2024年10期
提升小学英语思维能力探究与实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调英语课程目标已全面转向培养学生的核心素养。作业作为英语课堂教学的补充和延伸，在落实英语学科核心素养，提升学生思维品质方面有不可或缺的作用。本文以PEP4下U4 At the farm B Read and write为例，通过优化作业推进整个英语教学全过程，从而提升学生思维品质，即：启思——读前展示作业，启思维切入点；促思——读中挖深作业，促思维活化点；炼思——读后创新作业，炼思维深化点。
关键词：小学英语；作业推进；核心素养；思维品质
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调英语课程目标已全面转向培养学生的核心素养。作业作为英语课堂教学的补充和延伸，在落实英语学科核心素养，提升学生思维品质方面有不可或缺的作用。然而，在日常教学中，英语作业依然存在着一些问题，如作业内容无意义，作业脱离课堂，作业没有体现梯度和整体性等。这样的现状非常不利于学生核心素养的培养。因此，如何优化作业推进课堂，向一线的英语教师提出了更高的要求。
笔者以PEP四年级下册第四单元Bread and write为例，展开实践。实践以将作业推进课堂为出发点，设定以达成真实任务成果为目标的启思、促思、炼思的全阶段英语思维作业过程，培养学生核心素养，提升学生的思维品质。
（图1）
一、启思：读前展示作业，启思维切入点
有思维含量的教学活动，教师从教学的准备阶段就开始，对教材内容与思维相关点的选取、挖掘和梳理，利用作业内容中有助于展开思维活动的家庭作业，在新课前展示，评价，为进入思维课堂做好铺垫。
教师引导学生用It is____；These are____；Those are___；They’re____.描述在同伴的家庭作业中观察到的农场，并能够进行简单描述。
教师在学生描述的过程中给与评价和反馈，及时点评，及时调整上课节奏。
T：OK. You have a fun time at the farm. Now， this class， let’s make a fun picture book about the farm.
在进入新课前回顾和描述前一天的家庭作业，学生通过简单的整理和归纳，增加了对新课的求知欲和探索欲。通过观察，思考，评价其他同学的作业，开启了思维的切入点（见图2）。教师交待大背景，衔接完作业，提出子主题，在单元整体的角度下，带领学生进入本节课的专属思维。
（图2）
二、促思：读中挖深作业，促思维活化点
读中，学生能够在图片的帮助下读懂短文，并在语境中理解新词garden， goat， love to eat的意思，完成看图选择，泛读圈一圈，细读回答问题等递进作业任务。过程中，学生学会读图，并从图片中寻找信息。教师鼓励学生采用不同的阅读策略，培养学生掌握不同的阅读技巧，挖掘思维的深度，促学生的思维活化点。
（一）话题挖掘，探思维切入口
学生完成作业纸上的read and circle这一作业。这个作业任务引导学生快读读图文，仔细观察，学会思考图片，从图片中获取信息，学生思考图片上vegetable garden和animal zone的区别，这个作业引发学生更多角度地思考两个区域的区别。学生能够在图片的帮助下快速寻找信息，培养学生掌握阅读技巧（见图3）。
教师替换文本中的图片，引导学生操练句型 “These are...和Those are...”（见图4，5）。
（图3）
（图4） （图5）
学生通过完成作业任务，根据自己对文本的初步认知，进行思考，形成自己的观念。教师引导学生运用阅读技巧捕捉文本信息，完成阅读任务，从而找到学生阅读思维能力发展的突破口。学生找到了carrots，potatoes，tomatoes和green beans over there，教师帮助学生理解over there的意思，并通过操练，引发学生对位置的对比和思考。
（二）文本挖掘，探思维隐含点
教材文本的解读影响教学活动的实施。解读文本，能够有效挖掘教材的内涵，并以此为契机，推动学生思维能力发展。作业的推进要求深度解读文本的词汇、句型、语篇，探寻隐含的思维点。
作业任务：Read and answer。学生细读文本，完成两个作业任务：农场上有几只绵阳；谁爱吃胡萝卜？让学生自主解读文本，找到思维的支点。学生学过sheep，那么和sheep如此相像的动物到底是什么呢？思考新单词goat。
