2024年10期
浅谈语文教学中的学习迁移与应用
【关键词】 ；
【正文】 孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”人类的绝大部分活动都是通过学习获得的，但人类并不是在完成了对所有事情的学习才开始生活的。这其中能使有限的学习变为万能的智慧的主要原因，便是学习迁移的存在。
学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所产生的影响。日常生活和学习中，哪里有学习，哪里就有迁移。因此，学习迁移一直是学习与教育心理学研究中最活跃的一个领域。
由于语文学科的特点，以及语文学科与生活的紧密联系，语文学科中存在的学习迁移现象，是十分普遍的。这种迁移是全方位的，它遍及课堂内外，学校内外，渗透于学生学习生活的每一个环节之中，在语文学科内又呈现一种一体化，密不可分的结构状况，如语文学习中的读、写、听、说诸项言语活动是相互渗透、相互促进的。
那么如何促进学生的语文学习迁移能力呢？虽说教无定法，但必有一定可以遵循的规律，我认为促进学生迁移，主要应注意下面几点：
首先，要注意认知策略的教学。认知策略是个体面对新的问题时，调节和监控自己的注意力、学习、记忆和思维的技能。另一个具有同样知识的儿童在面对新的问题时，一个束手无策，不知如何运用自己的知识，另一个则巧妙地运用自己的知识创造性地解决新问题。研究表明，这是由于两个儿童运用不同的认知策略造成的。因此，训练学生的认知策略问题就成了培养儿童学习迁移的核心。
在教学中，教师应该树立策略教学的观念，有计划地向学生传授一些策略性知识，结合具体的语文课堂教学，适当嵌入策略性知识教学，使学生对知识从知其然，到知其所以然，进而去思考如何知其所以然。能够在学习中自觉地运用认知策略，并进行自我监控。
其次，重视知识的运用。现代认知心理学中，知识的应用和知识的迁移属于同一性质的问题，关系十分紧密，可以说，人们正是通过知识的应用而实现知识的迁移。将所学知识用于解决同类或相似课题，既是检验学生对知识的理解、保持以及迁移的一种手段，又可以提高学生的迁移能力。应用，正是发挥知识学习的真正作用，并促使其得到广泛的迁移。
语文学科的知识应用可以分为两部分：课堂应用和生活应用。
（一）课堂应用。
课堂是学生进行系统地学习语文的基础阵地，“得法于课内，得益于课外”，语文课堂教学是指导学生如何学好语文的关键所在，因此要促进语文学习迁移的知识应用，首先应该从课堂教学开始。
1.在实践中培养学生概括能力。一般说来，学生原有认知结构中知识的概括水平越高，包容的范围越广，越有助于同化新的知识，也就越有助于知识的迁移。在语文课程中，关于语言学、阅读学、文章学……的规律性知识，关于听说读写等言语实践的知识，都是概括性、包容性较大的知识，有利于学生把他们迁移到具体的语文学习中去。教师可在教学活动中引导学生准确辨析和概括这些包容性较大的上位知识的本质特征，然后丰富这些原理和概念的实例，让学生在言语实践中掌握这些知识，教师应注意实践的紧密结合。例如，在教学写景文时，要让学生知道一般写景顺序有定点观察和移步换景两种，可以多举出文章或写景片断的实例，让学生分析，还可以让学生进行观察，从而自己概括出结论，然后可以进行写作的练习，让学生尝试在写作中运用两种方法。再如通过示范、演示、实践等方法让学生概括出如何在整体感知的基础上提取有用信息的一般原理，有助于他们类似问题的解决。
2.创设多种情境，促进具体迁移。语文学习迁移的一个重要特点是存在大量的具体性、情境性迁移，或是把课文中的观点迁移到自己的思想中，或是课文所表达的感情发生迁移，或是学生产生相似的情感体验，或是引用一篇文章的写法到自己的文章中去。这种迁移没有多大的概括性，但是需要适宜的情境的创设，才会有助于学习迁移的发生。由于母语教育中的言语活动本身就是要在一定的情境中进行，语文知识的吸收，语文能力的形成，情感态度价值观的培养，都需要学生在情境中去完成。因此语文教学中应根据具体的教学内容，尽可能地创设教学内容需要的情境，促进学生的具体迁移。
