【正文】  摘 要：当代教育事业的不断发展，使得越来越多的教师更加关注学生的多元能力发展。在具体的教学实施环节中，很多教师都会以学生核心素养的培养为前提来进行教学规划，让学生在学习的过程中可以更加灵活地去解决不同的问题，保证学生的实际学习质量。但是经过调研发现，之前部分教师在培育学生核心素养时所选择的一些教学方式，可能仍然还存在明显的问题，导致整体的教育质量无法达到预期。基于此，下文就以初中数学教学作为示例，论析核心素养的现实培育策略。
　　关键词：初中；数学教学；学生核心素养；培育
　　在当代教育改革工作持续推进的过程中，学生核心素养的培育其实成为了教育工作者们广泛关注的一项内容，很多教师在组织教学工作时，都会从这一角度来进行教学规划。但实际上，不同学科的核心素养内容是会存在差异的。在具体的培养过程中，教师所选择的教学方法也是需要进行调整的。数学本身是一门逻辑推理性的学学科，对于学生的理性思维要求较高，在培育学生核心素养的过程中，教师需要从多元化的视角进行分析，能够在科学引导的前提下刺激学生的思维，发展学生能力。
　　一、关注知识联系，发展逻辑推理意识
　　在数学学科中，学生需要具备的一项基本素养就是逻辑推理素养，因为学生在学习知数学知识点时，其实可以发现不同知识点有时候是会存在一些关联的。只是在之前的数学课堂上，教师可能只是按照教材顺序来为学生依次导入，所以学生有时候可能会忽视这种关联。长此以往，会导致很多学生在学习的过程中无法深入地去找到问题的底层逻辑，也无法进行延伸性的思考。因此，在现阶段的初中数学课堂上，教师就可以及时地进行调整。比如在初初中阶段，学生会学习到一元一次方程和二元一次方程组。在教学的过程中，教师可以将两部分内容放在一起，让学生在了解了一元一次方程之后去探索二元一次方程组的解法。在探索的过程中，教师可以让学生将一元一次方程和二元一次方程组放在一起去观察差异。比如在探索二元一次方程组时，其实很多学生发现具体的差别就是多了一个元，那么要解决问题就需要进行消元，在消元之后，就能够把其转化成自己熟悉的一元一次方程。在学生产生想法之后，教师可以鼓励学生自行去进行尝试，运用不同的方法，尝试着去完成消元，解答方程问题。在采取这一教学实施方式之后，可以进一步发展学生的逻辑推理能力，让学生能够根据已知问题去探索未知问题，并且能够在不断延伸知识点的前提下尝试着得出解决问题的方法。甚至是在学生解决了二元一次方程组问题之后，教师还可以再增加难度。比如教师可以让学生去探索三元一次方程组的解法等。在学生不断探索的过程中，不仅能够活跃学生的思维，同时也能够让他们在遇到问题时能够由浅入深地进行思索，养成良好的学习习惯。
　　二、注重学习实践，培养直观想象能力
　　在数学六大素养中，直观想象能力是学生需要具备的一项基本能力，而这一能力仅仅通过学生在脑海中进行想象是远远不够的。比如在初中阶段，学生会学习到立体几何、平面几何等。在学习的过程中，学生发现在面对平面图形时，自己可以快速地去了解图形的特点，但是一遇到立体图形，可能很多学生很难在脑海中去构建完整的图像，甚至不具备良好的空间想象能力。在目前的数学课堂上，教师就可以尝试着组织一些丰富的实践活动，在组织实践活动的过程中，让学生可以更加清晰地去了解平面图形和立体图形的差异。例如就以“投影与视图”这一章节内容作为示例，在教学这一单元内容时，学生会了解到物体的三视图。学生在学习的过程中需要从不同的角度去观察物体，从而得出其三视图，那么学生本身所观察的物体其实就是一个立体图形，而学生所得出的三视图就是平面图形，在学生学习这部分内容时，教师可以鼓励学生自行去完成立体模型的制作，比如学生可以先选择规则的小方块去搭建立体模型，在搭建之后去分析图形的构成得出三视图，然后去研究如何从立体图形转化为平面图形，接着教师可以为学生提供拓展任务。比如教师直接为学生展示几张不同的三视图卡纸，在展示之后，学生需要利用正方体方块去搭建立体模型，使得最终自己所搭建的模型的三视图与卡纸上的三视图相匹配。在组织这一实践活动之后，可以发展学生的动手能力，并且让学生能够在脑海中更加认真地进行思索，在找到点、线、面之间的位置关系之后可以更加快速地去理解物体的变化，从而发展学生的直观想象能力。并且在组织这一活动之后，也能够让学生在学习的过程中学会进行建模，快速地去解决问题，让学生的学习过程事半功倍。
　　三、立足生活问题，发展数据分析能力
　　在学习数学知识的过程中，学生不仅仅只是通过自己所学习的一些数学知识去解决自己在考试中常见的一些题目，其实更重要的是学生需要通过学习数学知识去解决一些现实生活中的问题，本身教学来源于生活，同时也可以运用于生活。因此，在现阶段的初中数学教学实施环节，为了发展学生的数学分析素养，教师可以尝试着从生活化的视角出发，引导学生更加深入地去进行探讨。就以“数据的分析”这一章节内容作为示例，在学习这一课的过程中，学生可以发现平均数、中位数、众数，都刻画了数据的集中趋势。在研究数据的过程中，学生可以分析具体的问题，选择适当的量来研究数据的集中趋势。在学习了这一课之后，教师可以设计相应的数据调研任务，比如学校开始定制校服，需要了解到七、八、九这三个年级学生的身高体重情况定制校服。在设计这一任务之后，学生需要自行去搜集三个年级学生的身高、体重数据，然后在筛选的过程中去分析数据的集中程度，去确定不同尺码校服的采购数量。在组织这一活动之后，学生首先需要耗费大量的时间去进行数据的采集。在采集之后，学生需要完成数据的基础整理。在整理之后，学生还需要去划定区间范围，然后再进行计算。在组织这一活动后，可以充分发展学生的数据整合、运算等多种能力，让学生结合具体的生活类问题去展开深入的研究。同时，在解决这一问题之后，也能够帮助学生更加直观地了解到数学学习的实用性，他们可以发现，当自己在学习了数学知识之后，也可以利用自己所学习的数学知识去解决现实的问题，以此可以让学生在数学学习的过程中保持更高的积极性。
　　结束语
　　综上所述，在数学教学实施环节中，核心素养的培育是教师需要完成的重要目标。为了实现这一目标，教师需要结合初中学生的身心发展特点来进行深入的分析，在教学方式上适当调整的前提下构建科学的教学体系，引导学生能够在学习的过程中有针对性地进行提升和突破，保证学生的学习质量。
　　参考文献：
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　　[3]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程，2017（26）：1.

• 【发布时间】2024/6/5 16:05:10
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