通过课件，引导学生说出更多可以做的事情：I can milk the cows./ I can ride horses./I can play with the animals./...（见图6，7，8，9）。
（图6） （图7）
（图8） （图9）
农场上的乐趣不只是我们见到的，更是我们能体验到的。探索隐藏在本单元主题之下的思维隐含点：我们可以在农场上做什么，我们的感受是什么。在这一过程中，激发学生的兴趣，聚焦主题，进行有效思考。
三、炼思：读后创新作业，炼思维深化点
读后
T： What do you think of Mike’s writing？ 引导孩子们思考Mike的写作策略。并给出写作指导：从整体到部分，从近到远，从动态到静态（见图12）。
（图12）
T：Mike goes to the vegetable garden and animal zone. Sarah is in the fruit garden. Sarah makes a picture book， too。
教师提醒孩子们观察Sarah的picture book，并给出第二个书写指导：我们可以更详细的描述我们在农场上所见和所做（见图13）。
（图13）
T：教师表示自己喜爱的是vegetable garden并展示了自己拍摄的视频，请学生帮助自己一起完成picture book。在这个过程中，出示第三个书写指导：我们还可以写一写自己的感受（见图14）。
（图14）
最后，完成第三个作业：完成学生自己的picture book。教师给出评价标准，提醒学生注意书写规则，回忆在课上学的写作策略，以及鼓励学生创新（见图15）。
（图15）
在这个作业过程中，学生将知识与生活相联系，提高了语言运用能力。用本单元的核心语言对有关农场里各种动物，蔬菜和水果进行描述，并能根据框架进行有意义的书写活动，表达自己的感受和评价，炼学生的思维深化点。
四、实践思考
笔者深刻认识到阅读教学不仅仅是简单的会读，更需要通过作业推进，设计富有思维含量的教学活动，引导学生挖掘语篇中深层次的信息，提升学生的综合语言运用能力，培养学生的思维品质。也让笔者对单元整体教学下，如何在读写课上优化作业推进，提升学生思维品质有了更多的思考和启发：
（一）基于主题意义
《新课标》明确提出要加强单元整体教学，并指出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。本单元主题是at the farm，学习内容主要围绕农场展开，属于“人与自然”主题范畴，主题意义是：认识动植物，热爱自然，热爱生活。
（二）聚焦文本内容
教师引导学生看图，选择Mike能够在农场上看到animals和vegetables，感知文本配图信息。学生能够在图片的帮助下读懂文本，在语境中理解garden， goat， love to eat的意思。学生在教师的引导下，掌握阅读策略，总结文本的写作策略，并能够运用策略，在有意义的语境中仿写核心句型，创新文本。
通过读文本圈词，读文本回答问题，仿写等作业任务，感知，理解，运用，迁移文本信息。课堂上的作业一步步推动学生与文本，学生与教师互动，使思维产生碰撞，把视角引向文本深处。
（三）建构真实情境
本课中学生的语言都是在较真实的情境中操练的，作业的设计也能充分结合学生的生活实际。从读前的家庭作业：设计一个农场，到读中学习Mike的picture book，到欣赏Sarah的picture book，再到帮助教师一起完成教师的picture book，最后引导学生用本节课所学的语言和写作技巧完成自己的picture book。这一系列的作业都能联系学生实际生活，学生在真实的情境中操练语言。
当下小学英语教学目的应该不仅仅只着眼于语言知识的掌握，作为一名浦江小英人，希望我们的学生能够在语言学习的同时，能够成为一个会思考、能思考、爱思考的适应未来社会发展的全面的人。愿思维的火花始终闪耀在教与学的过程中，照亮孩子英语学习前行的道路！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2022 年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2022.
