2024年10期
“双减”背景下小学数学体验式教学探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”政策的出台，教育部要求学校教学要回归教育本质，充分发挥学校主阵地作用，促进学生全面发展。学校教育要以“以生为本”作为教学理念，认真了解学生学习行为并关注学生内心，优化教育工作。而身为人民教师，也应该有效落实“双减”政策，在教学当中不断优化教学形式并改进作业设计，不断创新教学理念，给学生创建一个高效、轻松的学习环境。本文就以“双减”为背景，对小学数学教学进行了策略研究和分析。
关键词：“双减”背景；小学数学教学；探究
小学时期是学生基础知识积累的黄金阶段，学生在这一阶段的知识学习和能力提升对其未来学习和发展具有重大作用。数学科目作为重点学科之一，数学知识的学习能提高学生数学逻辑思维，培养学生抽象、空间等各方面能力，有助于学生未来进一步的数学知识研究。“双减”政策的出台，要求教师教学要体现“以人为本”的教育理念并及时认识到教育教学中存在的不足之处，结合教学实际情况来改进和优化教学过程。结合“双减”背景进行教学活动，小学数学教师要从不同角度和层面来分析和优化数学教学策略，进而全面促进学生学习进步。
一、小学数学教学中存在问题
素质教育教学环境下，“双减”政策的发布进一步优化了我国学校教育教学手段，并且站在学生的角度思考问题，体现了学生的学习主体地位。当然，该政策的发布同样是以我国目前教育行业中存在的不足为基础而提出的，由此可见教育教学当中依旧存在不足之处需要我们改进和优化。结合小学数学课程教学现状，以下内容从不同层面对数学教学中存在问题进行了分析和概括。
1.数学教学内容局限于教材，学生思维得不到拓展
受应试教育教学思想的影响，大多数数学教师教学内容选择方面局限于教材知识点的讲解，对于教材以外知识的补充和拓展相对较少，且教学内容讲解不具有创新性。部分数学教师为了完成教学进度，往往会把教材内容作为重点进行讲解，由于课堂时间有限，教师在内容讲解结束以后就没有时间进行知识点的拓展训练，学生对教师讲解内容的理解也只停留在教材内容方面，缺乏独立思考思维训练。这种局限于数学课本教学的形式下，学生学习兴趣无法得到有效开发，并且失去了开拓自己数学知识视野的机会。数学课堂上，教师单纯的讲解数学教材知识，其在教学内容选择方面过于局限性，学生知识面不能得到拓宽。久而久之，学生对所学习的数学知识理解较为浅显，不能很好的灵活应用。这种内容局限性不利于学生数学思维的发散，课堂教学效果不能显著提升。在这种教学环境下，数学课堂教学缺少课本以外的知识训练，那么课堂教学就失去了教学意义。同时，数学教学局限于教材内容，对一些教材以外可利用资源也造成了浪费，数学课堂知识点学习以及解题方法教学的效率也大打折扣，学生课堂数学听讲效率也大大降低。
2.数学课堂教学形式单一化，学生兴趣得不到开发
新课程改革方针的实施，要求教师教学形式要更加多元化、更具创新性，以此来实现高效课堂教学任务。但是对于部分数学教师来说，在实际教学过程中往往不能完全做到教学形式的创新，甚至部分教师习惯了单一化的教学形式，按照传统化的教学模板开展教学活动。比如，部分数学教师在教学当中缺乏对学生学习习惯以及学习行为的关注，更多的选择按照自己的教学形式来开展教学内容。
要求学生进行课前预习，但是不了解学生预习效果；课上进行教学内容的讲解和知识传输，但是不能确保学生课堂听讲效果；课后进行作业布置，但是没有结合实际优化作业内容等。部分数学教师的这种教学理念违背了“双减”政策的思想理念，并不利于学生的学习和发展，更不利于教师专业素养和教学能力的提升和发展。单一化的教学模式需要改进，以此提高学生数学学习质量。
3.数学课后作业的设计不合理，学生作业效率偏低
