2024年10期
“双减”背景下初中英语大单元 整体教学与作业设计实施路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：为落实“双减”政策，其根本在于全面提高课堂的教学质量，保证学生课堂学习的实效性。由此，课堂的提质增效及教师的专业发展已成为我们不断努力和前进的方向。在此背景下，大单元整体教学及优化作业设计成为促进学生英语学习的更适合的教学模式。
关键词：“双减”背景；大单元整体教学；作业设计
一、“双减”背景下大单元整体教学模式的实施
大单元整体教学，能够最大限度地调动学生的积极性和创造性，通过设计使学生的语言能力和应用能力得到提高，同时也能够提升教师自身的专业素质。
1.着眼单元主题，创设课时情境。
在立足课标、基于学情的前提下分析教材和主题，结合不同的语篇进行情境的创设。对每个单元中呈现碎片化的板块和内容进行整合和设计。确保整个单元的话题既统一，又呈现梯度。教学目标层层递进，语言能力螺旋上升。
2.巧妙运用资源，激发学习兴趣。
充分利用图片、音频、视频等资源激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动机。营造让学生感兴趣的学习氛围，提高学习效率。除此之外，我们还应该基于具体能力培养，设计高效课堂。让学生在真实表现性任务的驱动下进一步运用所学新知进行交流和表达。
3.巧妙融合词句，注重多元评价。
除了教师的即时评价外，在听力、表演或书写等方面都可以加入评价，以注重学生的多元性和持续性发展。在此基础上，我们还需要培养学生的文化意识，增强文化自信。小学阶段是学生英语学习的初级阶段，文化意识的培养有助于学生更好地运用英语，了解不同国家的优秀文化，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同。
在日常教学中，我们要以单元教学目标为统领，组织教学内容，设计教学活动，实施多元评价，培养学生的能力及核心素养。相信经过不断探索和努力，我们会把单元整体教学之路走得越来越好，让单元整体教学真正落地开花，让“双减”政策的实施掷地有声。
二、“双减”背景下作业设计的优化策略
“双减”背景下，对作业设计进行优化，意义十分重大。学生避免了做那些机械性、重复性的作业，一些开放性、实践类作业进入了学生的视野，他们对作业的兴趣会日益高涨，学生的思维得到了发展，这样就真正把“双减”落到了实处。
（一）大单元作业的功能与类型
大单元作业具有诊断功能、反馈功能和引领功能，有助于学生巩固知识，提升素养。大单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。预习，一要明确预习时间，二要明确预习内容，三要明确预习方法，四要明确不同学生不同的预习标准，五要明确预习之后的反馈。此外，大单元作业按形式分类，可以分为书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。
书面作业是最多的；阅读作业需要和统编教材、课程一一匹配；教材内的背诵作业当然是必背的，但是课标还规定了课外的背诵作业，这些各位老师也要清楚；调查和活动也可以作为作业，比如调研某地的民风民俗。
单元作业按题型分类，可以分为客观题如判断、单项或多项、填空、确定对应项等、主观题如问答题、材料题、解析题、应用题等。
（二）“双减”背景下作业设计的注意事项
“双减”背景下作业设计应避免作业设计的随意性、单一性、难度的不合理性、要求的不统一性、综合实践作业的文本性及学后反思作业的浅层性等。具体注意如下：
1.科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及在具体情境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。
2.目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。
3.层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同样的作业，作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况发生。另外要注重趣味性，作业形式要灵活多样，让学生愿做、乐做。
4.书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。也就是学了知识之后，学生要能解决实际问题，由做题到做事，由做事到人的品格的发展。
5.适度性与多样性。提前了解学情，设计作业的量要适当，难度要适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。
（三）“双减”背景下作业设计的依据与内容
1.依据课标、教材、学情确定大单元目标，从大单元目标阐释作业目标，描述大单元作业总体目标。
