2024年10期
谈谈初中英语阅读教学中的问题设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提问是初中英语阅读教学中使用率最高的一种教学手段，要促进学生学习，发展学生思维，要关注课堂提问。 因此，在英语阅读教学中，提问设计要有新颖性；提问设计要有递进性；提问设计须有真实性；提问设计应有“度”，这些环节都关系到阅读教学质量。
关键词：英语阅读教学；提问设计；教学质量
在初中英语阅读教学中，最为讲究的首推提问设计。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”。老师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答都要做到心中有数。我根据自己的英语教学实践，就提问设计谈谈看法。
一、提问要有新颖性，能激发学生兴趣
课堂提问不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，激发学生的好奇心和求知欲。学生感兴趣，自然会争先恐后用英语进行交际。如在教学“Christmas Day”（lesson 54-55 in Junior Book III）一课时我进行了如下一组问题设计。
1.Is Christmas eve the night of December 25th？
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas eve？If you’re a child in England，what will you do that night？
3.What does father do on Christmas eve？Can you imagine（想象）his action（做法）？
4.Do you think there is really a father Christmas in the world？
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas day？What about you on the morning of the new year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要有递进性，逐级攀登，完成教学任务
问题的设计应根据教材特点和学生认知规律，尽量设计一些铺垫性的问题，化繁为简。让学生在每个阶段都有期待、探索和发展。如教学“Thomas Edison”（lesson 42-43in Junior Book III）一课时，我设计了以下几个问题。
1.Who was Thomas Edison？
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？
3.Why did Tom’s teacher send him away from school？
4.Do you think Tom was clever？Why？
5.Why was Tom’s mother saved？
6.What can we learn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深地逐步分析和理解，使学生掌握知识。
三、提问设计应有真实性
课程标准指出，任务的设计应具有真实意义，生活是知识的源泉，很多学生认为英语学习与现实生活没有联系，从而对教学内容感觉索然无味，失去英语学习的兴趣。
例1：在七年级学习“Food and Lifestyles”阅读后提问中，我设计了这样的问题让学生讨论回答：“Which food do you like best？Why？Do you think what we eat every day is healthy？Why？”
这样，通过这种真实情感的表达过程，让学生学会关注自己周围的生活，并能运用所学语言进行表述，真正体会到学习的快乐。
例2：在八年级的四、五、六这三个单元都学习了有关慈善机构的话题，但学生真正参与的活动很少，因此，在学习8B第六单元的话题“People Who Need Help”时，在阅读后我结合汶川地震时全体学生都参与募捐活动的画面，设置了这样的问题让学生思考：“What else can you do to help these people？”让学生体会到在现实生活中，我能运用所学知识解决这样的问题，真实体验了学习与生活密切联系在一起。
四、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生的思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，等等，都要在深入教材和了解学生的基础上加以考虑。只有善于把握教材资源和学生特点，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。好的问题设计能促进阅读教学目标的实施，能帮助学生提高交际能力，促进学生学习能力的提高和思维发展，最终促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计.中小学英语教学与研究，2007.10.
[2]唐章颖.初中英语阅读教学中的问题及策略.科学咨询（教育科研），2010.07.
[3]章霞.初中英语阅读教学中的问题设计.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010.02.
关键词：英语阅读教学；提问设计；教学质量
在初中英语阅读教学中，最为讲究的首推提问设计。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”。老师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答都要做到心中有数。我根据自己的英语教学实践，就提问设计谈谈看法。
一、提问要有新颖性，能激发学生兴趣
课堂提问不仅要以知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中设疑，激发学生的好奇心和求知欲。学生感兴趣，自然会争先恐后用英语进行交际。如在教学“Christmas Day”（lesson 54-55 in Junior Book III）一课时我进行了如下一组问题设计。
1.Is Christmas eve the night of December 25th？
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas eve？If you’re a child in England，what will you do that night？
3.What does father do on Christmas eve？Can you imagine（想象）his action（做法）？
4.Do you think there is really a father Christmas in the world？
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas day？What about you on the morning of the new year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要有递进性，逐级攀登，完成教学任务
问题的设计应根据教材特点和学生认知规律，尽量设计一些铺垫性的问题，化繁为简。让学生在每个阶段都有期待、探索和发展。如教学“Thomas Edison”（lesson 42-43in Junior Book III）一课时，我设计了以下几个问题。
1.Who was Thomas Edison？
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？
3.Why did Tom’s teacher send him away from school？
4.Do you think Tom was clever？Why？
5.Why was Tom’s mother saved？
6.What can we learn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深地逐步分析和理解，使学生掌握知识。
三、提问设计应有真实性
课程标准指出，任务的设计应具有真实意义，生活是知识的源泉，很多学生认为英语学习与现实生活没有联系，从而对教学内容感觉索然无味，失去英语学习的兴趣。
例1：在七年级学习“Food and Lifestyles”阅读后提问中，我设计了这样的问题让学生讨论回答：“Which food do you like best？Why？Do you think what we eat every day is healthy？Why？”
这样，通过这种真实情感的表达过程，让学生学会关注自己周围的生活，并能运用所学语言进行表述，真正体会到学习的快乐。
例2：在八年级的四、五、六这三个单元都学习了有关慈善机构的话题，但学生真正参与的活动很少，因此，在学习8B第六单元的话题“People Who Need Help”时，在阅读后我结合汶川地震时全体学生都参与募捐活动的画面，设置了这样的问题让学生思考：“What else can you do to help these people？”让学生体会到在现实生活中，我能运用所学知识解决这样的问题，真实体验了学习与生活密切联系在一起。
四、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生的思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，对“度”的把握，等等，都要在深入教材和了解学生的基础上加以考虑。只有善于把握教材资源和学生特点，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。好的问题设计能促进阅读教学目标的实施，能帮助学生提高交际能力，促进学生学习能力的提高和思维发展，最终促进阅读教学质量的提高。
参考文献：
[1]许玲.英语阅读教学中问题的艺术化设计.中小学英语教学与研究，2007.10.
[2]唐章颖.初中英语阅读教学中的问题及策略.科学咨询（教育科研），2010.07.
[3]章霞.初中英语阅读教学中的问题设计.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010.02.
- 【发布时间】2024/6/5 15:54:33
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