所谓“双减”，其大致内容为减轻学生作业压力，禁止学生参与课外辅导机构，减轻学生校园以外的学习压力、作业压力。“双减”政策的理念与目前教学现状不符就表现在：学生课后作业量多、作业时间长，作业质量不高。从现状来看，大多数数学教师在作业布置方面往往选择抄写概念、习题练习。虽然说好记性不如烂笔头，重复性的抄写固然可以加深学生对于课堂知识的记忆，但是这并不能掩盖抄写是最费时费力的学习形式。部分数学教师要求学生抄写概念是为了加深学生对概念的理解，但是一些学生并不能通过抄写概念就能理解定义。其次就是，数学教师会布置大量练习题作为课后作业让学生练习。但是这部分学生在课堂上就没有理解教师讲解的数学内容，在进行课后作业时由于不理解概念依旧不会解答。在作业要求的重压之下，部分学生可能会选择作弊、抄袭他人作业等不良行为。部分数学教师在布置作业时没有考虑实际情况，没有优化作业内容并且忽视了学生课堂学习情况，作业训练效果就达不到，失去了课后作业训练意义。基于这种现象，需要一些数学教师了解和改进，优化作业形式，避免不合理的作业布置，提高课后作业设计有效性。
二、“双减”背景下小学数学教学策略分析
对小学数学课堂教学中存在的不足等问题分析，数学教师想要更好的落实“双减”政策，就要结合这些问题现象，深人分析问题进而给出合理有效的解决方针。结合“双减”背景，数学教师可以以以下方式来优化数学课堂教学过程。
1.体现教学内容多元化，提升学生数学思维
“双减”政策的发布，要求教师教学要开拓教学思维，拓宽教学内容知识面，以此来促进学生数学思维的发散性和创新性。该政策的颁布下，使得校外培训机构数量大量减少，这不仅体现出了学校才是教学主阵地，更要求学校教育注重教学质量的提升以及教师教学内容的创新和拓展，通过提高教学内容多元化来保证学生学习内容多元化，拓宽学生学习视野。小学阶段，提高教学内容多元化，不仅可以提高学生课堂听讲积极性，还能有效调动学生数学思考能动性，提升学生数学思维能力。基于此，数学教师要把课堂讲解内容拓展到课本以外，可以延伸到生活当中，提高学生课堂注意力。
例如，人教版小学数学五年级课本内容“小数除法”讲解中，数学教师给学生讲解应用题时要让学生结合生活实际情况。比如：“王老师要包公交车带两个班73个同学去博物馆参观，每辆公交车有12个位置，需要包几辆车？”学生通过计算“73÷12=6…1”，如果学生不考虑实际情况，可能会说六辆车，但是六辆车还有一位学生没有座位。其次，王老师并没有算在73个人之中，所以考虑实际情况，王老师需要包七辆公交车。数学教师在教学内容设计时需要提高教学内容多元化、趣味性以及实际性，以此调动学生回答问题的积极性，进而锻炼学生逻辑思维能力。
2.创新课堂教学形式，调动学生听讲积极性
“双减”政策要求教师教学要优化教学形式，创新课堂教学形式来提高学生听讲积极性。数学教师一成不变的教学形式并不能促进学生课堂听讲注意力，与此同时还会提高教师课堂教学倦怠感，久而久之致使学生对数学课堂失去听讲兴趣。基于此，数学教师应该注重课堂教学形式的创新，提高课堂教学形式的趣味性，为小学数学课堂注入更多新鲜活力，营造丰富的课堂学习氛围。尤其是信息化时代背景下，数学教师可以借助现代化教学设备来丰富课堂教学形式，使用多媒体设备、微课程等教学手段来提高学生课堂听讲兴趣。数学教师利用现代化设备能够把数学知识这种抽象的内容转化为直观的内容，以此激发学生求知欲和探索知识的欲望，提升学生课堂学习高效性。
例如，人教版小学数学六年级教材在进行“圆的认识”教学中，数学教师可以借助多媒体设备来进行教学内容导入环节，利用现代化教学设备提高学生课堂听讲积极性，并利用多媒体信息技术资源多样性提高教学内容丰富程度。首先，教师在导人课程中可以先提问学生，日常生活中见过哪些“圆”的相关物体，并利用多媒体播放ppt给学生观看“圆”的一些图片，通过这种形式让学生进一步认识“圆”。教师通过这种形式能够调动学生听讲积极性，促进学生空间思维的培养。
3.设计作业趣味化，锻炼学生综合素养
