2024年10期
核心素养背景下的初中英语读中教学活动设计研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语是我国教育体系中的主要学科之一，对于提高学生语言运用能力、思维能力和文化交流能力都具有积极作用。随着新课改的不断深化，提出了发展学生核心素养的教育理念，更加注重学生的全面发展，对教学理念、教学模式和教学内容都提出了新的要求，这给英语教学带来了新的挑战。核心素养理念下的初中英语教学，不仅要注重英语基础知识的教学，还要通过有效策略和方法，培养初中生的思维能力、文化意识和学习能力，以促进他们英语核心素养的发展。本文就以核心素养背景下的初中英语读中教学活动设计进行深入研究，首先分析了其目标和作用，明确了读中教学活动设计的基本原则，重点从基于学情和教学内容，明确教学目标、基于学生特点，分层设计读中教学环节两方面，探讨了读中教学设计依据和策略。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；活动设计
英语作为一门语言学科，是初中阶段学生的基础性课程，在现代化教育环境中，各个学科的教学融入核心素养培养理念，注重学生的全面发展。英语核心素养培养不是一蹴而就的，阅读在英语教学中占比较大，需要学生在实践活动中，发展自身语言能力，提高自主学习能力，培养英语学习思维品质。
一、初中英语读中教学活动设计作用
（一）有助于提高学生语言能力
在新课程标准要求下，教师需要引进现代化教育理念，转变传统教学模式，深入了解学生核心素养培养的具体目标，深入挖掘英语教学的育人价值。首先，英语作为一门语言学科，需要学生在学习过程中，掌握英语语法，能够靠英语口语交流。读中教学是英语课程的重难点，教师在设计阅读教学活动中，需要以培养学生语言能力为目标，采取课内文章和课外英文读物相结合的学习形式，在提高学生基础知识水平的基础上，将阅读技巧灵活应用于课外阅读当中。课内与课外素材相结合，有助于学生拓宽学习视野，激发自主阅读交流能力，为激发学生语言学习兴趣提供驱动力。
（二）有助于学生发展学习能力
由于学生之间存在思维和学习能力上的差异，教师设计阅读教学活动需要尊重学生主体差异，利用层次化教学方式，达到循序渐进培养学生夜袭能力的目标。根据不同类型学生的学习特点，教师将读中教学作为层层推进的动态过程，从难度水平上进行分层，兼顾学习能力差距较大的全体学生，对于学习能力较弱的学生，需要设计相对简单的阅读任务，帮助其树立信心，而阅读能力较强的学生，需要发挥推理能力，自主组织语言表达自己的观点看法。
二、初中英语读中教学活动设计原则
（一）精心研读阅读文本
根据新课程标准的教学目标，教师在开展读中活动之前，需要以语篇研读为逻辑起点，深入分析语篇内容在文化意义传递、价值取向引领，促进学生思维发散方面的重要价值。教师精心研读语篇内容，对读中活动设计的质量有直接性的影响，因此需要结合文本内容，细化研读方向。首先需要分析语篇的主题内容是什么，即“What”的相关问题；其次需要思考不同语篇传达的内涵价值，即“why”相关问题；最后通过研读，应当明确该文本具有何种文体特征、内容结构以及语言特点，即“How”的问题。通过三个层次循序渐进地分析，设计多元化的读中教学形式，注重学生的综合能力发展。在教师在精心研读阅读文本的基础上，还需要遵循任务驱动性原则，英语课程标准将任务驱动原则作为关键教学方式，要求教师在设计英语阅读任务的过程中，以迁移整合学习资源为基础，形成阅读学习目标导向意识，以阅读任务推动英语教学有序开展。
（二）基于教学目标搭建语篇教学活动设计框架
为了保障英语读中教学顺利有序地开展，提高教学课堂的有效性，教师在这个实施教学活动前，需要依据文本教学目标，搭建语篇教学活动设计框架，细化阅读活动的各个环节，优化整体教学流程。例如，从课堂导入、语篇研读、课后回顾分析三个层次开展教学活动，将学生作为英语课堂的主体，注重学生不同阶段的知识接受能力。与此同时，结合活动实践效果，以及学生的学习情况，需要进一步优化读中活动设计内容，为后续教学提供客观依据。根据新课程标准要求，教师在搭建语篇教学活动设计框架的过程中，应当遵循规范性原则，将建构主义理论灵活应用到阅读教学设计中，帮助学生构建完善的阅读体系。与此同时教师需要遵循适宜性原则，保证所构建的教学活动设计框架与学生思维特点相适应，助力于学生提高阅读训练能力。