3.听说读写全面综合训练。我们已经知道，听说读写四种能力的迁移是网络化、一体化的，课堂教学中，要注意几种能力的相互渗透性运用，从而综合性地提高语文素养。叶圣陶在20世纪初就明确提出，听说读写同等重要，学生四方面的能力缺一不可。近现代的很多教学模式也都是注重在课堂中多方面能力相互结合综合运用的，如黎锦熙的“自动主义”形式教段和李敬尧老师的导学式教学法，都是听说读写紧密结合，在课堂中浑然一体对学生进行综合训练。
（二）生活运用。
语文学习的生活运用实质上就是使语文教学与生活相联系，也就是课内外学习相衔接。刘国正说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。”语文学习专家曾做过这样的实验：如果让我们的学生在同一时间内分别以阅读、听说和亲身体验的方式来学习同一内容那么阅读的只能掌握10%，听说的只能掌握15%，而亲身体验的却能掌握80%以上。语文教学与生活联系，其实就是让学生把课堂学到的知识，应用到实际生活中去体验。
课堂教学的生活运用，可以使语文教学迁移更加充分，可以引导学生利用生活来理解课文，又可以用课堂所得来写自己的生活，引发学生的兴趣，让学生产生积极的迁移，学到运用语文的真本领。这种联系会让学生感到语文近在身边，简直与自身血肉相连，会感到语文的实际用场和学习它的需要。湖北宜昌市化几年的时间进行课内外衔接的语文教学改革实验。主张把课堂45分钟看作燎原的火种，“立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内”，把课外看成与课内同等重要，课堂教学与生活相结合，取得了相当好的效果。这就是一个很能说明语文学习生活运用重要性的例子。
迁移在语文学习中的重要作用，要求语文教师首先要树立为迁移而教的观念，在实际教学活动中，根据具体情况，灵活运用各种有效手段，指导学生为迁移而学，从现代社会的发展来看，这将是必然的趋势。
学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所产生的影响。日常生活和学习中，哪里有学习，哪里就有迁移。因此，学习迁移一直是学习与教育心理学研究中最活跃的一个领域。
由于语文学科的特点，以及语文学科与生活的紧密联系，语文学科中存在的学习迁移现象，是十分普遍的。这种迁移是全方位的，它遍及课堂内外，学校内外，渗透于学生学习生活的每一个环节之中，在语文学科内又呈现一种一体化，密不可分的结构状况，如语文学习中的读、写、听、说诸项言语活动是相互渗透、相互促进的。
那么如何促进学生的语文学习迁移能力呢？虽说教无定法，但必有一定可以遵循的规律，我认为促进学生迁移，主要应注意下面几点：
首先，要注意认知策略的教学。认知策略是个体面对新的问题时，调节和监控自己的注意力、学习、记忆和思维的技能。另一个具有同样知识的儿童在面对新的问题时，一个束手无策，不知如何运用自己的知识，另一个则巧妙地运用自己的知识创造性地解决新问题。研究表明，这是由于两个儿童运用不同的认知策略造成的。因此，训练学生的认知策略问题就成了培养儿童学习迁移的核心。
在教学中，教师应该树立策略教学的观念，有计划地向学生传授一些策略性知识，结合具体的语文课堂教学，适当嵌入策略性知识教学，使学生对知识从知其然，到知其所以然，进而去思考如何知其所以然。能够在学习中自觉地运用认知策略，并进行自我监控。
其次，重视知识的运用。现代认知心理学中，知识的应用和知识的迁移属于同一性质的问题，关系十分紧密，可以说，人们正是通过知识的应用而实现知识的迁移。将所学知识用于解决同类或相似课题，既是检验学生对知识的理解、保持以及迁移的一种手段，又可以提高学生的迁移能力。应用，正是发挥知识学习的真正作用，并促使其得到广泛的迁移。