“双减”政策的出台，要求教师教学减轻学生作业压力，通过优化作业内容来提高学生完成作业的效率。对于学生而言，教师在布置数学作业时都要结合学生学习内容以及学生掌握程度来进行作业的布置，通过优化作业内容来巩固数学知识，提高课堂学习效率。数学教师在课后作业的布置方面，一定要有效落实“双减”，减轻数学作业布置的量，避免让学生进行长时间的作业练习，以此降低学生学习负担。比如提高数学作业设计形式的多样化、趣味性，以此提高学生完成作业的兴趣，调动学生去积极完成布置作业。同时，数学教师在保证作业趣味性的时候，也要科学设计作业难度、要求等，这样才能真正促进学生数学知识的提升。
例如，人教版小学数学三年级上册在进行“时、分、秒”的学习中，数学教师在本节课完成以后，布置作业时就可以根据课堂所学内容设计数学作业。比如，数学教师可以给学生找一些有关时间的练习题，让学生在课下自己研究和分析时间。数学教师可以减少学生书面作业，布置一些实践性的作业让学生完成。数学教师让学生回家以后观察自己家的表，通过观看表来认识时间，并让家长配合学习。通过这种作业形式可以提高学生思维能力，培养学生完成课后作业的积极性，并以此锻炼学生综合素质。结语
综上所述，小学数学教师在教学当中需要结合“双减”背景，在有效提升数学课堂有效性之前，教师首先要了解清楚教学当中存在问题，并有针对性的结合问题，优化教学策略。数学教师要增强自身的责任感以及数学教学专业素养，在课堂教学中积极优化课堂教学形式，帮助学生更好的学习数学知识并提高教学质量。并在此之外，数学教师也要强化课后作业设计内容，在课后作业设计环节优化作业内容，提升作业质量，以此实现课后作业布置的真正价值。
参考文献：
[1]高丙显，“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[].试题与研究，2021（35）：109-110.
[2]陈亚妹，新课程改革背景下小学数学情境教学的有效开展策略[D].知识窗（教师版），2021（10）：18.
[3]孙芳.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究0].考试周刊，2021（85）：107-109.
[4]赵卫敏，新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[C]//2021课程教学与管理研究学术论坛论文集，2021：837-842.
关键词：“双减”背景；小学数学教学；探究
小学时期是学生基础知识积累的黄金阶段，学生在这一阶段的知识学习和能力提升对其未来学习和发展具有重大作用。数学科目作为重点学科之一，数学知识的学习能提高学生数学逻辑思维，培养学生抽象、空间等各方面能力，有助于学生未来进一步的数学知识研究。“双减”政策的出台，要求教师教学要体现“以人为本”的教育理念并及时认识到教育教学中存在的不足之处，结合教学实际情况来改进和优化教学过程。结合“双减”背景进行教学活动，小学数学教师要从不同角度和层面来分析和优化数学教学策略，进而全面促进学生学习进步。
一、小学数学教学中存在问题
素质教育教学环境下，“双减”政策的发布进一步优化了我国学校教育教学手段，并且站在学生的角度思考问题，体现了学生的学习主体地位。当然，该政策的发布同样是以我国目前教育行业中存在的不足为基础而提出的，由此可见教育教学当中依旧存在不足之处需要我们改进和优化。结合小学数学课程教学现状，以下内容从不同层面对数学教学中存在问题进行了分析和概括。
1.数学教学内容局限于教材，学生思维得不到拓展
受应试教育教学思想的影响，大多数数学教师教学内容选择方面局限于教材知识点的讲解，对于教材以外知识的补充和拓展相对较少，且教学内容讲解不具有创新性。部分数学教师为了完成教学进度，往往会把教材内容作为重点进行讲解，由于课堂时间有限，教师在内容讲解结束以后就没有时间进行知识点的拓展训练，学生对教师讲解内容的理解也只停留在教材内容方面，缺乏独立思考思维训练。这种局限于数学课本教学的形式下，学生学习兴趣无法得到有效开发，并且失去了开拓自己数学知识视野的机会。数学课堂上，教师单纯的讲解数学教材知识，其在教学内容选择方面过于局限性，学生知识面不能得到拓宽。久而久之，学生对所学习的数学知识理解较为浅显，不能很好的灵活应用。这种内容局限性不利于学生数学思维的发散，课堂教学效果不能显著提升。在这种教学环境下，数学课堂教学缺少课本以外的知识训练，那么课堂教学就失去了教学意义。同时，数学教学局限于教材内容，对一些教材以外可利用资源也造成了浪费，数学课堂知识点学习以及解题方法教学的效率也大打折扣，学生课堂数学听讲效率也大大降低。
