2024年10期
基于核心素养的初中英语作业设计策略研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究，即把贯彻执行“双减”政策和英语新课程标准结合起来，把“减负增效”，培养学生核心素养作为初中英语教学基本目标，深入研究旨向目标的作业设计策略，调查发现初中英语作业设计中存在的问题，遵循科学的作业设计原则，从实际出发，多层次，多角度，多元化地设计新型作业模式，经过精心打磨形成每课时及每单元整体作业设计模板，通过作业培养学生核心素养，达到提质、轻负、高效的目的。
关键词：“双减”背景；核心素养；初中英语；作业设计策略
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。即“双减”政策开始落地实施。2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准》。在新课程标准中明确提出了要培养学生的核心素养，主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。自此，在初中英语教学中把贯彻执行“双减”政策和英语新课程标准结合起来，把“减负增效”，培养学生核心素养作为英语教学的目标，教育教学中的各种课题研究如火如荼地开展。我课题组确定了“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究课题，根据目前英语作业设计中存在的问题，深入研究作业设计策略，遵循科学的作业设计原则，多层次，多角度，多元化地设计新型作业模式，通过作业培养学生核心素养，达到提质、轻负、高效的目的，使更多的教师能够在教学实践中有的放矢地学习和操作。
目前，“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究课题已取得一定成果，现将研究结论总结如下：
一、研究“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略，我们首先调查研究了初中英语作业设计中存在的问题：
（一）作业形式单一，多是重复记忆与练习等内容，不利于提升学生的探究能力与创新精神。
（二）作业过程封闭，多是“背诵、抄写、做题”等内容，不利于培养学生合作学习的能力，难以促进学生英语核心素养的培养。
（三）作业针对性不足，缺乏对学情的考虑。作业主要针对中等水平的学生，优秀学生和差生从中收益较少。
（四）作业量过大，重复训练效果低下，加重学生负担，且容易让学生对英语产生反感情绪。
二、通过深入调查研究和反馈分析，不断改革试验，持续反思提升，彻底纠正作业设计中存在的问题，我们总结了初中英语作业设计可遵循以下原则：
（一）丰富作业类型，注重多元化，可选择性。如；书面作业，口头作业，生活实践性作业，创新性作业等。
（二）精选作业内容，优化作业量，提高作业质量，减轻作业负担，注重作业实效性，以达到减负增效的目的。
（三）创新作业形式，增强趣味性和挑战性。如：英语趣配音，主题演讲，手抄报，录制英语音频和视频，构建知识思维导图等。
（四）分层布置作业、针对不同层次学生间差异，提高作业针对性。充分进行学情分析，针对不同层次学生的薄弱点和发展需求，设计和选择适合的作业。
（五）加强实践应用、注重社会实践，培养真实语言运用能力。如设计各种情境对话或主题演讲：购物，看病，采访，点餐，应聘，天气预报，景点导游，电影片段表演，传统文化介绍，苹果奶昔的制作过程等；
（六）设计合作性项目化作业，需要小组分工合作完成，为学生创造合作学习机会，使其在合作中互相学习、互相帮助，提高团队协作能力。如：为家人设计每周营养配餐，调查家乡环境变化影响因素和治理措施，濒危野生动物现状及保护措施，中国传统文化艺术（如剪纸，陶瓷，京剧等）的历史及传承等。
（七）引入个性化元素，引导学生进行自主学习，发掘个人潜能，发展个性能力，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。例如，允许学生根据自己的兴趣选择阅读材料或写作主题，自拟试题，构建自己的词汇本，准备课程资源，利用思维导图自我建构单元知识体系等，让作业更具个性化特征。
（八）加强学科间的融合，培养核心素养。可在听说，阅读和写作中增加不同学科主题知识的元素。如：中国传统文化，数学，物理，化学，地理，生物，历史，人文，体育，艺术等方方面面。
（九）注重评价反馈，作业评价形式要多样化，做到让评价为作业增值。
1．评价标准多元化。可采用赋分制，等级制等。针对不同层次作业项目，不同层次学生，评价方式要灵活多样，达到鼓励和发展能力的目的。
2．评价主体要多元：教师评价，小组评价，学生互评，自我评价。
3．作业评价要有持续性——建立作业评价电子档案，通过作业促进个人评价和自我成长。
作业设计中鼓励学生进行自我反思和提升，同时加强家校合作，建立家校联系本，共同助推学生学习发展，促进学生全面健康成长。
