2024年10期
中职校农学专业技能教学改革实践研究
【关键词】 ；
【正文】 一、中职农学专业技能教学改革实践研究的背景
自2017年开始，四川省考试院开始“技能高考”以来，农学技能考试都是采用的技能操作模式。2023年对技能高考进行了改革，统一实行纸笔考试形式。中职农学技能教学改革势在必行。
二、中职农学专业技能教学改革实践研究的目的
引导学生积极学习，努力练习，增强学生学习的主动性和自信心，为学生的升学和就业打下良好基础。
教师教学没有教材、教参，教学模式传统。因此，我们通过一系列探索，实现“课堂革命”。主要是通过录课、搭建信息化教学平台、上传资源、交流互动，实现教学资源共享。
三、中职农学专业技能教学改革实践研究的方法
为保证研究的科学性、客观性和研究结果的真实性，主要运用以下两种研究方法：
（一）经验总结法
通过对教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为教学经验，加以推广。
（二）比较分析法
通过对改革前后学生学习效果进行比较分析，验证出改革后的教学方式更适应农学技能高考。
四、“中职校农学专业技能教学改革实践研究”的智慧教育优秀成功案例
根据考纲要求、学校的师资设备条件和行业生产实际，将农学专业技能课实施项目实践教学。整个项目实践教学过程中，以具体技能项目为主线，教师引导学生自主地进行各种真实背景下的操作和训练，“教、学、研、做”合一，教师配合指导、答疑、评价，将技能训练置于一个真实的项目中展开，培养了学生实践操作能力和合作意识。
项目教学实行六步教学法：
步骤一：学生分组。
首先教师根据学生的学习能力、知识结构等进行分组，小组采用协作学习的方式，可经相互交流、相互帮助、取长补短。
步骤二：任务分配。
教师介绍项目概要、提出任务要求。学生明确项目任务后，积极的收集相关知识，为技能项目的开展做好充分的准备。通过布置任务，使学生一开始就明确学习目的，启发学生积极思考，激发学生学习兴趣。
步骤三：学生收集资料自主探索。
根据项目任务，学生利用信息技术收集相关图片、视频、文字等资料，先自主探索，再相互探讨。为完成任务，学生要不断思考探索项目中需用到哪些知识，训练中可采用哪些方法和手段，最终需完成哪些技能操作。
步骤四：教师操作演示。
通过教师演示明确各项目的规范操作流程、检验标准、数据填写要求及注意事项；学生仔细聆听、整理、思考、讨论、分享讨论结果；熟记操作步骤及规范操作要求。
步骤五：学生操作练习。
让每位学生都参与项目，确定工作步骤，分工合作。且同时教师配合指导、答疑，实现教师指导、学生操作，边学边做的模式。
步骤六：项目的评价和展示。
通过小组自评、组内互评、教师点评，引导学生发现问题、解决问题，及时评析和反馈学生在实验操作练习中出现的问题，并进行个别指导。
在评价过程中提出助农思政要素：突出环境要素，绿水青山可以通过发展有机、绿色农产品实现向金山银山的转变；突出物种资源要素，特殊的地理环境形成了丰富的珍、野、稀、名、特物种资源，是发展特色农业的宝库；突出气候要素，特殊的气候特色不仅造就了特色物种，也形成特色产业类型，生产特色农产品，通过气候差、季节差获得市场空间，等等。
五、研究过程中的创新点
充分调动学生自主性，体现学生主体地位。在教师讲课之前让学生利用信息技术收集相关资料，自主探索，相互交流。学中自评、生生互评、师生点评、竞赛评价等多元评价方式的利用提升学习效果。
创新教学模式，利用大数据、先进多媒体手段融入传统教学模式。实验操作中难以用言语精确描述的问题，可以采用多媒体课件将实验教学与理论教学结合起来，实现实验教学的形象化和可视化。线上线下学习模式的尝试与探索。对一些比较复杂的实验过程通过录像，搭建信息化教学平台，实现教学资源共享，使学生在课上课下都可以对实验过程进行反复的学习、温习，增强学习兴趣，提升学习效率。
六、技能教学改革之“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”
技能教学改革在教学实践过程中随着时间的推移，国家政策会发生一些变化，我们必需跟上时代的潮流，不断的更新教学方式方法，把信息技术融入到课堂当中，把更多的智慧教育融入到教学实践中来，不断提升学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，从而让学生在高考中脱颖而出，在今后的社会从业中也能突显自己的高技能水平。
表1 农学技能教学改革前后效果比较