[2]人民教育出版社.义务教育科教书·英语（三年级起点） 四年级下册[M].北京：人民教 育出版社，2022.
[3]林忠义. 教师如何培养学生创新性思维[J]；参花（下）；2015.12
关键词：小学英语；作业推进；核心素养；思维品质
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调英语课程目标已全面转向培养学生的核心素养。作业作为英语课堂教学的补充和延伸，在落实英语学科核心素养，提升学生思维品质方面有不可或缺的作用。然而，在日常教学中，英语作业依然存在着一些问题，如作业内容无意义，作业脱离课堂，作业没有体现梯度和整体性等。这样的现状非常不利于学生核心素养的培养。因此，如何优化作业推进课堂，向一线的英语教师提出了更高的要求。
笔者以PEP四年级下册第四单元Bread and write为例，展开实践。实践以将作业推进课堂为出发点，设定以达成真实任务成果为目标的启思、促思、炼思的全阶段英语思维作业过程，培养学生核心素养，提升学生的思维品质。
（图1）
一、启思：读前展示作业，启思维切入点
有思维含量的教学活动，教师从教学的准备阶段就开始，对教材内容与思维相关点的选取、挖掘和梳理，利用作业内容中有助于展开思维活动的家庭作业，在新课前展示，评价，为进入思维课堂做好铺垫。
教师引导学生用It is____；These are____；Those are___；They’re____.描述在同伴的家庭作业中观察到的农场，并能够进行简单描述。
教师在学生描述的过程中给与评价和反馈，及时点评，及时调整上课节奏。
T：OK. You have a fun time at the farm. Now， this class， let’s make a fun picture book about the farm.
在进入新课前回顾和描述前一天的家庭作业，学生通过简单的整理和归纳，增加了对新课的求知欲和探索欲。通过观察，思考，评价其他同学的作业，开启了思维的切入点（见图2）。教师交待大背景，衔接完作业，提出子主题，在单元整体的角度下，带领学生进入本节课的专属思维。
（图2）
二、促思：读中挖深作业，促思维活化点
读中，学生能够在图片的帮助下读懂短文，并在语境中理解新词garden， goat， love to eat的意思，完成看图选择，泛读圈一圈，细读回答问题等递进作业任务。过程中，学生学会读图，并从图片中寻找信息。教师鼓励学生采用不同的阅读策略，培养学生掌握不同的阅读技巧，挖掘思维的深度，促学生的思维活化点。
（一）话题挖掘，探思维切入口
学生完成作业纸上的read and circle这一作业。这个作业任务引导学生快读读图文，仔细观察，学会思考图片，从图片中获取信息，学生思考图片上vegetable garden和animal zone的区别，这个作业引发学生更多角度地思考两个区域的区别。学生能够在图片的帮助下快速寻找信息，培养学生掌握阅读技巧（见图3）。
教师替换文本中的图片，引导学生操练句型 “These are...和Those are...”（见图4，5）。
（图3）
（图4） （图5）
学生通过完成作业任务，根据自己对文本的初步认知，进行思考，形成自己的观念。教师引导学生运用阅读技巧捕捉文本信息，完成阅读任务，从而找到学生阅读思维能力发展的突破口。学生找到了carrots，potatoes，tomatoes和green beans over there，教师帮助学生理解over there的意思，并通过操练，引发学生对位置的对比和思考。
（二）文本挖掘，探思维隐含点
教材文本的解读影响教学活动的实施。解读文本，能够有效挖掘教材的内涵，并以此为契机，推动学生思维能力发展。作业的推进要求深度解读文本的词汇、句型、语篇，探寻隐含的思维点。
作业任务：Read and answer。学生细读文本，完成两个作业任务：农场上有几只绵阳；谁爱吃胡萝卜？让学生自主解读文本，找到思维的支点。学生学过sheep，那么和sheep如此相像的动物到底是什么呢？思考新单词goat。
通过课件，引导学生说出更多可以做的事情：I can milk the cows./ I can ride horses./I can play with the animals./...（见图6，7，8，9）。
（图6） （图7）
（图8） （图9）
