2024年10期
“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着信息技术迅猛发展，多媒体辅助作为一种先进的教育生产力不仅在教学领域中的应用日益广泛，而且得到了人们的认同与热衷。本文以初中数学人教版（2012）教材为例探讨了“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用。通过具体的教学实例，分析了多媒体技术在激发学生学习兴趣、创设教学情境、突破教学重难点等方面的积极作用，并提出了在教学应用中应注意的问题。
关键词：“媒体+”策略；初中数学教学；教学优化；应用
在当今数字化时代，“媒体+”策略教学应用已成为教育教学改革和促进教学质量优化的重要方向之一。以多媒体技术为核心的“媒体+”策略的教学应用带来的优化效果是巨大而多样的，不仅能够通过视觉、听觉等多种感官刺激而使学生更有专注力，还能使呈现的教学内容更具生动、形象特色。而且在激发学生兴趣、提高教学效果方面的效果也是令人满意称赞的。正是其教学优化作用明显，新课标在其“课程理念”中明确提出“促进信息技术与数学课程融合”这样的希望和要求。作为一线数学教师，在全面践行新课标理念的今天如何巧妙地将多媒体技术与自担的初中数学课堂教学相结合来优化教学实施，是亟需研究之事。在这几年教与研的实践中，我获得了这术的认知收获。
一、多媒体技术在初中数学教学中的应用意义
（一）激发学生学习兴趣
学生是课堂的主体。初中数学人教版（2012）教材中涉及的知识点多且抽象，对于初中生而言，理解和建构这些知识点具有不小的难度，影响着学生成为主体的内驱力生成。而“媒体+”策略教学应用中有视频、动画、音频等多种介质多种形式存在，能将抽象的数学概念和复杂的数学问题具体化、形象化、动态化、情境化，从而使受此刺激的学生产生探究学习兴趣。学生有了兴趣这一活跃非智力因素作内驱自然就容易成为学习主体。例如，在讲解函数图像时可以利用多媒体展示不同函数的动态图像，让学生以主体的身姿在积极观察中理解函数的性质和变化规律。
（二）创设教学情境
“媒体+”策略教学应用一个重要的教学功能就是可以为数学教学创设丰富的教学情境，能让学生在模拟的生活场景中学、用、创数学，从而达到创设情境的一个重要目的——增强学习的趣味性和知识的实用性。例如，在讲解概率时可以利用多媒体模拟抛硬币、摸球等实验，让学生在情境的亲历中感受概率的奥秘，加深对概率概念的理解。
（三）突破教学重难点
初中数学教学中存在一些难以用语言描述清楚的重难点问题，而“媒体+”策略教学应用就可以通过直观的展示方式，帮助学生突破这些难点。例如，在讲解几何图形的变换时为了“化难破重”就可以利用多媒体展示图形的平移、旋转等动态过程，让学生在直观形象介质动态展示的观察中理解变换的原理和方法。
二、“媒体+”策略在初中数学教学中的具体应用
（一）利用多媒体技术导入新课
在导入新课时，教师可以利用多媒体技术展示与新课内容相关的图片、视频等资料吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“图形的相似”这一节时可以先展示一些相似图形的图片，如相似的树叶、相似的建筑物等，在引导学生观察并思考这些图形之间的相似之处时就顺势引出相似图形的概念，达到新课导入效果。
（二）运用多媒体技术突破重难点
针对初中数学教学中的重难点问题教师可以利用多媒体技术进行直观展示和详细讲解。例如，在讲解二次函数的性质时教师可以利用多媒体展示二次函数的图像和性质，为了“化难破重”就可让学生通过观察图像的变化规律来理解函数的性质。同时，教师还可以利用多媒体进行交互式教学，让学生实时操作和探究，加深对知识点的理解。
（三）利用多媒体技术进行课堂练习和反馈