2.数学课堂教学形式单一化，学生兴趣得不到开发
新课程改革方针的实施，要求教师教学形式要更加多元化、更具创新性，以此来实现高效课堂教学任务。但是对于部分数学教师来说，在实际教学过程中往往不能完全做到教学形式的创新，甚至部分教师习惯了单一化的教学形式，按照传统化的教学模板开展教学活动。比如，部分数学教师在教学当中缺乏对学生学习习惯以及学习行为的关注，更多的选择按照自己的教学形式来开展教学内容。
要求学生进行课前预习，但是不了解学生预习效果；课上进行教学内容的讲解和知识传输，但是不能确保学生课堂听讲效果；课后进行作业布置，但是没有结合实际优化作业内容等。部分数学教师的这种教学理念违背了“双减”政策的思想理念，并不利于学生的学习和发展，更不利于教师专业素养和教学能力的提升和发展。单一化的教学模式需要改进，以此提高学生数学学习质量。
3.数学课后作业的设计不合理，学生作业效率偏低
所谓“双减”，其大致内容为减轻学生作业压力，禁止学生参与课外辅导机构，减轻学生校园以外的学习压力、作业压力。“双减”政策的理念与目前教学现状不符就表现在：学生课后作业量多、作业时间长，作业质量不高。从现状来看，大多数数学教师在作业布置方面往往选择抄写概念、习题练习。虽然说好记性不如烂笔头，重复性的抄写固然可以加深学生对于课堂知识的记忆，但是这并不能掩盖抄写是最费时费力的学习形式。部分数学教师要求学生抄写概念是为了加深学生对概念的理解，但是一些学生并不能通过抄写概念就能理解定义。其次就是，数学教师会布置大量练习题作为课后作业让学生练习。但是这部分学生在课堂上就没有理解教师讲解的数学内容，在进行课后作业时由于不理解概念依旧不会解答。在作业要求的重压之下，部分学生可能会选择作弊、抄袭他人作业等不良行为。部分数学教师在布置作业时没有考虑实际情况，没有优化作业内容并且忽视了学生课堂学习情况，作业训练效果就达不到，失去了课后作业训练意义。基于这种现象，需要一些数学教师了解和改进，优化作业形式，避免不合理的作业布置，提高课后作业设计有效性。
二、“双减”背景下小学数学教学策略分析
对小学数学课堂教学中存在的不足等问题分析，数学教师想要更好的落实“双减”政策，就要结合这些问题现象，深人分析问题进而给出合理有效的解决方针。结合“双减”背景，数学教师可以以以下方式来优化数学课堂教学过程。
1.体现教学内容多元化，提升学生数学思维
“双减”政策的发布，要求教师教学要开拓教学思维，拓宽教学内容知识面，以此来促进学生数学思维的发散性和创新性。该政策的颁布下，使得校外培训机构数量大量减少，这不仅体现出了学校才是教学主阵地，更要求学校教育注重教学质量的提升以及教师教学内容的创新和拓展，通过提高教学内容多元化来保证学生学习内容多元化，拓宽学生学习视野。小学阶段，提高教学内容多元化，不仅可以提高学生课堂听讲积极性，还能有效调动学生数学思考能动性，提升学生数学思维能力。基于此，数学教师要把课堂讲解内容拓展到课本以外，可以延伸到生活当中，提高学生课堂注意力。
例如，人教版小学数学五年级课本内容“小数除法”讲解中，数学教师给学生讲解应用题时要让学生结合生活实际情况。比如：“王老师要包公交车带两个班73个同学去博物馆参观，每辆公交车有12个位置，需要包几辆车？”学生通过计算“73÷12=6…1”，如果学生不考虑实际情况，可能会说六辆车，但是六辆车还有一位学生没有座位。其次，王老师并没有算在73个人之中，所以考虑实际情况，王老师需要包七辆公交车。数学教师在教学内容设计时需要提高教学内容多元化、趣味性以及实际性，以此调动学生回答问题的积极性，进而锻炼学生逻辑思维能力。
