2024年10期
初中道德与法治课堂提问策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中道德与法治课堂提问首先要结合教材教学内容开展有效提问，要通过提问引导学生思考教材的重点和难点，提问要建立在学生已有学习能力的基础之上，要能够引导学生的思维，锻炼学生的能力，要真正激发起学生思考的欲望。
关键词：初中道德与法治；课堂；提问策略
初中道德与法治课堂的有效提问不仅可以有针对性地调动学生的思考，激发学生学习道德与法治课程的兴趣，让学生在思考和答疑的过程中提升学科核心素养，使学习能力呈现螺旋式上升。作为初中道德与法治教师，要善于设计课堂提问，让课堂提问真正启迪学生的思维，锤炼学生的能力。
一、紧扣教材教学内容，抓住教学重难点进行有针对性地提问
初中道德与法治课堂的有效提问要能够紧扣教材教学内容，要能够紧抓住教学的重难点层层递进，步步深入。不管是在课堂的导入部分还是在课堂的新授以及回顾旧知内容的部分，教师要善于通过新颖恰当的提问让学生回顾旧知，激发起学生学习新知的欲望。在授课之前，教师可以通过集体备课确定教学重难点，确定提问的时间，预设提问的效果。每一个课堂提问都要围绕教材教学内容，都要能顺利引发学生思考教材当中的思想观点，建立学生的道德观念，要能够为提高课堂教育教学质量服务。教师要摒弃无效提问，要能够多层次多角度设计有效提问问题。在正式授课的过程中，教师一方面要根据课前备课逐步开展课堂提问，另一方面要根据课堂有效生成结合同学们的思考状态调整课前预设的课堂提问。教师要让课堂提问，真正为学生掌握教材教学内容服务。如在《探问生命》一课中针对《生命可以永恒吗？敬畏生命》这一内容教师设计如下提问：槭裁匆对生命怀有敬畏之心？我们该如何看待生命的价值？我们如何珍爱敬畏生命？……这些结合教学重难点设计的有效提问，让学生能够在思考这些问题的过程中逐步建立教学内容的框架，能够逐步掌握教学的重点，突破本课学习教学内容的难点，让课堂教学效果变得更为高效。
二、课堂提问要能够建立在学生已有的学习能力之上，教师要重视学生的知识储备设计相关提问
初中道德与法治的课堂提问一定要建立在学生已有的知识储备之上。教师提问的内容如果和学生已有的知识储备相差较远，不但会增加学生思考的难度，而且也会让学生失去思考的兴趣，也就不愿意参与到思考的过程当中来，对学生建立知识结构起不到应有的构建作用。教师必须具有一定的提问艺术。在设计每一个提问问题的时候，一方面要与教材的教学重难点有效结合，另一方面要结合学生原有的知识结构，让学生能够通过一定的思考以及搜集相关资料就能够解决教师提出的问题。当然教师的提问问题也不能过于简单，过于简单的课堂问题，激发不了学生思考的兴趣，对锻炼学生的思维能力也是没有帮助的。学生只有真正体会到“跳起来摘桃子”的乐趣，才能在这种难易适中的提问中进行有效而深入的思考。教师要想提高课堂提问的有效性，可以将抽象的逻辑性较强的问题与学生的生活实际有效连接起来，让学生在回答问题的过程中通过思辨关注自身精神的发展，塑造正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。如在《共奏和谐乐章》一课中《单音与和声》这一内容教学中，基于学生的生活体验和已经具备的知识储备，教师可以提出以下问题：当集体规则和个人需求产生矛盾的时候我们应该怎么办？集体规则的作用是什么？如何解决集体规则和个人需求之间的矛盾？如何让和声更美？如何处理与同学之间的关系？这些问题层层递进，学生在回答不断深入的问题的时候，不仅强化了对课堂知识的理解，而且能够在质疑和反思中加深掌握知识点的深度和广度，并与自己的生活实际紧密联系起来，进而调整自己的人生观。
三、课堂提问要能够引导学生的思维，让学生在思考的过程中能力得到锻炼，要真正激发起学生思考的欲望
