是相同的。学生的感性上有了升华，我就告诉同学们这样的“角”叫做直角，而大于直角的角叫钝角，小于直角得角叫锐角的概念。同学们折叠出的角，有直角，有锐角，也有钝角。
　　想想自己家里哪些物品和学习用品有直角、钝角和锐角？这是我抛给学生的第二个问题，并说给小伙伴听。
　　学生有了直角、钝角和锐角的概念后，想象列举自己家里有角的物品，哪些是直角，哪些是钝角和锐角。当我问到为何这些物品是有角组成的？同学们又陷入了思考，这时我告他们，我们这节课学习的内容只是“角”家族成员的一部分，它们还有“平角、周角”等兄弟姐妹，大家只有到了高年级才能学到；现实生活中“角”是美丽的，也是实用的，在我们周围很多的生活用品、学习用品都有“角”存在，它给我们生活增添的乐趣和好处，只要我们合理利用好“角”，它就会发挥很大的作用，如我们的教室、住房等建筑、桌凳和衣服等生活用品都有大量的角。抓住学生兴趣点，捕捉学生的兴奋点，学生学习的欲望、兴趣被激发，这节课的学习变得轻松，愉快。
　　二、让思维动起来 
　　课堂上教师要时常通过不同的教学方式，让学生在选择、判断、协作、动手中经历学数学、用数学的过程，用脑领略和感受数学的魅力。如北师大版小学二年级第八单元“数学好玩”第二节“重复的奥妙”的教学。我打破了教材编排，课堂上我要求同学们走出教室，再以组为单位列队进入教室，看一看那组进入班级的队列能受到老师和同学的称赞，同学们不知道我上课的目的，带着疑惑花样百出、叽叽喳喳地走出教室，又列队走进教室。热闹的每组都在等待我的表扬，我没表扬任何小组，而是用课件播放出几组按照一定规律列队进入教室的画面，教室安静下来，思考自己的列对和课件列对进入教室的不同，当我问到是否再重新列队进入教室时，同学们的激情被点燃，悄然的学着画面的样子，又重新列队走入教室；谁能说出自己队列进入教室优点？自己话音刚落，课堂沸腾了，有的说出了是按照个子高矮列队，有的说是按照前面是女同学、后面是男同学列队，有的说出了是按照一个男同学一个女同学插花列队进入教室等等。课堂由热闹—安静—沸腾，在富有挑战性学习中对“重复的奥妙”有了初步认同。我回归了教材编排，出示几组不同颜色气球装饰教室的画面，让同学们说出那个教室美？为何美？很快，同学都能从自己的角度发现装饰不同教室的规律，争先恐后的说出自己的理由。
　　数学知识来源于生活，又为生活服务，当我把“规律”问题引入同学们身边时，大家发现自己衣服花纹、书包图案，家庭里的装修，学校花盆排放、彩旗排列等都是按照一定的规律设计或排放。在学生动手排列彩色方块教学环节，每个同学都能依据一定的规律快速完成学习任务。2022年新课程标准明确了低年级学段的学生“了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美，”探索规律就是要求学生能够发现给定的事物中隐含的简单规律，这种规律是通过观察、实践和猜测等活动中去感悟、去理解、去掌握数学的美。
　　三、让语言动起来
　　带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是教师教、学生学最好的境界，这样的境界就是有效学习。小学数学课程标准指出，“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”？如人教版小学三年级下册“方向与位置”第二节“辨别方向”教学，我设计了三次互动活动让学生用语言表达出学习的效果。
　　一是课前安排一次学生和家长郊游活动——重温东、西、南、北四个方向，说出东南、西北、西南、东北四个方向。
　　在家长眼里辨别方向问题是小菜一碟，郊游使每位家长都是使出浑身解数和学生一起活动。回到课堂，他们课外活动学到的知识超过了我的想象，一学生说他和爸爸妈妈站在大桥上，面对太阳升起的方向是东，后面是西，左手是北，右手是南；他的家在河的北面，大桥的东面，他的家就在大桥的东北.......；他的爸爸还告他，祖国地势是西高东低，河流多是东西走向，当你外出郊游迷失方向时，只要看到河流就会知道东西方向。家长是学生的第一位老师，学生和家长一起的活动，没有压力，随性而学，学生好奇心、表现欲促使学生在家长身边学到书本知识以外的知识。
　　二是以家为中心安排一次和亲戚视频活动——加深东南、西北、西南、东北四个方向记忆。
　　似游戏实是知识的学习，同学们发挥自己的想象力，在互动过程中确认了亲戚方向也告知亲戚自己所在亲戚的方向。他们在和同桌分享视频的结果时，洋洋得意，如数珍宝。书本知识走出了课本，这样不仅加深了对知识的理解，也培养了学生的想象力。
　　三是在地图上按方向找到地名——学以致用，也是检查了学生学习的效果。
　　这是我和同学之间的互动。用地点找方向，如：我们的省会合肥在我们哪个方向；用方向找地点，如：在省会合肥的北方找到首都北京等。同学们把在活动中学到知识运到用应用，很快的找到结果。核心素养的培养要根植于课堂，又要走出课堂，教师在教学中只有把知识内容融入到实践和生活中，才有利于低年级学生对学习数学价值认识，书本知识的影子就会变成知识的本身，学生知识的学习容易掌握，运用数学解决更有劲头。
　　哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧”，数学由于本身的严密性与逻辑性，教师在教学中要充分利用低年级学生身边的资源精心准备课前，细心拓展课中，放心放手课后，善于挖掘教材的培植点，把抽象的教学内容具体到一定情境中，以数学知识的发生、发展过程为载体，在体验、经历中让学生到动起来，课程便会跟随学生的感悟、分析、判断，观察、思考而活起来。在“动”与“活”的共振下，学生和课程的深度自然就会被挖潜，从而实现“把学到的知识运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识技能”的本领。
　　参考文献：
　　[1]于泽元，田慧生. 《觉察力对教师教育智慧生成之研究》，中国教育学刊. 2011（03）。
　　[2]2022年《义务教育数学课程标准》。

• 【发布时间】2024/5/22 11:36:40
• 【点击频次】37