三、课题组经过不断研究改进，反馈提升，逐渐形成以下几种递进式作业设计模式：
（一）分层作业模式：提高针对性。
作业设计因材施教，考虑到不同学生的差异性，因而注重层次性。例如课本配套的《同步训练》就属于此种作业模式。每次作业可由以下几个板块构成：基础性作业；提高性作业；创新实践性作业等。对于不同层次的学生可以分别布置不同层次的作业，使每个层次的学生都可以达到自己各自的目标水平，实现“提优，抓中，补差”。
（二）自主作业模式：设置作业超市，自主选择作业。
根据学生个体基础和学习需求不同，有针对性的设计作业。作业设计要灵活，作业形式多样化，作业内容丰富化，设置作业超市，学生可以自主选择。教师在大量的练习中挑出最本质，最具有代表性的作业布置给学生。让不同层次的学生在选择作业时“选我所需，爱我所爱”。
（三）个性化智能作业模式：
1．作业设计目标多元化。对每一个知识能力点设置相应多种可选择的作业，并设置综合能力提升作业，注意语言的听说读写译等综合能力的提升和运用。
2．作业设计形式新颖，趣味性强，具有创新性。运用学生感兴趣的游戏和能力通关等模式吸引学生积极主动做作业，爱上做作业。
3．作业设计层次清晰，环环相扣。作业设置分为不同阶段，如课前、课中、课后作业，服务于教学的各个环节。根据学生的知识能力层次差异设计作业，课后作业延用了基础性作业；提高性作业；创新综合实践性作业等不同板块。
4．作业评价多元化，具有层次性。对不同阶段不同板块的作业设置不同层次学生需达标的学分，每阶段都可以设置学分上限和奖励加分等。学生无论自主选择哪个阶段和板块作业均需达到一定分值，这样学生均可以通过自己选择努力达到属于自己不一样的满分作业。
5．作业管理智能化。可利用网络题库，中小学智慧教育云平台等资源，使作业设置菜单化。学生根据个人需要自我组建作业，重要的是还引入及时反馈机制，每项作业及时反馈学生对知识和能力的掌握和缺失的情况，并能大数据收集分析学生反馈信息，便于教师及时调整教学和作业策略，掌握教学目标达成情况，提高教学效果。
个性化智能作业模式的突出特征是：学生根据需要自主选择不同板块作业内容和作业题型，自主组题，自留作业，充分体现了学生选择的自主性，作业的目标达成性，实现作业个性化——自我设置专属作业。作业设置的趣味性使学生乐此不疲，学分制评价管理使每个学生都可以有“我的满分作业”，让每个学生在完成专属自己的作业中获得成就感。在作业中设置创新延伸题，拓展学科知识面，甚至实现学科融合，鼓励学生主动深入学习，因此完成作业是一个具有创造性的学习过程，提升学生探究意识和创新能力，提升学习主动性和作业的检测功能，注重知识的自我建构，学生在作业的引领下实现个性化学习。
四、经过精心打磨，形成了每课时及每单元整体作业设计模板。
（一）课时作业设计模板：可分为不同阶段，服务于教学活动的各个环节。
（二）单元整体设计模板：
单元作业设计要具备整体性和进阶性，构建思维型单元整体作业设计模板。单元整体作业模式分为听说课，语法课，阅读课，写作课和单元综合检测等不同课型作业模式。每课时作业设计体现单元内容整体性，连贯性，围绕单元主题和学习目标展开，培养学生“听、说、读、写”综合能力。学生通过作业自我建构知识体系，形成单元整体知识脑图。
总之，“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究，把“减负增效”，培养学生核心素养作为目标开展课题研究，具有与时俱进的创新意义，并取得的一定的研究成果，精心打磨出减负、提质、高效的作业设计模式，通过作业发展学生综合语言运用能力，培养学生核心素养，广大英语教师在教学实践中可以有的放矢地学习和操作。
参考文献：
[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，2021.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]教育部基础教育司.学科作业体系设计指引[J]北京：教育科学出版社，2022.
[4]上海市教育委员会教学研究室.上海初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J].上海：上海市教育委员会教学研究室研制，2022.
[5]季凤英.初中英语作业设计与评价的实践探索[J].中学教学参考，2020（34）：40-41.
[6]曹瑾.有效设计初中英语作业，培育学生学科核心素养[J].中学教学参考，2020（31）：33-34.
[7]王静.初中英语作业设计中落实“双减”政策的可行措施[J].求知导刊，2022（14）：26-28.
[8]谷和平.“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略[J].广东教育（综合版），2022（01）：55-56.
[9]谢强忠，徐小华.“双减”背景下初中英语校本作业设计与实施研究[J].英语教师，2023（06）：179-181.
