2024年10期
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学教学是学生学习生涯中处于启蒙阶段的课程，所以小学数学需要从培养学生思维、提高综合素质的角度进行教学。小学老师要结合学生群体的实际情况以及运用生活化的情境教学方法，促进课堂效率的高效实施，激发学生兴趣，从而落实教学目标，为学生将来的学习打下基础。
关键词：生活情境；小学数学；应用策略
在新课改的教学背景下，我国大部分小学数学教育都响应了号召不断在教学中改革教学模式、采用多种教学手法，从而达到提高学生综合水平、学习能力等教学目标。我国大部分小学教学课堂存在教学效率低、教学理念与模式老旧、学生学习数学困难、不敢兴趣等难题，所以要想从根源上解决难题，就需要根据学生的实际情况结合新颖的教学手法落实课程教学。生活化的情境教学法是数学教学中应用较为广泛并且有效的方式，所以针对如何利用生活化的情境教学法来引发学生兴趣、落实教学目标是十分值得探讨的问题。
一、小学数学现状简述
在数学课堂中普遍存在传统教学的教学理念于模式的问题，在多年的传统教学影响下，学生逐渐也生成了老旧的学习模式。教师在课堂中掌握课程节奏、围绕教材内容单方面的进行知识的输出，课堂缺乏互动性等模式，致使学生在面对数学课程中被动的接收知识的教授、无法对数学产生学习兴趣、学习压力大等，不但无法落实数学课程知识，还会让学生排斥数学课程，长期下去就会导致学生的厌学心理。与此同时，教师在讲解数学知识的应用方面多会参照教材中的内容讲解，没有借助实际问题帮助学生加深对数学知识与公式的理解，所以导致学生在面对实际数学题时，只会根据平时多熟悉的做题模式与思路进行解题，不具备创造性思维。如果小学阶段不能为学生打好数学基础，那么在将来初中、高中等阶段，学生面对的数学知识难度逐渐增加，没有数学基础以及数学思维的铺垫，对学生的影响是极其不利的。所以采取新颖的教学手法帮助学生铺垫数学基础、培养数学思维是十分重要的，采用生活化的情境教学法的方法来激发小学生对数学课程的兴趣，从源头上提高小学生的数学能力。
二、在小学数学教学中加入情境式教学方法的必要性
数学相较于其他学科来说是极具特点的一项课程，所具备的特点是综合性强、抽象的思维模式、涉及的知识范围广等，在小学阶段落实数学课程是十分困难的，小学阶段的学生因为其生理与心理相对都不成熟，没有开阔的眼界、丰富的社会经验、熟练的生活常识等，导致学生面对知识没有成熟的思考与分析能力，对抽象的数学知识也不能掌握。并且数学教材的内容关联性极强，对前面知识点不能熟练掌握很可能影响学生后续深入的学习。所以需要采用生活化的情景教学可以促进小学生对数学知识的理解以及对数学知识的应用。把生活与数学知识结合起来，既能让学生感受到生活中的数学知识，还能让学生利用自身的经验对知识进行加工，还可以增加课堂趣味，让枯燥的课堂教学变得更加生工活泼，任强学生建立自行学习的意识，从而激发小学生的兴趣，帮助学生有效学习，为将来打下坚实的基础。
三、利用生活情境教学法在实际教学中的应用策略
（一）建立生活情境与数学知识的关联性
生活情境教学方法是指利用生活中的常见事物与数学教学相结合。数学知识是人类在日常生活中经过不断的发现、探究、总结的过程结晶而成，与人们的生活息息相关，所以数学知识与小学生的生活有着紧密的关联性。所以在小学数学课程教学中，教师需要重视把数学知识讲解应用到小学生的生活实际中去，培养学生发现的眼光，在生活中发现更过的数学知识。因为数学课程的教学时间有限，所以在教学过程中，教师在应用情境式教学方式时确保课程教学中的重点、难点都能进行有效的阿静姐，建立教学方法与数学课程之间的关联性。