自2017年开始，四川省考试院开始“技能高考”以来，农学技能考试都是采用的技能操作模式。2023年对技能高考进行了改革，统一实行纸笔考试形式。中职农学技能教学改革势在必行。
二、中职农学专业技能教学改革实践研究的目的
引导学生积极学习，努力练习，增强学生学习的主动性和自信心，为学生的升学和就业打下良好基础。
教师教学没有教材、教参，教学模式传统。因此，我们通过一系列探索，实现“课堂革命”。主要是通过录课、搭建信息化教学平台、上传资源、交流互动，实现教学资源共享。
三、中职农学专业技能教学改革实践研究的方法
为保证研究的科学性、客观性和研究结果的真实性，主要运用以下两种研究方法：
（一）经验总结法
通过对教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理论化，上升为教学经验，加以推广。
（二）比较分析法
通过对改革前后学生学习效果进行比较分析，验证出改革后的教学方式更适应农学技能高考。
四、“中职校农学专业技能教学改革实践研究”的智慧教育优秀成功案例
根据考纲要求、学校的师资设备条件和行业生产实际，将农学专业技能课实施项目实践教学。整个项目实践教学过程中，以具体技能项目为主线，教师引导学生自主地进行各种真实背景下的操作和训练，“教、学、研、做”合一，教师配合指导、答疑、评价，将技能训练置于一个真实的项目中展开，培养了学生实践操作能力和合作意识。
项目教学实行六步教学法：
步骤一：学生分组。
首先教师根据学生的学习能力、知识结构等进行分组，小组采用协作学习的方式，可经相互交流、相互帮助、取长补短。
步骤二：任务分配。
教师介绍项目概要、提出任务要求。学生明确项目任务后，积极的收集相关知识，为技能项目的开展做好充分的准备。通过布置任务，使学生一开始就明确学习目的，启发学生积极思考，激发学生学习兴趣。
步骤三：学生收集资料自主探索。
根据项目任务，学生利用信息技术收集相关图片、视频、文字等资料，先自主探索，再相互探讨。为完成任务，学生要不断思考探索项目中需用到哪些知识，训练中可采用哪些方法和手段，最终需完成哪些技能操作。
步骤四：教师操作演示。
通过教师演示明确各项目的规范操作流程、检验标准、数据填写要求及注意事项；学生仔细聆听、整理、思考、讨论、分享讨论结果；熟记操作步骤及规范操作要求。
步骤五：学生操作练习。
让每位学生都参与项目，确定工作步骤，分工合作。且同时教师配合指导、答疑，实现教师指导、学生操作，边学边做的模式。
步骤六：项目的评价和展示。
通过小组自评、组内互评、教师点评，引导学生发现问题、解决问题，及时评析和反馈学生在实验操作练习中出现的问题，并进行个别指导。
在评价过程中提出助农思政要素：突出环境要素，绿水青山可以通过发展有机、绿色农产品实现向金山银山的转变；突出物种资源要素，特殊的地理环境形成了丰富的珍、野、稀、名、特物种资源，是发展特色农业的宝库；突出气候要素，特殊的气候特色不仅造就了特色物种，也形成特色产业类型，生产特色农产品，通过气候差、季节差获得市场空间，等等。
五、研究过程中的创新点
充分调动学生自主性，体现学生主体地位。在教师讲课之前让学生利用信息技术收集相关资料，自主探索，相互交流。学中自评、生生互评、师生点评、竞赛评价等多元评价方式的利用提升学习效果。
创新教学模式，利用大数据、先进多媒体手段融入传统教学模式。实验操作中难以用言语精确描述的问题，可以采用多媒体课件将实验教学与理论教学结合起来，实现实验教学的形象化和可视化。线上线下学习模式的尝试与探索。对一些比较复杂的实验过程通过录像，搭建信息化教学平台，实现教学资源共享，使学生在课上课下都可以对实验过程进行反复的学习、温习，增强学习兴趣，提升学习效率。
六、技能教学改革之“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”
技能教学改革在教学实践过程中随着时间的推移，国家政策会发生一些变化，我们必需跟上时代的潮流，不断的更新教学方式方法，把信息技术融入到课堂当中，把更多的智慧教育融入到教学实践中来，不断提升学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，从而让学生在高考中脱颖而出，在今后的社会从业中也能突显自己的高技能水平。
表1 农学技能教学改革前后效果比较
- 【发布时间】2024/6/5 15:43:44
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