作者简介：曹红海，女，河北省廊坊市三河市第七中学英语教师，硕士研究生，中学一级教师，教龄31年，教研组长和学科带头人，擅长英语教学和教研教改工作，曾参与或主持国家级，省级和市级各类教研课题，均已结题，教研成果得到推广和广泛好评。
关键词：“双减”背景；核心素养；初中英语；作业设计策略
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。即“双减”政策开始落地实施。2022年4月，教育部颁布了《义务教育英语课程标准》。在新课程标准中明确提出了要培养学生的核心素养，主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。自此，在初中英语教学中把贯彻执行“双减”政策和英语新课程标准结合起来，把“减负增效”，培养学生核心素养作为英语教学的目标，教育教学中的各种课题研究如火如荼地开展。我课题组确定了“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究课题，根据目前英语作业设计中存在的问题，深入研究作业设计策略，遵循科学的作业设计原则，多层次，多角度，多元化地设计新型作业模式，通过作业培养学生核心素养，达到提质、轻负、高效的目的，使更多的教师能够在教学实践中有的放矢地学习和操作。
目前，“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究课题已取得一定成果，现将研究结论总结如下：
一、研究“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略，我们首先调查研究了初中英语作业设计中存在的问题：
（一）作业形式单一，多是重复记忆与练习等内容，不利于提升学生的探究能力与创新精神。
（二）作业过程封闭，多是“背诵、抄写、做题”等内容，不利于培养学生合作学习的能力，难以促进学生英语核心素养的培养。
（三）作业针对性不足，缺乏对学情的考虑。作业主要针对中等水平的学生，优秀学生和差生从中收益较少。
（四）作业量过大，重复训练效果低下，加重学生负担，且容易让学生对英语产生反感情绪。
二、通过深入调查研究和反馈分析，不断改革试验，持续反思提升，彻底纠正作业设计中存在的问题，我们总结了初中英语作业设计可遵循以下原则：
（一）丰富作业类型，注重多元化，可选择性。如；书面作业，口头作业，生活实践性作业，创新性作业等。
（二）精选作业内容，优化作业量，提高作业质量，减轻作业负担，注重作业实效性，以达到减负增效的目的。
（三）创新作业形式，增强趣味性和挑战性。如：英语趣配音，主题演讲，手抄报，录制英语音频和视频，构建知识思维导图等。
（四）分层布置作业、针对不同层次学生间差异，提高作业针对性。充分进行学情分析，针对不同层次学生的薄弱点和发展需求，设计和选择适合的作业。
（五）加强实践应用、注重社会实践，培养真实语言运用能力。如设计各种情境对话或主题演讲：购物，看病，采访，点餐，应聘，天气预报，景点导游，电影片段表演，传统文化介绍，苹果奶昔的制作过程等；
（六）设计合作性项目化作业，需要小组分工合作完成，为学生创造合作学习机会，使其在合作中互相学习、互相帮助，提高团队协作能力。如：为家人设计每周营养配餐，调查家乡环境变化影响因素和治理措施，濒危野生动物现状及保护措施，中国传统文化艺术（如剪纸，陶瓷，京剧等）的历史及传承等。
（七）引入个性化元素，引导学生进行自主学习，发掘个人潜能，发展个性能力，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。例如，允许学生根据自己的兴趣选择阅读材料或写作主题，自拟试题，构建自己的词汇本，准备课程资源，利用思维导图自我建构单元知识体系等，让作业更具个性化特征。
（八）加强学科间的融合，培养核心素养。可在听说，阅读和写作中增加不同学科主题知识的元素。如：中国传统文化，数学，物理，化学，地理，生物，历史，人文，体育，艺术等方方面面。
（九）注重评价反馈，作业评价形式要多样化，做到让评价为作业增值。
1．评价标准多元化。可采用赋分制，等级制等。针对不同层次作业项目，不同层次学生，评价方式要灵活多样，达到鼓励和发展能力的目的。
2．评价主体要多元：教师评价，小组评价，学生互评，自我评价。
3．作业评价要有持续性——建立作业评价电子档案，通过作业促进个人评价和自我成长。
作业设计中鼓励学生进行自我反思和提升，同时加强家校合作，建立家校联系本，共同助推学生学习发展，促进学生全面健康成长。
三、课题组经过不断研究改进，反馈提升，逐渐形成以下几种递进式作业设计模式：
（一）分层作业模式：提高针对性。
作业设计因材施教，考虑到不同学生的差异性，因而注重层次性。例如课本配套的《同步训练》就属于此种作业模式。每次作业可由以下几个板块构成：基础性作业；提高性作业；创新实践性作业等。对于不同层次的学生可以分别布置不同层次的作业，使每个层次的学生都可以达到自己各自的目标水平，实现“提优，抓中，补差”。