教师要善于推敲提问语言，除了要让提问的问题与课堂教学目标紧密联系之外，更重要的是课堂提问要善于启发学生思考，激起学生思考的欲望。每一次的课堂提问都要能够开拓学生的思维，对学生课堂回答教师也要及时反馈评价，调动学生回答问题的积极性。对学生回答问题的深度教师也要重点点拨，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师设计的课堂问题也要由浅入深，由易到难，让学生的思维步步深入，不断完善知识的构建。教师要实时观察课堂的生成，针对不同层次的学生可以设置不同层次的问题，还可以让学生在回答问题的过程中实时互动。教师要注意课堂提问的密度和节奏，提问要做到少而精，不能满堂问，否则就会起不到应有的调动学生思考的效果。课堂上教师也要留足学生思考的时间，有难度的问题甚至可以让学生在合作小组中进行讨论，让每一次提问都能够真正起到锻炼学生能力的目的。如在八年级下册《理解权利义务》单元的《公民权利》这一内容教学中，教师首先聚焦时事，引领学生思考国家解决民生问题是保障公民的什么权利？这样的提问，不仅与时事紧密联系起来，而且学生能够进行深入的思考与交流。如果教师课前布置学生搜集社会热点的话，课堂上学生可以就这样的问题一方面进行热点搜集汇报，另一方面与本课的学习内容紧密衔接起来。教师还可以让学生思考公民的基本权利都有哪些？如何保障公民的权利？在学生回答问题的过程中，教师可以重点引领学生学会信息筛查，学会调动相关知识储备，学会整合有效信息以及归纳总结。
总之，初中道德与法治课堂提问既要建立在学生已有知识储备的基础上，也要能够与课堂教学的重点难点有效衔接起来，真正训练学生的能力，引导学生树立正确的人生观。
参考文献：
[1]薛惠荣.初中道德与法治课堂提问策略探究[J].考试周刊，2021（11）：149-150.
[2]李金颖.在初中道德与法治课堂中有效提问的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：101.
关键词：初中道德与法治；课堂；提问策略
初中道德与法治课堂的有效提问不仅可以有针对性地调动学生的思考，激发学生学习道德与法治课程的兴趣，让学生在思考和答疑的过程中提升学科核心素养，使学习能力呈现螺旋式上升。作为初中道德与法治教师，要善于设计课堂提问，让课堂提问真正启迪学生的思维，锤炼学生的能力。
一、紧扣教材教学内容，抓住教学重难点进行有针对性地提问
初中道德与法治课堂的有效提问要能够紧扣教材教学内容，要能够紧抓住教学的重难点层层递进，步步深入。不管是在课堂的导入部分还是在课堂的新授以及回顾旧知内容的部分，教师要善于通过新颖恰当的提问让学生回顾旧知，激发起学生学习新知的欲望。在授课之前，教师可以通过集体备课确定教学重难点，确定提问的时间，预设提问的效果。每一个课堂提问都要围绕教材教学内容，都要能顺利引发学生思考教材当中的思想观点，建立学生的道德观念，要能够为提高课堂教育教学质量服务。教师要摒弃无效提问，要能够多层次多角度设计有效提问问题。在正式授课的过程中，教师一方面要根据课前备课逐步开展课堂提问，另一方面要根据课堂有效生成结合同学们的思考状态调整课前预设的课堂提问。教师要让课堂提问，真正为学生掌握教材教学内容服务。如在《探问生命》一课中针对《生命可以永恒吗？敬畏生命》这一内容教师设计如下提问：槭裁匆对生命怀有敬畏之心？我们该如何看待生命的价值？我们如何珍爱敬畏生命？……这些结合教学重难点设计的有效提问，让学生能够在思考这些问题的过程中逐步建立教学内容的框架，能够逐步掌握教学的重点，突破本课学习教学内容的难点，让课堂教学效果变得更为高效。
二、课堂提问要能够建立在学生已有的学习能力之上，教师要重视学生的知识储备设计相关提问
