【正文】  “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。并且“全收全改”工作量大，教师很难做到精批细改，不少人只是打“对”或“错”而已。这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，失去做作业应起的作用。那应该怎样提高批改的效率呢？笔者在积极的反思和探求中发现以下方法比较有效。
　　随堂批改
　　对于课堂任务相对集中，时间又比较充裕的一堂课，通过精心备课确定学生所必需掌握的，也是比较容易掌握的知识点，出相对应的题目，不光让教师了解学生所掌握的情况，也让学生对自己所存在的缺陷有所了解。掌握了第一手信息，为后面的工作打好了基础。比如在用公式法解一元二次方程的时候，当讲解完例题，对细节作了仔细的分析后，出3～4题，让学生独立完成，然后对每一组最快的学生进行批改，由他负责批改其他学生，这个批改的过程可在几分钟之内完成。对于几个有困难的学生作必要的记录，为个别辅导、个别批改做好档案工作，让批改真正地起到作用。
　　过程详细化
　　在观察学生做作业的时候，经常会发现有部分学生总是喜欢先完成解答题，因为他们发现认真的去完成填空题和选择题也是挺麻烦的事情，于是他们选择了抄袭，而且往往不像解答那样会留下明显的痕迹。例如：有10个数据的平均数为12，另有20个数据的平均数是15，那么这30个数的平均数是（ ）。如果只是一个答案就不足以了解学生的思维，更难以去剖析他的知识点的漏洞。又例如：已知x=2是一元二次方程1.5x2-2a=0的一个解，则2a-1的值等于（ ）。很明显该题考查了方程解的定义，而且方法也比较唯一，并没有什么捷径，学生的过程更能反映他的回答问题的真实性。填空题也是如此，这样对于减少抄袭，很有必要，也让学生养成了严谨的作风。如果能结合对学生的管理，让学生真正能用上这种习惯对他以后数学的学习一定会有帮助。
　　核心批改法
　　在现在新课程的理念下，强调了合作学习，也强调核心的作用。笔者把所在的班级48位学生分成12组，每一组选定一位负责，而且数学成绩良好的学生当组长，对于某些思维比较简单，方式比较单一的题目就可以采用：在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，一块逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师及时总结与处理。教师照旧能掌握学生学习反馈的信息，而且能够集中指导，不容易走弯路。如在学习二次函数的时候，因为概念多，数行结合的方法对学生还是很陌生的，所以采用核心批改法，能使教师及时调整教案，并且在个别学生的管理下，自由讨论，获得快乐与兴趣，对于组长相当于对所学的知识进行了一次巩固，让他能更加透彻的理解知识，对于他个人也是有帮助的。
　　作业信息化
　　也就是对于学生的作业布置采用网上公布，主要的作用是让学生的家长能及时明确所学的范围，以及今天所布置的作业，让家长做一个监督员，从而使前面的几个方法能更好地实施。如果学生没有去很认真的完成作业，所有的方法就都成了一句空话。通过留言，让家长了解学生在学校里的学习情况，特别是作业的准确率。
　　作业写评语
　　数学课程明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”批改作业时，可以根据学生完成作业的正确率、书写情况、解题策略等，写下简洁、明了、到位的鼓励性评语。让学生清楚自己的作业状况，使他们从中获得积极的情感体验，充分感受到教师的真诚，明确自己的努力方向，增强信心，走向成功。
　　总之，教师的评语不只是带有评价性质的语言，而是一种体验，是让学生真切地感受到师生之间的心贴得那样紧的桥梁。

• 【发布时间】2024/6/26 16:48:17
• 【点击频次】59