三、核心素养背景下初中英语读中教学设计依据和策略
（一）初中英语读中教学设计依据
在教学全过程中，需要贯彻落实以人为本的教育理念，在这一科学化理念的指导下开展工作，真正做到面向全体学生开展读中教学，兼顾不同层次学生核心素养的培养。为了制定与学生学习发展相符合的活动内容，教师需要以学生现阶段的认知水平、身心特点为设计依据，从而调动学生的学习积极性。对于初中阶段的学生而言，其在思维能力和知识应用能力方面存在局限性，难以在有限的课堂活动时间内掌握大量的理论知识，学习效率难以提升。针对这一问题，教师开展阅读活动设计工作，需要保障所设计的阅读任务，符合学生学习现状，如果任务设计超出学生学习标准，便难以达到相应的教学目标，甚至会造成学生学习压力。
（二）设定英语读中教学目标
教学目标是保障阅读活动有序开展的前提，教师基于不同阶段的学情和教学内容，设定针对性的教学目标。例如可以通过各个阶段的考试成绩、学生档案、课堂提问等方式，了解学生的学情，在此基础上深入挖掘教材语篇内容，分析文本传达的文化意义和重难点知识，将培养学生阅读思维、语言能力等素养，渗透在教学目标当中，为后续教学活动的开展奠定良好基础。
例如“How do you study for a test”一课的教学活动设计中，教师需要在了解学生学习优劣势的基础上，深入分析挖掘语篇内容，了解文本所要传达的主体内涵“你是如何为了考试而学习的？”同时将其中重难点的单词、语法结构展现在学生面前，将阅读思维方式、语言沟通能力等素养，渗透在本节课的教学目标中，要求学生通过多元化的阅读课堂，循序渐进地掌握词汇、短语、句型的基本用法。
（三）分层设计读中教学环节
传统英语教学模式中，学生处于被动接受知识的地位，教师作为课堂教学主体，采取理论灌输式的方式，细化语篇内容和结构，要求学生充分掌握多方知识内容。在循序渐进的阅读指导原则下，教师需要开展分层教学活动，以教学内容的分层，适应不同层次学生的接受状况，促使英语阅读课堂，沿着特定的步骤和程序推进，引导学生逐步发挥自主学习能力，拓展思维空间。
例如，“What are you doing for vacation”这一语篇内容，教师需要以教学内容为核心，将课堂活动分为导学、研读、分析思考三个环节，在导学环节，需要以多媒体演示的形式，向学生展示有关假期的视频和图片，引导学生结合生活实际发散思维，了解语篇教学基本目标。在研读环节，教师需要为学生提供广阔的思维空间，发挥学生独立思考能力，首先引导学生自主研读，根据教师提出的相关问题，利用圈点勾画的形式，挖掘语篇当中的语法结构、主题意义等，当学生有了一定的了解之后，教师需要通过课堂提问，掌握当下学生的学习问题所在，从而适当地调整课堂讲解内容，提高语篇教学的针对性，提高教学效率。在第三阶段，教师需要引导学生针对课堂内容进行分析思考，学生之间可以开展互动讨论，从不同角度探索问题解决路径，提高学生自主阅读能力。
四、结束语
核心素养理念是立德树人的根本路径，也是英语课程教学的关键内容，在核心素养培养的大背景下，教师需要将这一教学理念，与教学目标深度融合，结合学生实际情况，提高读中活动设计的科学性，促使英语课堂向着多元化、现代化的方向发展，全面提高学生的思维、认知、逻辑、语言等方面的能力，达到课程教育的目标。
参考文献：
[1]张宁. 英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学活动设计与反思——以Unit 2 In England，you usually drink tea with milk为例[J].英语教师，2019，19（06）：123-125.