比如，在进行《千克和克》这一章程的课程知识讲解时，教师可以结合学生日常生活中常见的物品进行举例、印证的方法讲解。学生经常接触到东西有书包、笔、本子、教材，在进行课程讲解中，教师可以提前准备一个精准度高的电子秤，学生的笔、本子、教材进行称重，通过现场操作的方式把所称重的数据具象的呈现在学生眼前。然后教师通过克与千克之间的换算为学生详细讲解克与千克之间的关系，比如本子=100g，书包=1000g，教师可以把10个本子摞在一起进行称重，以百或者千为单位，小于100g的数据选择忽略不计，通过10*100=1000的换算可以得知10个本子等于1个书包，也就推算出1kg=1000g的公式。经过精准的计算与实际操作，帮助学生落实知识利用生活中的常见物资创建情景来教学。经过这种方式，不仅能节省教学时间、提高教学效率，还能充分的激发小学生对数学与生活的兴趣，在看见事物时就能产生对数学知识的联想，从而落实数学课程教学目标。
（二）结合生活情境，培养学生探究思维
数学探究思维是数学课程培养学生的重点之一，人类的发展与科技的进步都离不开探究思维，利用情境式教学的方式，可以发挥数学知识所具备的特点，培养学生的探究意识与自主意识。随着社会进步，相关部门对于学生的综合素养要求逐渐提高，所以培养小学生的探究思维不仅利于当下教学，还能促进学生未来的发展。（下转第92页）
（上接第93页）
比如，在进行《分米、毫米》这一章程的课程讲解时，教师可以通过提出问题的方式来激发学生的探究性，可以引用生活中常用的工具，比如课桌、椅子、讲台桌等，通过组织学生进行小组式探究的方式，然后提出“我们课堂中的椅子、桌子的高度是多少那？”这样的问题，然后派发给每个小组一个卷尺，要求学生们主动进行测量，比如桌子的高度是“100”，椅子的高度是“50”，在学生自行测量完毕后教师要求学生报出所测出的数字，学生会分别报出“100”“50”，但是对于米还是厘米不能分辨，所以会出现学生不同的说法，比如“100分米、100厘米、100米”等，在学生答案参差不齐的时候，教师就可以引导学生对公式进行详细的讲解了，引导学生对米、毫米、分米、厘米等有具象的定义，通过举例的方式帮助学生区分用法，比如“毫米、厘米等通常用在较小的物品上，米与分米通常用在较大的物品上”。经过利用生活素材进行生活情境的创造以后，不仅能落实数学课程的知识，还能培养学生主动学习与探究性的思维。
（三）利用生活用语，衔接生活与数学
在小学数学的教学中，教师需要考虑到小学生的年龄特点从不同的角度开展教学，并且所用语言一定要注意，既要具备合理性，还要具备真实性，尽量贴近学生的实际生活，把生活与数学衔接起来。数学教材中的语言较为抽象与专业，学生因为分析与思考能力不成熟，所以很难理解数学语言。在实际教学中，教师可以采取生活中的语言代替数学中的原因方式展开教学，把数学理论知识与生活实践建立密切的联系，来增加学生的理解能力。
比如，在进行《加法和减法》这一章程的教学过程中，教师可以由生活中的小故事引出数学加减法的公式。如，小王有三个苹果，全部给了小刘，小刘归还了小王两个苹果，那么小王现在有几个苹果？通过教师生动的讲解，不仅能为学生呈现具象的数学知识，还能把生活与数学建立衔接的关系，培养学生在生活中发现数学、在数学中发现生活的意识，从而落实教学目标，提高教学效率。
综上所述，数学具备性极强应用性，数学知识是人类不断发现、探究、总结的过程。把数学知识与生活相结合，采取情境教学法进行课程讲解是当下教学的趋势，也是合理、高效的教学措施。生活化的情境教学方法，不仅能在新时代下帮助学生掌握数学知识、打下数学基础，还能培养学生的创新性思维、探究式精神等综合素养，对学生将来的学习与发展影响十分深远。
参考文献：
[1]高艳霞.生活化教学在小学数学课堂教学中的作用分析[J].才智，2020（04）：52.
[2]高泽琴.生活情境在小学数学教学中应用的相关思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：249.
[3]王正巧.生活情境法在小学数学教学中的有效运用探析[J].农家参谋，2019（24）：106.