初中道德与法治的课堂提问一定要建立在学生已有的知识储备之上。教师提问的内容如果和学生已有的知识储备相差较远，不但会增加学生思考的难度，而且也会让学生失去思考的兴趣，也就不愿意参与到思考的过程当中来，对学生建立知识结构起不到应有的构建作用。教师必须具有一定的提问艺术。在设计每一个提问问题的时候，一方面要与教材的教学重难点有效结合，另一方面要结合学生原有的知识结构，让学生能够通过一定的思考以及搜集相关资料就能够解决教师提出的问题。当然教师的提问问题也不能过于简单，过于简单的课堂问题，激发不了学生思考的兴趣，对锻炼学生的思维能力也是没有帮助的。学生只有真正体会到“跳起来摘桃子”的乐趣，才能在这种难易适中的提问中进行有效而深入的思考。教师要想提高课堂提问的有效性，可以将抽象的逻辑性较强的问题与学生的生活实际有效连接起来，让学生在回答问题的过程中通过思辨关注自身精神的发展，塑造正确的人生观和价值观，促进学生的健康成长。如在《共奏和谐乐章》一课中《单音与和声》这一内容教学中，基于学生的生活体验和已经具备的知识储备，教师可以提出以下问题：当集体规则和个人需求产生矛盾的时候我们应该怎么办？集体规则的作用是什么？如何解决集体规则和个人需求之间的矛盾？如何让和声更美？如何处理与同学之间的关系？这些问题层层递进，学生在回答不断深入的问题的时候，不仅强化了对课堂知识的理解，而且能够在质疑和反思中加深掌握知识点的深度和广度，并与自己的生活实际紧密联系起来，进而调整自己的人生观。
三、课堂提问要能够引导学生的思维，让学生在思考的过程中能力得到锻炼，要真正激发起学生思考的欲望
教师要善于推敲提问语言，除了要让提问的问题与课堂教学目标紧密联系之外，更重要的是课堂提问要善于启发学生思考，激起学生思考的欲望。每一次的课堂提问都要能够开拓学生的思维，对学生课堂回答教师也要及时反馈评价，调动学生回答问题的积极性。对学生回答问题的深度教师也要重点点拨，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师设计的课堂问题也要由浅入深，由易到难，让学生的思维步步深入，不断完善知识的构建。教师要实时观察课堂的生成，针对不同层次的学生可以设置不同层次的问题，还可以让学生在回答问题的过程中实时互动。教师要注意课堂提问的密度和节奏，提问要做到少而精，不能满堂问，否则就会起不到应有的调动学生思考的效果。课堂上教师也要留足学生思考的时间，有难度的问题甚至可以让学生在合作小组中进行讨论，让每一次提问都能够真正起到锻炼学生能力的目的。如在八年级下册《理解权利义务》单元的《公民权利》这一内容教学中，教师首先聚焦时事，引领学生思考国家解决民生问题是保障公民的什么权利？这样的提问，不仅与时事紧密联系起来，而且学生能够进行深入的思考与交流。如果教师课前布置学生搜集社会热点的话，课堂上学生可以就这样的问题一方面进行热点搜集汇报，另一方面与本课的学习内容紧密衔接起来。教师还可以让学生思考公民的基本权利都有哪些？如何保障公民的权利？在学生回答问题的过程中，教师可以重点引领学生学会信息筛查，学会调动相关知识储备，学会整合有效信息以及归纳总结。
总之，初中道德与法治课堂提问既要建立在学生已有知识储备的基础上，也要能够与课堂教学的重点难点有效衔接起来，真正训练学生的能力，引导学生树立正确的人生观。
参考文献：
[1]薛惠荣.初中道德与法治课堂提问策略探究[J].考试周刊，2021（11）：149-150.
[2]李金颖.在初中道德与法治课堂中有效提问的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：101.
- 【发布时间】2024/6/5 15:49:45
- 【点击频次】53