2024年10期
小学美术大单元教学的内涵特质与路径选择
【关键词】 ；
【正文】 在《义务教育美术课程标准（2022年版）》中，明确指出“统整”教学理念，强调教师推动课程教学的系统化、科学化，助推学生美术核心素养的发展。当前的小学美术教学中，大单元教学已经成为教学改革的重要方向，并发挥出十分重要的作用。教师通过在小学美术中进行大单元教学设计及实践，能够引领学生进行深度学习，且对高阶思维的发展大有裨益。不过应用大单元教学法时，对教师的执教能力有较高的要求，尤其是考察教师的大单元教学设计思维，所以如何有效提高小学美术大单元教学质量，依然是当前阶段需要重点思考的问题。
一、大单元教学的内涵
所讲的大单元教学，是指以大主题为中心，或者是以大任务为中心，进行学习内容的分析、整合、重组及开发，从而形成具有“统整”特性的教学方案。
在大单元教学设计中，会形成明确的主题、目标、任务、情境、活动及评价这些要素，其中的“主题“这一要素，也可以用大问题、话题所替代。
在理解大单元教学的内涵时，可以重点从四个方面进行。首先，“单元”并不是指跨学段、跨学科、综合性的大单元，而是指最小的学科教学单位，有三大特性，一是基于学科核心素养；二是基于学科知识逻辑体系；三是基于学生当前的认知规律。其次，大单元教学过程中，必须对学科教学单元内容进行系统的分析论证，此过程中需要确定出新的教学方案，所以实则对学科教学单元内容进行了两点处理，一是二度开发，二是整体设计。再次，大单元教学坚持立足于课程整体，强调实现教学内容的结构化，并由之前的“单一”发展成“伙伴式”学习共同体，努力帮助学生实现知识的迁移运用。最后，大单元教学和学生的深度学习有紧密的联系，均强调培养全面发展的学生。应用大单元教学法，可以由之前的单篇教学走向“统整”式的多篇教学，也可以让学生由浅层次学习走向深度学习，还可以让学生由低阶思维走向高阶思维，促使教育教学活动变得更加系统性和整体性。
二、小学美术大单元教学的特质
基于大单元教学的内涵，可以确定出小学美术大单元教学的特质，集中体现于三点。
（一）当前应用的大单元教学具有整体性
小学美术这一学科具有特殊性，学生在学习过程中会经历“整体感知→局部感知→全面升华”这一过程，同时学生还会经历递进式的阶段，即浪漫阶段、精准阶段、综合阶段。在小学美术大单元教学过程中，当前已经实现了“大-小-大”这一整体性建构过程，其中的大小组合主要是两种内涵，一是异质的大小，二是同质的大小。在异质的大小这一内涵中，是指不同领域中大小的包含及组合，主要是行为、概念、任务、主题；在同质的大小这一内涵中，是指同一个领域中大小的落地实施，以“素养”这一领域为例，主要包括核心素养、专业素养、一般素养。应清楚意识到一点，即“大-小-大”这一整体性建构中，“大”和“小”是相对的，会有一种大中有小和小中有大的表现形式。
（二）小学美术的大单元教学具有结构化
在进行大单元建构时，并不单单是进行单元的组合，而且会二度开发学科教学单元内容，此过程中可以形成新的教学内容。除此之外，小学美术的大单元建构过程中，教师不会局限于学科内部的建构，还强调学科外部的建构，也因此让大单元建构充满开放性特点，有效加强了知识内容间的联系。如此一来，在小学美术的大单元教学中，学生可以更易理解知识间的联系，且利于参与在深度学习活动之中，有助于提高学习质量。总之，在当前的小学美术教学中，教师通过进行大单元建构，可以有效提高结构化教学的成效，学生可以因此获得更多的知识。
（三）小学美术的大单元教学具有融通式
详细言之，大单元教学有“大”的特点，所以能够有效拓展知识内容，且可以帮助师生拓展交往空间，这里所讲的“交往”有两层内涵，一是量的交往，二是质的交往。在量的交往中，主要是能力的融通、知识的融通；在质的交往中，会具有递进的特性，一是通过知识学习而提高学习能力，二是通过能力提高而促进个人素养的优化，三是通过个人素养的优化而创造出新的知识。教师如果可以在小学美术课堂上有效应用大单元教学法，则必然可以帮助不同层次的学生获得一定的发展，尤其是可以帮助优等生发展高阶思维。
三、小学美术大单元教学的设计
在小学美术的大单元教学中，教师应坚持系统分析、整体设计这两大原则，设计出科学可行的大单元教学方案。在系统分析这一原则中，教师需要坚持立足于课程标准、核心内容及基本学情，进行整个单元的规划与课时设计。
在整体设计这一原则中，教师需要对单元教学进行系统分析，在此基础上组建单元，实现大单元教学的整体规划。目前来看，进行小学美术大单元教学设计时，是落实“分析单元内容→分析单元学情→确定单元目标→单元教学实施→单元教学评价”这一流程。
教师要分析《义务教育美术课程标准（2022年版）》对本单元教学所提出的要求，这一过程中应重点解读教材编写者的意图，最后确定出单元的知识结构，确定出哪一些知识内容可以整合。与此同时，教师需要进行课程资源的开发，以求丰富大单元教学内容。以鲁教版三年级上册《重重复复》和下册的《平平稳稳》这两节新课为例，教师可以采取大单元教学法，将其中的知识内容进行整合，帮助学生认识到日常生活中的重复图形和对称与均衡的形式。在实施大单元教学时，教师应注重生活资源或元素的引入，帮助学生进行生活化的学习。