[4]左德全.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中国农村教育，2020（09）：108+111.
[5]王婷婷.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].科技资讯，2019，17（16）：152+154.
关键词：生活情境；小学数学；应用策略
在新课改的教学背景下，我国大部分小学数学教育都响应了号召不断在教学中改革教学模式、采用多种教学手法，从而达到提高学生综合水平、学习能力等教学目标。我国大部分小学教学课堂存在教学效率低、教学理念与模式老旧、学生学习数学困难、不敢兴趣等难题，所以要想从根源上解决难题，就需要根据学生的实际情况结合新颖的教学手法落实课程教学。生活化的情境教学法是数学教学中应用较为广泛并且有效的方式，所以针对如何利用生活化的情境教学法来引发学生兴趣、落实教学目标是十分值得探讨的问题。
一、小学数学现状简述
在数学课堂中普遍存在传统教学的教学理念于模式的问题，在多年的传统教学影响下，学生逐渐也生成了老旧的学习模式。教师在课堂中掌握课程节奏、围绕教材内容单方面的进行知识的输出，课堂缺乏互动性等模式，致使学生在面对数学课程中被动的接收知识的教授、无法对数学产生学习兴趣、学习压力大等，不但无法落实数学课程知识，还会让学生排斥数学课程，长期下去就会导致学生的厌学心理。与此同时，教师在讲解数学知识的应用方面多会参照教材中的内容讲解，没有借助实际问题帮助学生加深对数学知识与公式的理解，所以导致学生在面对实际数学题时，只会根据平时多熟悉的做题模式与思路进行解题，不具备创造性思维。如果小学阶段不能为学生打好数学基础，那么在将来初中、高中等阶段，学生面对的数学知识难度逐渐增加，没有数学基础以及数学思维的铺垫，对学生的影响是极其不利的。所以采取新颖的教学手法帮助学生铺垫数学基础、培养数学思维是十分重要的，采用生活化的情境教学法的方法来激发小学生对数学课程的兴趣，从源头上提高小学生的数学能力。
二、在小学数学教学中加入情境式教学方法的必要性
数学相较于其他学科来说是极具特点的一项课程，所具备的特点是综合性强、抽象的思维模式、涉及的知识范围广等，在小学阶段落实数学课程是十分困难的，小学阶段的学生因为其生理与心理相对都不成熟，没有开阔的眼界、丰富的社会经验、熟练的生活常识等，导致学生面对知识没有成熟的思考与分析能力，对抽象的数学知识也不能掌握。并且数学教材的内容关联性极强，对前面知识点不能熟练掌握很可能影响学生后续深入的学习。所以需要采用生活化的情景教学可以促进小学生对数学知识的理解以及对数学知识的应用。把生活与数学知识结合起来，既能让学生感受到生活中的数学知识，还能让学生利用自身的经验对知识进行加工，还可以增加课堂趣味，让枯燥的课堂教学变得更加生工活泼，任强学生建立自行学习的意识，从而激发小学生的兴趣，帮助学生有效学习，为将来打下坚实的基础。
三、利用生活情境教学法在实际教学中的应用策略
（一）建立生活情境与数学知识的关联性
生活情境教学方法是指利用生活中的常见事物与数学教学相结合。数学知识是人类在日常生活中经过不断的发现、探究、总结的过程结晶而成，与人们的生活息息相关，所以数学知识与小学生的生活有着紧密的关联性。所以在小学数学课程教学中，教师需要重视把数学知识讲解应用到小学生的生活实际中去，培养学生发现的眼光，在生活中发现更过的数学知识。因为数学课程的教学时间有限，所以在教学过程中，教师在应用情境式教学方式时确保课程教学中的重点、难点都能进行有效的阿静姐，建立教学方法与数学课程之间的关联性。
