2024年10期
浅谈初中物理课堂教学兴趣的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在教学中，教师有意识地创设问题情境，进行课堂教学活动，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
关键词：问题；故事；实验
在教学中，教师有意识地创设问题情境，进行课堂教学活动，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。下面结合笔者多年教学实践体会谈几点粗浅看法。
一、创设问题情境培养学习兴趣
学生对学科的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来。因此教师不容忽视新课的导入，每一节课都要精心设计富有情趣的情境，最好让学生参与其中，激发学生求知欲望，使学生学习达到最佳境界。
例如：在学习“气体压强与流速的关系”时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论。教者接着引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。
二、创设故事情境培养学习兴趣
在教学中创设故事情境时，应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能以物理知识很好的联系起来。
例如：在教学凸透镜时，笔者设计如下一个故事情境：有一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草，一天发生火灾，并波及到隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，为此报了警。后经过多方取证、调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。后经过二次察看，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能以这有关，后来经过多方详细调查，终于证明他的猜想是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么？于是笔者就抓住这有利的时机，稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来回答。
这样设计上课，学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，主动性强，把整个知识学习教给学生，有效激发学生学习物理兴趣。
三、运用实验教学培养学习兴趣
在课堂教学中，教师有意识地创设实验教学情境，引发一些与课文内容相关的富有启发性的问题，直观有趣的实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
笔者从宏观的角度出发考虑，用模似放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了，教学效果显著。
四、创设自制教具培养学习兴趣
在课堂教学中，根据教学内容，尽量从生活中学生所熟悉的现象入手，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，有选择性的自制教具，演示有关实验，不断激发学生学习物理兴趣。
例如，在教学《浮力》时，笔者首先用形状不相同的木块、铁皮若干，发给学生，让学生分组自制学具。在课内，教师可以启发学生，利用手中自制教具，进行演示实验，充分调动学生的积极性，激发学生兴趣。同时根据教学进度，不断提出新问题，如，形状不同的同材料物体受到的浮力相同吗？同一物体分别放在水里、油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外进行实验，找到答案。学生通过自己做实验得出正确的结论，会兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。教师还可以进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察或自己动手进行探索和创造。
在教学中，通过这样情景设置，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
总之，我们在平常物理教学中，应多创设一些好物理情境，来不断地激发学生的学习兴趣，别让天真可爱的学生从我们的物理课堂上丧失学习物理信心，因为物理是非常有趣的，而“兴趣是最好的老师”，当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境，而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。
关键词：问题；故事；实验
在教学中，教师有意识地创设问题情境，进行课堂教学活动，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。下面结合笔者多年教学实践体会谈几点粗浅看法。
一、创设问题情境培养学习兴趣
学生对学科的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来。因此教师不容忽视新课的导入，每一节课都要精心设计富有情趣的情境，最好让学生参与其中，激发学生求知欲望，使学生学习达到最佳境界。
例如：在学习“气体压强与流速的关系”时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想，并展开热烈的讨论。教者接着引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。
二、创设故事情境培养学习兴趣
在教学中创设故事情境时，应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能以物理知识很好的联系起来。
例如：在教学凸透镜时，笔者设计如下一个故事情境：有一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草，一天发生火灾，并波及到隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，为此报了警。后经过多方取证、调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。后经过二次察看，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能以这有关，后来经过多方详细调查，终于证明他的猜想是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么？于是笔者就抓住这有利的时机，稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来回答。
这样设计上课，学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，主动性强，把整个知识学习教给学生，有效激发学生学习物理兴趣。
三、运用实验教学培养学习兴趣
在课堂教学中，教师有意识地创设实验教学情境，引发一些与课文内容相关的富有启发性的问题，直观有趣的实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。
笔者从宏观的角度出发考虑，用模似放大的办法，使学生生动地看到接触层的有关情况，问题就可迎刃而解了，教学效果显著。
四、创设自制教具培养学习兴趣
在课堂教学中，根据教学内容，尽量从生活中学生所熟悉的现象入手，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，有选择性的自制教具，演示有关实验，不断激发学生学习物理兴趣。
例如，在教学《浮力》时，笔者首先用形状不相同的木块、铁皮若干，发给学生，让学生分组自制学具。在课内，教师可以启发学生，利用手中自制教具，进行演示实验，充分调动学生的积极性，激发学生兴趣。同时根据教学进度，不断提出新问题，如，形状不同的同材料物体受到的浮力相同吗？同一物体分别放在水里、油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外进行实验，找到答案。学生通过自己做实验得出正确的结论，会兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。教师还可以进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察或自己动手进行探索和创造。
在教学中，通过这样情景设置，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
总之，我们在平常物理教学中，应多创设一些好物理情境，来不断地激发学生的学习兴趣，别让天真可爱的学生从我们的物理课堂上丧失学习物理信心，因为物理是非常有趣的，而“兴趣是最好的老师”，当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境，而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。
- 【发布时间】2024/6/26 16:47:51
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