总而言之，贯彻“统整”教学理念和促进学生深度学习时，教师应考虑应用大单元教学法，且应该尝试助推学生从低阶思维走向高阶思维。后续在小学美术中应用大单元教学法时，教师应该进一步探究“分析单元内容→分析单元学情→确定单元目标→单元教学实施→单元教学评价”这一流程的应用方法和技巧，尤其是应该关注单元目标的确定和单元教学实施这两大重要环节。
一、大单元教学的内涵
所讲的大单元教学，是指以大主题为中心，或者是以大任务为中心，进行学习内容的分析、整合、重组及开发，从而形成具有“统整”特性的教学方案。
在大单元教学设计中，会形成明确的主题、目标、任务、情境、活动及评价这些要素，其中的“主题“这一要素，也可以用大问题、话题所替代。
在理解大单元教学的内涵时，可以重点从四个方面进行。首先，“单元”并不是指跨学段、跨学科、综合性的大单元，而是指最小的学科教学单位，有三大特性，一是基于学科核心素养；二是基于学科知识逻辑体系；三是基于学生当前的认知规律。其次，大单元教学过程中，必须对学科教学单元内容进行系统的分析论证，此过程中需要确定出新的教学方案，所以实则对学科教学单元内容进行了两点处理，一是二度开发，二是整体设计。再次，大单元教学坚持立足于课程整体，强调实现教学内容的结构化，并由之前的“单一”发展成“伙伴式”学习共同体，努力帮助学生实现知识的迁移运用。最后，大单元教学和学生的深度学习有紧密的联系，均强调培养全面发展的学生。应用大单元教学法，可以由之前的单篇教学走向“统整”式的多篇教学，也可以让学生由浅层次学习走向深度学习，还可以让学生由低阶思维走向高阶思维，促使教育教学活动变得更加系统性和整体性。
二、小学美术大单元教学的特质
基于大单元教学的内涵，可以确定出小学美术大单元教学的特质，集中体现于三点。
（一）当前应用的大单元教学具有整体性
小学美术这一学科具有特殊性，学生在学习过程中会经历“整体感知→局部感知→全面升华”这一过程，同时学生还会经历递进式的阶段，即浪漫阶段、精准阶段、综合阶段。在小学美术大单元教学过程中，当前已经实现了“大-小-大”这一整体性建构过程，其中的大小组合主要是两种内涵，一是异质的大小，二是同质的大小。在异质的大小这一内涵中，是指不同领域中大小的包含及组合，主要是行为、概念、任务、主题；在同质的大小这一内涵中，是指同一个领域中大小的落地实施，以“素养”这一领域为例，主要包括核心素养、专业素养、一般素养。应清楚意识到一点，即“大-小-大”这一整体性建构中，“大”和“小”是相对的，会有一种大中有小和小中有大的表现形式。
（二）小学美术的大单元教学具有结构化
在进行大单元建构时，并不单单是进行单元的组合，而且会二度开发学科教学单元内容，此过程中可以形成新的教学内容。除此之外，小学美术的大单元建构过程中，教师不会局限于学科内部的建构，还强调学科外部的建构，也因此让大单元建构充满开放性特点，有效加强了知识内容间的联系。如此一来，在小学美术的大单元教学中，学生可以更易理解知识间的联系，且利于参与在深度学习活动之中，有助于提高学习质量。总之，在当前的小学美术教学中，教师通过进行大单元建构，可以有效提高结构化教学的成效，学生可以因此获得更多的知识。
（三）小学美术的大单元教学具有融通式
详细言之，大单元教学有“大”的特点，所以能够有效拓展知识内容，且可以帮助师生拓展交往空间，这里所讲的“交往”有两层内涵，一是量的交往，二是质的交往。在量的交往中，主要是能力的融通、知识的融通；在质的交往中，会具有递进的特性，一是通过知识学习而提高学习能力，二是通过能力提高而促进个人素养的优化，三是通过个人素养的优化而创造出新的知识。教师如果可以在小学美术课堂上有效应用大单元教学法，则必然可以帮助不同层次的学生获得一定的发展，尤其是可以帮助优等生发展高阶思维。
三、小学美术大单元教学的设计
在小学美术的大单元教学中，教师应坚持系统分析、整体设计这两大原则，设计出科学可行的大单元教学方案。在系统分析这一原则中，教师需要坚持立足于课程标准、核心内容及基本学情，进行整个单元的规划与课时设计。
在整体设计这一原则中，教师需要对单元教学进行系统分析，在此基础上组建单元，实现大单元教学的整体规划。目前来看，进行小学美术大单元教学设计时，是落实“分析单元内容→分析单元学情→确定单元目标→单元教学实施→单元教学评价”这一流程。
教师要分析《义务教育美术课程标准（2022年版）》对本单元教学所提出的要求，这一过程中应重点解读教材编写者的意图，最后确定出单元的知识结构，确定出哪一些知识内容可以整合。与此同时，教师需要进行课程资源的开发，以求丰富大单元教学内容。以鲁教版三年级上册《重重复复》和下册的《平平稳稳》这两节新课为例，教师可以采取大单元教学法，将其中的知识内容进行整合，帮助学生认识到日常生活中的重复图形和对称与均衡的形式。在实施大单元教学时，教师应注重生活资源或元素的引入，帮助学生进行生活化的学习。
总而言之，贯彻“统整”教学理念和促进学生深度学习时，教师应考虑应用大单元教学法，且应该尝试助推学生从低阶思维走向高阶思维。后续在小学美术中应用大单元教学法时，教师应该进一步探究“分析单元内容→分析单元学情→确定单元目标→单元教学实施→单元教学评价”这一流程的应用方法和技巧，尤其是应该关注单元目标的确定和单元教学实施这两大重要环节。
- 【发布时间】2024/6/5 16:01:53
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