农场上的乐趣不只是我们见到的，更是我们能体验到的。探索隐藏在本单元主题之下的思维隐含点：我们可以在农场上做什么，我们的感受是什么。在这一过程中，激发学生的兴趣，聚焦主题，进行有效思考。
三、炼思：读后创新作业，炼思维深化点
读后
T： What do you think of Mike’s writing？ 引导孩子们思考Mike的写作策略。并给出写作指导：从整体到部分，从近到远，从动态到静态（见图12）。
（图12）
T：Mike goes to the vegetable garden and animal zone. Sarah is in the fruit garden. Sarah makes a picture book， too。
教师提醒孩子们观察Sarah的picture book，并给出第二个书写指导：我们可以更详细的描述我们在农场上所见和所做（见图13）。
（图13）
T：教师表示自己喜爱的是vegetable garden并展示了自己拍摄的视频，请学生帮助自己一起完成picture book。在这个过程中，出示第三个书写指导：我们还可以写一写自己的感受（见图14）。
（图14）
最后，完成第三个作业：完成学生自己的picture book。教师给出评价标准，提醒学生注意书写规则，回忆在课上学的写作策略，以及鼓励学生创新（见图15）。
（图15）
在这个作业过程中，学生将知识与生活相联系，提高了语言运用能力。用本单元的核心语言对有关农场里各种动物，蔬菜和水果进行描述，并能根据框架进行有意义的书写活动，表达自己的感受和评价，炼学生的思维深化点。
四、实践思考
笔者深刻认识到阅读教学不仅仅是简单的会读，更需要通过作业推进，设计富有思维含量的教学活动，引导学生挖掘语篇中深层次的信息，提升学生的综合语言运用能力，培养学生的思维品质。也让笔者对单元整体教学下，如何在读写课上优化作业推进，提升学生思维品质有了更多的思考和启发：
（一）基于主题意义
《新课标》明确提出要加强单元整体教学，并指出教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。本单元主题是at the farm，学习内容主要围绕农场展开，属于“人与自然”主题范畴，主题意义是：认识动植物，热爱自然，热爱生活。
（二）聚焦文本内容
教师引导学生看图，选择Mike能够在农场上看到animals和vegetables，感知文本配图信息。学生能够在图片的帮助下读懂文本，在语境中理解garden， goat， love to eat的意思。学生在教师的引导下，掌握阅读策略，总结文本的写作策略，并能够运用策略，在有意义的语境中仿写核心句型，创新文本。
通过读文本圈词，读文本回答问题，仿写等作业任务，感知，理解，运用，迁移文本信息。课堂上的作业一步步推动学生与文本，学生与教师互动，使思维产生碰撞，把视角引向文本深处。
（三）建构真实情境
本课中学生的语言都是在较真实的情境中操练的，作业的设计也能充分结合学生的生活实际。从读前的家庭作业：设计一个农场，到读中学习Mike的picture book，到欣赏Sarah的picture book，再到帮助教师一起完成教师的picture book，最后引导学生用本节课所学的语言和写作技巧完成自己的picture book。这一系列的作业都能联系学生实际生活，学生在真实的情境中操练语言。
当下小学英语教学目的应该不仅仅只着眼于语言知识的掌握，作为一名浦江小英人，希望我们的学生能够在语言学习的同时，能够成为一个会思考、能思考、爱思考的适应未来社会发展的全面的人。愿思维的火花始终闪耀在教与学的过程中，照亮孩子英语学习前行的道路！
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2022 年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2022.
[2]人民教育出版社.义务教育科教书·英语（三年级起点） 四年级下册[M].北京：人民教 育出版社，2022.
[3]林忠义. 教师如何培养学生创新性思维[J]；参花（下）；2015.12
- 【发布时间】2024/5/22 11:46:03
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