在课堂练习环节，教师可以利用多媒体技术设计丰富多样的练习题，并及时给予学生反馈。例如，可以利用多媒体展示选择题或填空题让学生通过电子设备进行作答。教师则可以利用多媒体软件实时统计学生的答题情况，并针对学生的错误进行及时纠正和讲解。这种即时的反馈机制能够帮助学生及时了解自己的错误并加以改正，提高学习效果。
三、实施“媒体+”策略应注意的问题
虽然“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用具有如此诸多优势，但在实施过程中为了充分发挥其整合作用也需要注意以下几个问题：
（一）课堂展开时避免过度依赖多媒体技术而忽视传统教学手段的“相配合”。“媒体+”策略所凭借的多媒体技术虽然先进但也只是辅助教学的工具之一，而不能替代传统教学手段的全部，进课堂必须做到有选择。因此，在使用该策略时应适度并结合传统教学手段进行使用。
（二）注重多媒体与教学内容的融合。教师在教学应用“媒体+”策略时应注重与教学内容的紧密结合，避免形式主义或华而不实的设计。同时，教师还应注意根据学生的实际情况和知识点的抽象程度进行个性化教学设计。
（三）“媒体+”策略教学应用能收获到优化效果还需要注意提高学生的信息素养和自主学习能力来作支撑。在策略应用时，教师不能将注意力全部放在如何展示上而应注重培养学生的信息素养和自主学习能力。通过引导学生自主查找资料、分析问题等方式来提高学生综合素质和能力水平。
四、结束语
本文通过对“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用进行探讨和分析，得出的结论就是该策略教学应用能够有效激发学生兴趣使其成为学习主体；创设丰富多样的教学情境；能帮助学生突破教学中的重难点问题并还可提高他们学习效果；同时其优化作用还体现在能够培养学生的信息素养和自主学习能力等综合素质。因此，我们可以说“媒体+”策略整合进课堂具有广泛的应用前景和推广价值。故而在未来，随着信息技术的不断发展和教改的深入实施必将迎来整合的深度化，“媒体+”策略也将在初中数学教学方法优化、效果优化中发挥更加重要的作用和影响力。
参考文献：
[1]严志勇，多媒体技术在初中数学教学中的应用策略[J].教育艺术，2013年。
[2]王德贵，浅谈初中数学多媒体教学应用现状及应用策略[J].当代教研论丛，2018年。
关键词：“媒体+”策略；初中数学教学；教学优化；应用
在当今数字化时代，“媒体+”策略教学应用已成为教育教学改革和促进教学质量优化的重要方向之一。以多媒体技术为核心的“媒体+”策略的教学应用带来的优化效果是巨大而多样的，不仅能够通过视觉、听觉等多种感官刺激而使学生更有专注力，还能使呈现的教学内容更具生动、形象特色。而且在激发学生兴趣、提高教学效果方面的效果也是令人满意称赞的。正是其教学优化作用明显，新课标在其“课程理念”中明确提出“促进信息技术与数学课程融合”这样的希望和要求。作为一线数学教师，在全面践行新课标理念的今天如何巧妙地将多媒体技术与自担的初中数学课堂教学相结合来优化教学实施，是亟需研究之事。在这几年教与研的实践中，我获得了这术的认知收获。
一、多媒体技术在初中数学教学中的应用意义
（一）激发学生学习兴趣
学生是课堂的主体。初中数学人教版（2012）教材中涉及的知识点多且抽象，对于初中生而言，理解和建构这些知识点具有不小的难度，影响着学生成为主体的内驱力生成。而“媒体+”策略教学应用中有视频、动画、音频等多种介质多种形式存在，能将抽象的数学概念和复杂的数学问题具体化、形象化、动态化、情境化，从而使受此刺激的学生产生探究学习兴趣。学生有了兴趣这一活跃非智力因素作内驱自然就容易成为学习主体。例如，在讲解函数图像时可以利用多媒体展示不同函数的动态图像，让学生以主体的身姿在积极观察中理解函数的性质和变化规律。
（二）创设教学情境