2.创新课堂教学形式，调动学生听讲积极性
“双减”政策要求教师教学要优化教学形式，创新课堂教学形式来提高学生听讲积极性。数学教师一成不变的教学形式并不能促进学生课堂听讲注意力，与此同时还会提高教师课堂教学倦怠感，久而久之致使学生对数学课堂失去听讲兴趣。基于此，数学教师应该注重课堂教学形式的创新，提高课堂教学形式的趣味性，为小学数学课堂注入更多新鲜活力，营造丰富的课堂学习氛围。尤其是信息化时代背景下，数学教师可以借助现代化教学设备来丰富课堂教学形式，使用多媒体设备、微课程等教学手段来提高学生课堂听讲兴趣。数学教师利用现代化设备能够把数学知识这种抽象的内容转化为直观的内容，以此激发学生求知欲和探索知识的欲望，提升学生课堂学习高效性。
例如，人教版小学数学六年级教材在进行“圆的认识”教学中，数学教师可以借助多媒体设备来进行教学内容导入环节，利用现代化教学设备提高学生课堂听讲积极性，并利用多媒体信息技术资源多样性提高教学内容丰富程度。首先，教师在导人课程中可以先提问学生，日常生活中见过哪些“圆”的相关物体，并利用多媒体播放ppt给学生观看“圆”的一些图片，通过这种形式让学生进一步认识“圆”。教师通过这种形式能够调动学生听讲积极性，促进学生空间思维的培养。
3.设计作业趣味化，锻炼学生综合素养
“双减”政策的出台，要求教师教学减轻学生作业压力，通过优化作业内容来提高学生完成作业的效率。对于学生而言，教师在布置数学作业时都要结合学生学习内容以及学生掌握程度来进行作业的布置，通过优化作业内容来巩固数学知识，提高课堂学习效率。数学教师在课后作业的布置方面，一定要有效落实“双减”，减轻数学作业布置的量，避免让学生进行长时间的作业练习，以此降低学生学习负担。比如提高数学作业设计形式的多样化、趣味性，以此提高学生完成作业的兴趣，调动学生去积极完成布置作业。同时，数学教师在保证作业趣味性的时候，也要科学设计作业难度、要求等，这样才能真正促进学生数学知识的提升。
例如，人教版小学数学三年级上册在进行“时、分、秒”的学习中，数学教师在本节课完成以后，布置作业时就可以根据课堂所学内容设计数学作业。比如，数学教师可以给学生找一些有关时间的练习题，让学生在课下自己研究和分析时间。数学教师可以减少学生书面作业，布置一些实践性的作业让学生完成。数学教师让学生回家以后观察自己家的表，通过观看表来认识时间，并让家长配合学习。通过这种作业形式可以提高学生思维能力，培养学生完成课后作业的积极性，并以此锻炼学生综合素质。结语
综上所述，小学数学教师在教学当中需要结合“双减”背景，在有效提升数学课堂有效性之前，教师首先要了解清楚教学当中存在问题，并有针对性的结合问题，优化教学策略。数学教师要增强自身的责任感以及数学教学专业素养，在课堂教学中积极优化课堂教学形式，帮助学生更好的学习数学知识并提高教学质量。并在此之外，数学教师也要强化课后作业设计内容，在课后作业设计环节优化作业内容，提升作业质量，以此实现课后作业布置的真正价值。
参考文献：
[1]高丙显，“双减”背景下小学数学教学现状及改善策略[].试题与研究，2021（35）：109-110.
[2]陈亚妹，新课程改革背景下小学数学情境教学的有效开展策略[D].知识窗（教师版），2021（10）：18.
[3]孙芳.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究0].考试周刊，2021（85）：107-109.
[4]赵卫敏，新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[C]//2021课程教学与管理研究学术论坛论文集，2021：837-842.
- 【发布时间】2024/6/5 15:58:04
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