比如，在进行《千克和克》这一章程的课程知识讲解时，教师可以结合学生日常生活中常见的物品进行举例、印证的方法讲解。学生经常接触到东西有书包、笔、本子、教材，在进行课程讲解中，教师可以提前准备一个精准度高的电子秤，学生的笔、本子、教材进行称重，通过现场操作的方式把所称重的数据具象的呈现在学生眼前。然后教师通过克与千克之间的换算为学生详细讲解克与千克之间的关系，比如本子=100g，书包=1000g，教师可以把10个本子摞在一起进行称重，以百或者千为单位，小于100g的数据选择忽略不计，通过10*100=1000的换算可以得知10个本子等于1个书包，也就推算出1kg=1000g的公式。经过精准的计算与实际操作，帮助学生落实知识利用生活中的常见物资创建情景来教学。经过这种方式，不仅能节省教学时间、提高教学效率，还能充分的激发小学生对数学与生活的兴趣，在看见事物时就能产生对数学知识的联想，从而落实数学课程教学目标。
（二）结合生活情境，培养学生探究思维
数学探究思维是数学课程培养学生的重点之一，人类的发展与科技的进步都离不开探究思维，利用情境式教学的方式，可以发挥数学知识所具备的特点，培养学生的探究意识与自主意识。随着社会进步，相关部门对于学生的综合素养要求逐渐提高，所以培养小学生的探究思维不仅利于当下教学，还能促进学生未来的发展。（下转第92页）
（上接第93页）
比如，在进行《分米、毫米》这一章程的课程讲解时，教师可以通过提出问题的方式来激发学生的探究性，可以引用生活中常用的工具，比如课桌、椅子、讲台桌等，通过组织学生进行小组式探究的方式，然后提出“我们课堂中的椅子、桌子的高度是多少那？”这样的问题，然后派发给每个小组一个卷尺，要求学生们主动进行测量，比如桌子的高度是“100”，椅子的高度是“50”，在学生自行测量完毕后教师要求学生报出所测出的数字，学生会分别报出“100”“50”，但是对于米还是厘米不能分辨，所以会出现学生不同的说法，比如“100分米、100厘米、100米”等，在学生答案参差不齐的时候，教师就可以引导学生对公式进行详细的讲解了，引导学生对米、毫米、分米、厘米等有具象的定义，通过举例的方式帮助学生区分用法，比如“毫米、厘米等通常用在较小的物品上，米与分米通常用在较大的物品上”。经过利用生活素材进行生活情境的创造以后，不仅能落实数学课程的知识，还能培养学生主动学习与探究性的思维。
（三）利用生活用语，衔接生活与数学
在小学数学的教学中，教师需要考虑到小学生的年龄特点从不同的角度开展教学，并且所用语言一定要注意，既要具备合理性，还要具备真实性，尽量贴近学生的实际生活，把生活与数学衔接起来。数学教材中的语言较为抽象与专业，学生因为分析与思考能力不成熟，所以很难理解数学语言。在实际教学中，教师可以采取生活中的语言代替数学中的原因方式展开教学，把数学理论知识与生活实践建立密切的联系，来增加学生的理解能力。
比如，在进行《加法和减法》这一章程的教学过程中，教师可以由生活中的小故事引出数学加减法的公式。如，小王有三个苹果，全部给了小刘，小刘归还了小王两个苹果，那么小王现在有几个苹果？通过教师生动的讲解，不仅能为学生呈现具象的数学知识，还能把生活与数学建立衔接的关系，培养学生在生活中发现数学、在数学中发现生活的意识，从而落实教学目标，提高教学效率。
综上所述，数学具备性极强应用性，数学知识是人类不断发现、探究、总结的过程。把数学知识与生活相结合，采取情境教学法进行课程讲解是当下教学的趋势，也是合理、高效的教学措施。生活化的情境教学方法，不仅能在新时代下帮助学生掌握数学知识、打下数学基础，还能培养学生的创新性思维、探究式精神等综合素养，对学生将来的学习与发展影响十分深远。
参考文献：
[1]高艳霞.生活化教学在小学数学课堂教学中的作用分析[J].才智，2020（04）：52.
[2]高泽琴.生活情境在小学数学教学中应用的相关思考[J].西部素质教育，2018，4（12）：249.
[3]王正巧.生活情境法在小学数学教学中的有效运用探析[J].农家参谋，2019（24）：106.
[4]左德全.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].中国农村教育，2020（09）：108+111.
[5]王婷婷.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].科技资讯，2019，17（16）：152+154.
- 【发布时间】2024/6/5 16:03:39
- 【点击频次】57