[2]余芳琴. 浅析核心素养视角下初中英语阅读课堂教学活动的设计[J].学苑教育，2019（15）：66-67.
[3]林路玲. 核心素养背景下初中英语阅读教学设计策略探微[J].名师在线，2022（21）：88-90.
本文是2023年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“核心素养背景下的初中英语阅读教学读中活动设计策略研究”的研究成果，课题编号：XKT-2313013
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；活动设计
英语作为一门语言学科，是初中阶段学生的基础性课程，在现代化教育环境中，各个学科的教学融入核心素养培养理念，注重学生的全面发展。英语核心素养培养不是一蹴而就的，阅读在英语教学中占比较大，需要学生在实践活动中，发展自身语言能力，提高自主学习能力，培养英语学习思维品质。
一、初中英语读中教学活动设计作用
（一）有助于提高学生语言能力
在新课程标准要求下，教师需要引进现代化教育理念，转变传统教学模式，深入了解学生核心素养培养的具体目标，深入挖掘英语教学的育人价值。首先，英语作为一门语言学科，需要学生在学习过程中，掌握英语语法，能够靠英语口语交流。读中教学是英语课程的重难点，教师在设计阅读教学活动中，需要以培养学生语言能力为目标，采取课内文章和课外英文读物相结合的学习形式，在提高学生基础知识水平的基础上，将阅读技巧灵活应用于课外阅读当中。课内与课外素材相结合，有助于学生拓宽学习视野，激发自主阅读交流能力，为激发学生语言学习兴趣提供驱动力。
（二）有助于学生发展学习能力
由于学生之间存在思维和学习能力上的差异，教师设计阅读教学活动需要尊重学生主体差异，利用层次化教学方式，达到循序渐进培养学生夜袭能力的目标。根据不同类型学生的学习特点，教师将读中教学作为层层推进的动态过程，从难度水平上进行分层，兼顾学习能力差距较大的全体学生，对于学习能力较弱的学生，需要设计相对简单的阅读任务，帮助其树立信心，而阅读能力较强的学生，需要发挥推理能力，自主组织语言表达自己的观点看法。
二、初中英语读中教学活动设计原则
（一）精心研读阅读文本
根据新课程标准的教学目标，教师在开展读中活动之前，需要以语篇研读为逻辑起点，深入分析语篇内容在文化意义传递、价值取向引领，促进学生思维发散方面的重要价值。教师精心研读语篇内容，对读中活动设计的质量有直接性的影响，因此需要结合文本内容，细化研读方向。首先需要分析语篇的主题内容是什么，即“What”的相关问题；其次需要思考不同语篇传达的内涵价值，即“why”相关问题；最后通过研读，应当明确该文本具有何种文体特征、内容结构以及语言特点，即“How”的问题。通过三个层次循序渐进地分析，设计多元化的读中教学形式，注重学生的综合能力发展。在教师在精心研读阅读文本的基础上，还需要遵循任务驱动性原则，英语课程标准将任务驱动原则作为关键教学方式，要求教师在设计英语阅读任务的过程中，以迁移整合学习资源为基础，形成阅读学习目标导向意识，以阅读任务推动英语教学有序开展。
（二）基于教学目标搭建语篇教学活动设计框架
为了保障英语读中教学顺利有序地开展，提高教学课堂的有效性，教师在这个实施教学活动前，需要依据文本教学目标，搭建语篇教学活动设计框架，细化阅读活动的各个环节，优化整体教学流程。例如，从课堂导入、语篇研读、课后回顾分析三个层次开展教学活动，将学生作为英语课堂的主体，注重学生不同阶段的知识接受能力。与此同时，结合活动实践效果，以及学生的学习情况，需要进一步优化读中活动设计内容，为后续教学提供客观依据。根据新课程标准要求，教师在搭建语篇教学活动设计框架的过程中，应当遵循规范性原则，将建构主义理论灵活应用到阅读教学设计中，帮助学生构建完善的阅读体系。与此同时教师需要遵循适宜性原则，保证所构建的教学活动设计框架与学生思维特点相适应，助力于学生提高阅读训练能力。
三、核心素养背景下初中英语读中教学设计依据和策略
（一）初中英语读中教学设计依据