语文学科的知识应用可以分为两部分：课堂应用和生活应用。
（一）课堂应用。
课堂是学生进行系统地学习语文的基础阵地，“得法于课内，得益于课外”，语文课堂教学是指导学生如何学好语文的关键所在，因此要促进语文学习迁移的知识应用，首先应该从课堂教学开始。
1.在实践中培养学生概括能力。一般说来，学生原有认知结构中知识的概括水平越高，包容的范围越广，越有助于同化新的知识，也就越有助于知识的迁移。在语文课程中，关于语言学、阅读学、文章学……的规律性知识，关于听说读写等言语实践的知识，都是概括性、包容性较大的知识，有利于学生把他们迁移到具体的语文学习中去。教师可在教学活动中引导学生准确辨析和概括这些包容性较大的上位知识的本质特征，然后丰富这些原理和概念的实例，让学生在言语实践中掌握这些知识，教师应注意实践的紧密结合。例如，在教学写景文时，要让学生知道一般写景顺序有定点观察和移步换景两种，可以多举出文章或写景片断的实例，让学生分析，还可以让学生进行观察，从而自己概括出结论，然后可以进行写作的练习，让学生尝试在写作中运用两种方法。再如通过示范、演示、实践等方法让学生概括出如何在整体感知的基础上提取有用信息的一般原理，有助于他们类似问题的解决。
2.创设多种情境，促进具体迁移。语文学习迁移的一个重要特点是存在大量的具体性、情境性迁移，或是把课文中的观点迁移到自己的思想中，或是课文所表达的感情发生迁移，或是学生产生相似的情感体验，或是引用一篇文章的写法到自己的文章中去。这种迁移没有多大的概括性，但是需要适宜的情境的创设，才会有助于学习迁移的发生。由于母语教育中的言语活动本身就是要在一定的情境中进行，语文知识的吸收，语文能力的形成，情感态度价值观的培养，都需要学生在情境中去完成。因此语文教学中应根据具体的教学内容，尽可能地创设教学内容需要的情境，促进学生的具体迁移。
3.听说读写全面综合训练。我们已经知道，听说读写四种能力的迁移是网络化、一体化的，课堂教学中，要注意几种能力的相互渗透性运用，从而综合性地提高语文素养。叶圣陶在20世纪初就明确提出，听说读写同等重要，学生四方面的能力缺一不可。近现代的很多教学模式也都是注重在课堂中多方面能力相互结合综合运用的，如黎锦熙的“自动主义”形式教段和李敬尧老师的导学式教学法，都是听说读写紧密结合，在课堂中浑然一体对学生进行综合训练。
（二）生活运用。
语文学习的生活运用实质上就是使语文教学与生活相联系，也就是课内外学习相衔接。刘国正说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。”语文学习专家曾做过这样的实验：如果让我们的学生在同一时间内分别以阅读、听说和亲身体验的方式来学习同一内容那么阅读的只能掌握10%，听说的只能掌握15%，而亲身体验的却能掌握80%以上。语文教学与生活联系，其实就是让学生把课堂学到的知识，应用到实际生活中去体验。
课堂教学的生活运用，可以使语文教学迁移更加充分，可以引导学生利用生活来理解课文，又可以用课堂所得来写自己的生活，引发学生的兴趣，让学生产生积极的迁移，学到运用语文的真本领。这种联系会让学生感到语文近在身边，简直与自身血肉相连，会感到语文的实际用场和学习它的需要。湖北宜昌市化几年的时间进行课内外衔接的语文教学改革实验。主张把课堂45分钟看作燎原的火种，“立足课内，放眼课外，课内辐射课外，课外拓展课内”，把课外看成与课内同等重要，课堂教学与生活相结合，取得了相当好的效果。这就是一个很能说明语文学习生活运用重要性的例子。
迁移在语文学习中的重要作用，要求语文教师首先要树立为迁移而教的观念，在实际教学活动中，根据具体情况，灵活运用各种有效手段，指导学生为迁移而学，从现代社会的发展来看，这将是必然的趋势。
- 【发布时间】2024/5/22 11:41:54
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