2.确定单元课时以及预估学生作业时间。随着课程的深入，作业时间可能会延长，作业的含金量也可能会提高。
3.大单元作业的来源，一可以用好教材单元的作业，举一反三；二可以通过对不同版本教材的比较进行改编或自编（这部分大约占到20%），或对近年大型考试试题、学生错题以及经典创意进行改编。
4.作业分层及属性统计。作业分全体学生必须完成的及部分学生选做作业。属性包括大单元作业总题数、题型结构如学科常规书面题、听说题、活动题、合作题、开放题、跨学科、综合实践等、难度比例、项目式作业、完成时间等。
5.大单元作业评价。作业评价，一要无科学性错误，表述规范，数量和难度适当，完成时间合理。二要作业内容与单元学习内容匹配。三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应用，任务指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。
（四）“双减”背景下作业设计的优化路径
1.转变教育观念。“双减”背景下，不能再用传统的教学方法来适应现在的课堂，学生在课堂上才是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。
2.作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备课环节，上课的过程中要有意识地把解答课后作业的方法点出来，这样做的目的是节约了学生做作业的时间，相对应的，作业上交不齐的问题也会缓解。
3.作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容一致，根据作业的难易程度来确定上交作业的时间。这样做的好处是学生的作业质量会更好，更能发挥他们的创造性。
4.作业与学生实际相结合。一个班级中学生的实际情况是千差万别的，作业也应该有一定差异性，要考虑到学生的个体差异，作业可以尝试分层布置。
5.单科作业与整体统筹管理相结合。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。
6.作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师对学生进行评价的重要手段。
总之，大单元作业目标是总，课时作业目标是分，两者是整体与部分的关系。只有站到大单元的教学的目标基础上统筹分课时教学及作业目标，才能真正减负，真正达到“双减”的目的。
关键词：“双减”背景；大单元整体教学；作业设计
一、“双减”背景下大单元整体教学模式的实施
大单元整体教学，能够最大限度地调动学生的积极性和创造性，通过设计使学生的语言能力和应用能力得到提高，同时也能够提升教师自身的专业素质。
1.着眼单元主题，创设课时情境。
在立足课标、基于学情的前提下分析教材和主题，结合不同的语篇进行情境的创设。对每个单元中呈现碎片化的板块和内容进行整合和设计。确保整个单元的话题既统一，又呈现梯度。教学目标层层递进，语言能力螺旋上升。
2.巧妙运用资源，激发学习兴趣。
充分利用图片、音频、视频等资源激发学生的学习兴趣，让学生产生学习动机。营造让学生感兴趣的学习氛围，提高学习效率。除此之外，我们还应该基于具体能力培养，设计高效课堂。让学生在真实表现性任务的驱动下进一步运用所学新知进行交流和表达。
3.巧妙融合词句，注重多元评价。
除了教师的即时评价外，在听力、表演或书写等方面都可以加入评价，以注重学生的多元性和持续性发展。在此基础上，我们还需要培养学生的文化意识，增强文化自信。小学阶段是学生英语学习的初级阶段，文化意识的培养有助于学生更好地运用英语，了解不同国家的优秀文化，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同。
在日常教学中，我们要以单元教学目标为统领，组织教学内容，设计教学活动，实施多元评价，培养学生的能力及核心素养。相信经过不断探索和努力，我们会把单元整体教学之路走得越来越好，让单元整体教学真正落地开花，让“双减”政策的实施掷地有声。
二、“双减”背景下作业设计的优化策略
“双减”背景下，对作业设计进行优化，意义十分重大。学生避免了做那些机械性、重复性的作业，一些开放性、实践类作业进入了学生的视野，他们对作业的兴趣会日益高涨，学生的思维得到了发展，这样就真正把“双减”落到了实处。
（一）大单元作业的功能与类型
大单元作业具有诊断功能、反馈功能和引领功能，有助于学生巩固知识，提升素养。大单元作业按属性分类，可以分为预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。预习，一要明确预习时间，二要明确预习内容，三要明确预习方法，四要明确不同学生不同的预习标准，五要明确预习之后的反馈。此外，大单元作业按形式分类，可以分为书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。