（二）自主作业模式：设置作业超市，自主选择作业。
根据学生个体基础和学习需求不同，有针对性的设计作业。作业设计要灵活，作业形式多样化，作业内容丰富化，设置作业超市，学生可以自主选择。教师在大量的练习中挑出最本质，最具有代表性的作业布置给学生。让不同层次的学生在选择作业时“选我所需，爱我所爱”。
（三）个性化智能作业模式：
1．作业设计目标多元化。对每一个知识能力点设置相应多种可选择的作业，并设置综合能力提升作业，注意语言的听说读写译等综合能力的提升和运用。
2．作业设计形式新颖，趣味性强，具有创新性。运用学生感兴趣的游戏和能力通关等模式吸引学生积极主动做作业，爱上做作业。
3．作业设计层次清晰，环环相扣。作业设置分为不同阶段，如课前、课中、课后作业，服务于教学的各个环节。根据学生的知识能力层次差异设计作业，课后作业延用了基础性作业；提高性作业；创新综合实践性作业等不同板块。
4．作业评价多元化，具有层次性。对不同阶段不同板块的作业设置不同层次学生需达标的学分，每阶段都可以设置学分上限和奖励加分等。学生无论自主选择哪个阶段和板块作业均需达到一定分值，这样学生均可以通过自己选择努力达到属于自己不一样的满分作业。
5．作业管理智能化。可利用网络题库，中小学智慧教育云平台等资源，使作业设置菜单化。学生根据个人需要自我组建作业，重要的是还引入及时反馈机制，每项作业及时反馈学生对知识和能力的掌握和缺失的情况，并能大数据收集分析学生反馈信息，便于教师及时调整教学和作业策略，掌握教学目标达成情况，提高教学效果。
个性化智能作业模式的突出特征是：学生根据需要自主选择不同板块作业内容和作业题型，自主组题，自留作业，充分体现了学生选择的自主性，作业的目标达成性，实现作业个性化——自我设置专属作业。作业设置的趣味性使学生乐此不疲，学分制评价管理使每个学生都可以有“我的满分作业”，让每个学生在完成专属自己的作业中获得成就感。在作业中设置创新延伸题，拓展学科知识面，甚至实现学科融合，鼓励学生主动深入学习，因此完成作业是一个具有创造性的学习过程，提升学生探究意识和创新能力，提升学习主动性和作业的检测功能，注重知识的自我建构，学生在作业的引领下实现个性化学习。
四、经过精心打磨，形成了每课时及每单元整体作业设计模板。
（一）课时作业设计模板：可分为不同阶段，服务于教学活动的各个环节。
（二）单元整体设计模板：
单元作业设计要具备整体性和进阶性，构建思维型单元整体作业设计模板。单元整体作业模式分为听说课，语法课，阅读课，写作课和单元综合检测等不同课型作业模式。每课时作业设计体现单元内容整体性，连贯性，围绕单元主题和学习目标展开，培养学生“听、说、读、写”综合能力。学生通过作业自我建构知识体系，形成单元整体知识脑图。
总之，“双减”背景下基于核心素养的初中英语作业设计策略研究，把“减负增效”，培养学生核心素养作为目标开展课题研究，具有与时俱进的创新意义，并取得的一定的研究成果，精心打磨出减负、提质、高效的作业设计模式，通过作业发展学生综合语言运用能力，培养学生核心素养，广大英语教师在教学实践中可以有的放矢地学习和操作。
参考文献：
[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，2021.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]教育部基础教育司.学科作业体系设计指引[J]北京：教育科学出版社，2022.
[4]上海市教育委员会教学研究室.上海初中英语高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）[J].上海：上海市教育委员会教学研究室研制，2022.
[5]季凤英.初中英语作业设计与评价的实践探索[J].中学教学参考，2020（34）：40-41.
[6]曹瑾.有效设计初中英语作业，培育学生学科核心素养[J].中学教学参考，2020（31）：33-34.
[7]王静.初中英语作业设计中落实“双减”政策的可行措施[J].求知导刊，2022（14）：26-28.
[8]谷和平.“双减”背景下初中英语作业设计的优化策略[J].广东教育（综合版），2022（01）：55-56.
[9]谢强忠，徐小华.“双减”背景下初中英语校本作业设计与实施研究[J].英语教师，2023（06）：179-181.
作者简介：曹红海，女，河北省廊坊市三河市第七中学英语教师，硕士研究生，中学一级教师，教龄31年，教研组长和学科带头人，擅长英语教学和教研教改工作，曾参与或主持国家级，省级和市级各类教研课题，均已结题，教研成果得到推广和广泛好评。
- 【发布时间】2024/6/26 16:10:54
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