2024年10期
浅谈初中语文阅读语感的培养
【关键词】 ；
【正文】 《语文课程标准》要求：要“形成良好的语感”。语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表达意思，还能很快地体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性、灵性相随。语感得到培养，悟性和灵性也就生在其中。语感的培养不能一蹴而就。因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是个长期的过程，所以我们必须从学生入学的那天起就要有意识地培养他们的语感。新教材内容丰富。形式多样，学生打开课文就会被书中极为生动、美观、熟悉的语言环境所感染，新教材更有利于学生语感的培养。我们教师就要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感。
一、扎根文本，整体感知
阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。对文学类文本阅读的评价。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。，要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。
如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景。从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目呢？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题呢？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容。通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。对父亲过铁道为“我”买橘子过程中的一系列的动作描写，教师可利用朗读。让学生在读中想象、揣摩。读读悟悟。教师还可进行如下点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’、‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难”。通过抓重点词句的品味训练。学生既明白语意。又悟到语言的情味。从而很好地培养了语感。
二、示范朗读，激发美感
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造。通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读。能愉悦人的心情。陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。叶老认为，“美读得其法，不但了解作者说些什么。而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂。委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。如朱自清在《春》一文的开头是这样写的：“盼望着，盼望着。东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了。太阳的脸红起来了”。这种舒缓的语气，让人很容易产生对春天的无比热爱之情，并急切盼望春的到来。同时也写出了春天到来万物复苏的情景。
三、创设意境,培养语感
笔者以为文学作品中皆留有“空白”，可以让读者发挥想象力来“填充”。可以这么说。有多少种不同的理解，就有多少个“空白点”。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补“空白点”的过程。课文中的“空白点”简单，说就是学生对课文产生的疑问，也就是教学中的重点和难点。教师在课堂教学中就是要强化其中的“空白点”，通过各种手段。创设各种情景。来激发学生的再创造的欲望。师生共同来填充这些“空白点”。在真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，读到课文中“他脸上黑而且瘦。已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了？很显然。课文没有直接交代这个问题。但当时的课堂气氛却是相当的活跃，学生积极地来填补老师提出的“空白点”。生（甲）：被丁举人打腿时打烂了，而他又懒得补，就扔了。生（乙）：，孔乙己为生活所迫，脱下来卖了，换成了他后文摸出的钱了。生（丙）：孔乙己在当铺当了，换成买酒钱了。……同时，笔者及时引导学生思索：假如孔乙己腿好了，他还会穿长衫吗？为什么？此话一出，学生之间引发了一场大讨论，乃至争论。
四、感知生活，拓展阅读
叶圣陶先生说得好，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲。而要把生活经验联系到语言文字中去”。显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生的运用语言能力，把学生的社会语言实践。作为语文教学的“源头活水”。因为感知不是目的，贴近生活、用于实践才是最终的目的。生活体验是一种非言语实践。它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，就是没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、多积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求。二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析。披文人情。以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养。才能使语言文字训练落到实处。
一、扎根文本，整体感知
阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。对文学类文本阅读的评价。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。，要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。
如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景。从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目呢？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题呢？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容。通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。对父亲过铁道为“我”买橘子过程中的一系列的动作描写，教师可利用朗读。让学生在读中想象、揣摩。读读悟悟。教师还可进行如下点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’、‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难”。通过抓重点词句的品味训练。学生既明白语意。又悟到语言的情味。从而很好地培养了语感。
二、示范朗读，激发美感
朗读既是一个人能力的体现，也是一种美的创造。通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读。能愉悦人的心情。陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。叶老认为，“美读得其法，不但了解作者说些什么。而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂。委婉处还他个委婉”，“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”。如朱自清在《春》一文的开头是这样写的：“盼望着，盼望着。东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了。太阳的脸红起来了”。这种舒缓的语气，让人很容易产生对春天的无比热爱之情，并急切盼望春的到来。同时也写出了春天到来万物复苏的情景。
三、创设意境,培养语感
笔者以为文学作品中皆留有“空白”，可以让读者发挥想象力来“填充”。可以这么说。有多少种不同的理解，就有多少个“空白点”。语文阅读教学的过程就是一个不断给学生填补“空白点”的过程。课文中的“空白点”简单，说就是学生对课文产生的疑问，也就是教学中的重点和难点。教师在课堂教学中就是要强化其中的“空白点”，通过各种手段。创设各种情景。来激发学生的再创造的欲望。师生共同来填充这些“空白点”。在真正意义上获得对文学作品的欣赏与体验。笔者在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，读到课文中“他脸上黑而且瘦。已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了？很显然。课文没有直接交代这个问题。但当时的课堂气氛却是相当的活跃，学生积极地来填补老师提出的“空白点”。生（甲）：被丁举人打腿时打烂了，而他又懒得补，就扔了。生（乙）：，孔乙己为生活所迫，脱下来卖了，换成了他后文摸出的钱了。生（丙）：孔乙己在当铺当了，换成买酒钱了。……同时，笔者及时引导学生思索：假如孔乙己腿好了，他还会穿长衫吗？为什么？此话一出，学生之间引发了一场大讨论，乃至争论。
四、感知生活，拓展阅读
叶圣陶先生说得好，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲。而要把生活经验联系到语言文字中去”。显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生的运用语言能力，把学生的社会语言实践。作为语文教学的“源头活水”。因为感知不是目的，贴近生活、用于实践才是最终的目的。生活体验是一种非言语实践。它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，就是没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、多积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求。二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析。披文人情。以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养。才能使语言文字训练落到实处。
- 【发布时间】2024/6/5 15:55:50
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