“媒体+”策略教学应用一个重要的教学功能就是可以为数学教学创设丰富的教学情境，能让学生在模拟的生活场景中学、用、创数学，从而达到创设情境的一个重要目的——增强学习的趣味性和知识的实用性。例如，在讲解概率时可以利用多媒体模拟抛硬币、摸球等实验，让学生在情境的亲历中感受概率的奥秘，加深对概率概念的理解。
（三）突破教学重难点
初中数学教学中存在一些难以用语言描述清楚的重难点问题，而“媒体+”策略教学应用就可以通过直观的展示方式，帮助学生突破这些难点。例如，在讲解几何图形的变换时为了“化难破重”就可以利用多媒体展示图形的平移、旋转等动态过程，让学生在直观形象介质动态展示的观察中理解变换的原理和方法。
二、“媒体+”策略在初中数学教学中的具体应用
（一）利用多媒体技术导入新课
在导入新课时，教师可以利用多媒体技术展示与新课内容相关的图片、视频等资料吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“图形的相似”这一节时可以先展示一些相似图形的图片，如相似的树叶、相似的建筑物等，在引导学生观察并思考这些图形之间的相似之处时就顺势引出相似图形的概念，达到新课导入效果。
（二）运用多媒体技术突破重难点
针对初中数学教学中的重难点问题教师可以利用多媒体技术进行直观展示和详细讲解。例如，在讲解二次函数的性质时教师可以利用多媒体展示二次函数的图像和性质，为了“化难破重”就可让学生通过观察图像的变化规律来理解函数的性质。同时，教师还可以利用多媒体进行交互式教学，让学生实时操作和探究，加深对知识点的理解。
（三）利用多媒体技术进行课堂练习和反馈
在课堂练习环节，教师可以利用多媒体技术设计丰富多样的练习题，并及时给予学生反馈。例如，可以利用多媒体展示选择题或填空题让学生通过电子设备进行作答。教师则可以利用多媒体软件实时统计学生的答题情况，并针对学生的错误进行及时纠正和讲解。这种即时的反馈机制能够帮助学生及时了解自己的错误并加以改正，提高学习效果。
三、实施“媒体+”策略应注意的问题
虽然“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用具有如此诸多优势，但在实施过程中为了充分发挥其整合作用也需要注意以下几个问题：
（一）课堂展开时避免过度依赖多媒体技术而忽视传统教学手段的“相配合”。“媒体+”策略所凭借的多媒体技术虽然先进但也只是辅助教学的工具之一，而不能替代传统教学手段的全部，进课堂必须做到有选择。因此，在使用该策略时应适度并结合传统教学手段进行使用。
（二）注重多媒体与教学内容的融合。教师在教学应用“媒体+”策略时应注重与教学内容的紧密结合，避免形式主义或华而不实的设计。同时，教师还应注意根据学生的实际情况和知识点的抽象程度进行个性化教学设计。
（三）“媒体+”策略教学应用能收获到优化效果还需要注意提高学生的信息素养和自主学习能力来作支撑。在策略应用时，教师不能将注意力全部放在如何展示上而应注重培养学生的信息素养和自主学习能力。通过引导学生自主查找资料、分析问题等方式来提高学生综合素质和能力水平。
四、结束语
本文通过对“媒体+”策略在初中数学教学优化中的应用进行探讨和分析，得出的结论就是该策略教学应用能够有效激发学生兴趣使其成为学习主体；创设丰富多样的教学情境；能帮助学生突破教学中的重难点问题并还可提高他们学习效果；同时其优化作用还体现在能够培养学生的信息素养和自主学习能力等综合素质。因此，我们可以说“媒体+”策略整合进课堂具有广泛的应用前景和推广价值。故而在未来，随着信息技术的不断发展和教改的深入实施必将迎来整合的深度化，“媒体+”策略也将在初中数学教学方法优化、效果优化中发挥更加重要的作用和影响力。
参考文献：
[1]严志勇，多媒体技术在初中数学教学中的应用策略[J].教育艺术，2013年。
[2]王德贵，浅谈初中数学多媒体教学应用现状及应用策略[J].当代教研论丛，2018年。
- 【发布时间】2024/6/5 16:00:40
- 【点击频次】62