在教学全过程中，需要贯彻落实以人为本的教育理念，在这一科学化理念的指导下开展工作，真正做到面向全体学生开展读中教学，兼顾不同层次学生核心素养的培养。为了制定与学生学习发展相符合的活动内容，教师需要以学生现阶段的认知水平、身心特点为设计依据，从而调动学生的学习积极性。对于初中阶段的学生而言，其在思维能力和知识应用能力方面存在局限性，难以在有限的课堂活动时间内掌握大量的理论知识，学习效率难以提升。针对这一问题，教师开展阅读活动设计工作，需要保障所设计的阅读任务，符合学生学习现状，如果任务设计超出学生学习标准，便难以达到相应的教学目标，甚至会造成学生学习压力。
（二）设定英语读中教学目标
教学目标是保障阅读活动有序开展的前提，教师基于不同阶段的学情和教学内容，设定针对性的教学目标。例如可以通过各个阶段的考试成绩、学生档案、课堂提问等方式，了解学生的学情，在此基础上深入挖掘教材语篇内容，分析文本传达的文化意义和重难点知识，将培养学生阅读思维、语言能力等素养，渗透在教学目标当中，为后续教学活动的开展奠定良好基础。
例如“How do you study for a test”一课的教学活动设计中，教师需要在了解学生学习优劣势的基础上，深入分析挖掘语篇内容，了解文本所要传达的主体内涵“你是如何为了考试而学习的？”同时将其中重难点的单词、语法结构展现在学生面前，将阅读思维方式、语言沟通能力等素养，渗透在本节课的教学目标中，要求学生通过多元化的阅读课堂，循序渐进地掌握词汇、短语、句型的基本用法。
（三）分层设计读中教学环节
传统英语教学模式中，学生处于被动接受知识的地位，教师作为课堂教学主体，采取理论灌输式的方式，细化语篇内容和结构，要求学生充分掌握多方知识内容。在循序渐进的阅读指导原则下，教师需要开展分层教学活动，以教学内容的分层，适应不同层次学生的接受状况，促使英语阅读课堂，沿着特定的步骤和程序推进，引导学生逐步发挥自主学习能力，拓展思维空间。
例如，“What are you doing for vacation”这一语篇内容，教师需要以教学内容为核心，将课堂活动分为导学、研读、分析思考三个环节，在导学环节，需要以多媒体演示的形式，向学生展示有关假期的视频和图片，引导学生结合生活实际发散思维，了解语篇教学基本目标。在研读环节，教师需要为学生提供广阔的思维空间，发挥学生独立思考能力，首先引导学生自主研读，根据教师提出的相关问题，利用圈点勾画的形式，挖掘语篇当中的语法结构、主题意义等，当学生有了一定的了解之后，教师需要通过课堂提问，掌握当下学生的学习问题所在，从而适当地调整课堂讲解内容，提高语篇教学的针对性，提高教学效率。在第三阶段，教师需要引导学生针对课堂内容进行分析思考，学生之间可以开展互动讨论，从不同角度探索问题解决路径，提高学生自主阅读能力。
四、结束语
核心素养理念是立德树人的根本路径，也是英语课程教学的关键内容，在核心素养培养的大背景下，教师需要将这一教学理念，与教学目标深度融合，结合学生实际情况，提高读中活动设计的科学性，促使英语课堂向着多元化、现代化的方向发展，全面提高学生的思维、认知、逻辑、语言等方面的能力，达到课程教育的目标。
参考文献：
[1]张宁. 英语学科核心素养视角下的初中英语阅读教学活动设计与反思——以Unit 2 In England，you usually drink tea with milk为例[J].英语教师，2019，19（06）：123-125.
[2]余芳琴. 浅析核心素养视角下初中英语阅读课堂教学活动的设计[J].学苑教育，2019（15）：66-67.
[3]林路玲. 核心素养背景下初中英语阅读教学设计策略探微[J].名师在线，2022（21）：88-90.
本文是2023年新疆维吾尔自治区“以校为本”小课题“核心素养背景下的初中英语阅读教学读中活动设计策略研究”的研究成果，课题编号：XKT-2313013
- 【发布时间】2024/6/5 15:51:24
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