书面作业是最多的；阅读作业需要和统编教材、课程一一匹配；教材内的背诵作业当然是必背的，但是课标还规定了课外的背诵作业，这些各位老师也要清楚；调查和活动也可以作为作业，比如调研某地的民风民俗。
单元作业按题型分类，可以分为客观题如判断、单项或多项、填空、确定对应项等、主观题如问答题、材料题、解析题、应用题等。
（二）“双减”背景下作业设计的注意事项
“双减”背景下作业设计应避免作业设计的随意性、单一性、难度的不合理性、要求的不统一性、综合实践作业的文本性及学后反思作业的浅层性等。具体注意如下：
1.科学性与针对性。一要指向学科本质的理解及在具体情境中的应用。二要体现课标中提出的核心素养。三要设计了解学生学习过程的作业，注重作业设计的针对性和有效性，充分考虑作业内容与课程内容的一致性。
2.目标与作业一致性。作业设计要与学习目标匹配，把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价激励学生学习和改进教师教学的功能。其中还要考虑到处在目标和作业之间的学习过程，目标到作业可以一一匹配，但是经过学生的学习之后，有一些就可以不作为作业了，尤其是一些查漏补缺类的作业。
3.层次性与趣味性相结合。不要让所有学生做同样的作业，作业的内容要适合各个层次学生的需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况发生。另外要注重趣味性，作业形式要灵活多样，让学生愿做、乐做。
4.书面作业与实践作业相结合。严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求，适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。也就是学了知识之后，学生要能解决实际问题，由做题到做事，由做事到人的品格的发展。
5.适度性与多样性。提前了解学情，设计作业的量要适当，难度要适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。
（三）“双减”背景下作业设计的依据与内容
1.依据课标、教材、学情确定大单元目标，从大单元目标阐释作业目标，描述大单元作业总体目标。
2.确定单元课时以及预估学生作业时间。随着课程的深入，作业时间可能会延长，作业的含金量也可能会提高。
3.大单元作业的来源，一可以用好教材单元的作业，举一反三；二可以通过对不同版本教材的比较进行改编或自编（这部分大约占到20%），或对近年大型考试试题、学生错题以及经典创意进行改编。
4.作业分层及属性统计。作业分全体学生必须完成的及部分学生选做作业。属性包括大单元作业总题数、题型结构如学科常规书面题、听说题、活动题、合作题、开放题、跨学科、综合实践等、难度比例、项目式作业、完成时间等。
5.大单元作业评价。作业评价，一要无科学性错误，表述规范，数量和难度适当，完成时间合理。二要作业内容与单元学习内容匹配。三要作业素材关联真实情境，内容体现学科实际应用，任务指向真实问题解决，体现动手动脑相结合。
（四）“双减”背景下作业设计的优化路径
1.转变教育观念。“双减”背景下，不能再用传统的教学方法来适应现在的课堂，学生在课堂上才是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。
2.作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备课环节，上课的过程中要有意识地把解答课后作业的方法点出来，这样做的目的是节约了学生做作业的时间，相对应的，作业上交不齐的问题也会缓解。
3.作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容一致，根据作业的难易程度来确定上交作业的时间。这样做的好处是学生的作业质量会更好，更能发挥他们的创造性。
4.作业与学生实际相结合。一个班级中学生的实际情况是千差万别的，作业也应该有一定差异性，要考虑到学生的个体差异，作业可以尝试分层布置。
5.单科作业与整体统筹管理相结合。各科作业量要互相协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，班科任要互相协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。
6.作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师对学生进行评价的重要手段。
总之，大单元作业目标是总，课时作业目标是分，两者是整体与部分的关系。只有站到大单元的教学的目标基础上统筹分课时教学及作业目标，才能真正减负，真正达到“双减”的目的。
- 【发布时间】2024/6/26 16:51:49
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