2024年10期
高中化学合理运用情景素材教学浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境素材在高中化学教学中的合理引用，能够为学生创设良好的教学氛围，让学生主动参与到对知识的学习与探究之中，化原来的被动学习为主动学习，帮助学生深入理解及掌握知识，对于化学教与学质量及效率的提升都极为有利。为此，文章基于多年的高中化学教学经验，对情境素材的有效运用进行了探讨。
关键词：高中化学；情景素材；合理运用
情景素材在高中化学教学中的合理引用，能够为学生创设良好的教学氛围，让学生主动参与到对知识的学习与探究之中，传统的高中化学教学过程中，由于老师总是受传统教学模式及理念的局限，教学之中总是采取一成不变的讲解式教学模式。此种教学模式既无法满足新课改的教学要求，也无法满足学生的实际学习需求，会导致学生的学习自主性和学习效率低下，非常不利于学生化学综合素养的提升。而有效情境素材的开发与运用，就能够解决上述教与学的困境，能更好的为学生的化学学习而服务。
一、情景素材概念及运用意义
情景素材是指教学中老师基于实际教学内容及学生的喜好，所选择的辅助教学素材，常见的素材有模型、图片、实验及生活实际等。将情景素材运用到高中化学教学中，其意义主要体现于以下几点：第一，激发学生的学习兴趣。情景素材能够丰富教材内容，以学生感兴趣的方式来呈现，能够满足学生追求新鲜事物的心理需求，因而可以有效激发学生的学习兴趣。第二，提高学生的化学综合素养。情景素材在高中化学教学中运用之时，学生会经历探究、思维、动手操作等学习过程，这无疑能够更好的提升学生的化学学习能力及综合素养。第三，提高课堂教学效率。传统的高中化学教学之中，由于讲解式教学模式在教学中的贯穿，使得老师要对教材中的每个知识点进行讲解，势必会浪费较多的时间，而将情景素材运用到实际教学之中，老师就可以先让学生进行探究性学习，之后基于学生的理解困境进行点拨与讲解即可，能够节省课堂教学时间，自然课堂教学质量及效率也会得到有效提升。
二、高中化学教学中“情景素材”的合理运用分析
基于上面对情景素材的概述，我们能够发现情景素材的教学优势十分的明显，高中化学老师想要将情景素材促使教与学发展的作用发挥出来，就需要对教学内容进行深入研究，挖掘出最佳的情境素材，并对之合理运用。
（一）多媒体情景素材的运用
高中阶段的化学知识抽象性普遍较强，老师为了帮助学生理解，虽然会进行旁征博引及举例论证，但是还是会存在部分学生无法理解的情况，教学效果并不理想。在此种教育背景下，老师就可以借助多媒体情景素材来进行化抽象为具体的教学，这样的方式既能够吸引学生的注意力，又能够帮助学生深入理解知识，有一箭双雕之效。比如在学习“硅”这部分内容之时，老师就可以在课前进行充分的多媒体素材准备，课中向学生播放硅单质的彩图、结构图等，在学生观看完毕后鼓励学生探讨其与之前学过的哪些物质结构较为相似，借此讨论来让学生通过已学知识来类推新知识的物理及化学性质。相信在此种观察、探讨与讨论的过程中，学生会发现原来硅这种固体与金刚石相似，除了都是四面体空间网状结构外，两者的物理和化学性质也极为相似。这样的多媒体情景素材教学与传统的平铺直述教学相比较而言，能让学生短时间内理解及内化所学内容，并顺势培养了学生各方面的化学学习能力。
（二）实验情景素材的运用
化学学科本就具有较强的实验性色彩，这就需要老师合理将实验运用到教学之中，这样才能够在老师的引导下对所学知识有深刻的体会。为此，在运用情境素材进行化学教学之时，老师就可以运用实验情景素材来教学，借此来让学生在轻松的实验操作中进行有效的学习，并成功的启发学生的思维，提高学生的化学学习效率。另外，针对实验情景素材的选择而言，绝不可出现随意的情况，必须要选择那些学生不易于理解的内容，以及探究性较强的内容，以此来发挥实验情境素材的辅助教学作用。
（三）生活情景素材的运用
化学是一门与生活实际联系较为紧密的学科，如果仔细观察生活，我们可以发现生活中处处都蕴含着化学知识。为此，在高中化学教学过程中，老师就可以将生活实际情景素材运用到实际教学之中，一方面熟悉的内容能够调动学生的学习兴趣，另一方面还能够让学生具有运用所学解决生活实际问题的意识，能让学生养成良好的学习习惯。比如在学习《获取洁净的水》这部分内容之时，老师就可以先对水的作用进行了简单说明，然后问下学生平时所饮用的水有哪些？学生一般会回答纯净水或开水等。此时老师就可以引出水资源污染的问题，因而现在人们一般所喝的水都是经过自来水加工净化的，借此来引出生活实际教学素材，即看下自来水厂如何净化水，此看的过程尽量要用直观的短片来进行，这样能更好的激发学生的探索欲望，在观看完短片后主动参与到对水净化中所涉及的化学方程式和离子方程式的探究中，明确获取洁净水的方法与途径，深入理解与掌握本节课的知识。
三、情景教学的成效和思考
（一）情景教学具有两面性。情景教学主张学生在情境中对知识进行意义构建。利用声音、图片、化学史、生活事件、社会热点等情境进行导课，可以有效地使学生快速进入学习状态。但是，如果处理不当的话，创设的情景过于复杂，耽搁时间过长，不但不能起到有效的导课作用，反而淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。在利用实验、问题创设的情境，学生要自主探究，交流讨论，积极思考。同样，如果教师没有做好调控，就会使课堂“有形式，没内容；有问题，没发现，有讨论，没思考”，从而出现“形”聚“神”散的“热闹互动”的场面。
（二）情景教学不等于有效教学。有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师本身。为了让情景教学的作用充分发挥，笔者认为，充当课堂“组织者、引导者”的教师可以从以下方面落实。
1.要想上好课，先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。因此，教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。在备课上一定要下足工夫，做到有效备课。
2.把握好教师的“讲”和学生的“动”的度。传统的讲授法主要是教师讲，学生听。其实，教师如果合理运用语言、表情、体态等信息，照样可以吸引学生的注意力，使课堂有声有色。正如一位充满激情的讲演者，他以抑扬顿挫的声音、幽默的语言、那怕是一个有力的手势也可以感染听众，从而引起共鸣。新课程理念主张教师要引导学生自主学习，合作探究，问题思考，充分发挥学生的主观能动性。但是，学生的自主性往往带有盲目性。所以学生的自主性是在教师的引导组织下完成，否则，效果适得其反。因此，在一节课里，教师需要自己讲解的还是要自己讲，需要学生动手做的还是放开让学生自己去做
情景素材在高中化学教学中的灵活运用，能够将原本抽象的知识转化为学生简单易懂的知识，能简化学生的学习过程，发展学生的化学学习能力及素养。为此，老师必须要对化学教材及学生实情进行全面了解，在此基础上选择最佳的情景素材，真正将情景素材促使教与学发展的作用发挥出来。
参考文献：
[1]殷婉云，张颖，闫春更，周青. 《Chem Matters》中化学情景素材资源介绍[J]. 中学化学教学参考. 2019（01）.
[2]余淑华. 情景教学策略在高中化学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究. 2016（18）.
关键词：高中化学；情景素材；合理运用
情景素材在高中化学教学中的合理引用，能够为学生创设良好的教学氛围，让学生主动参与到对知识的学习与探究之中，传统的高中化学教学过程中，由于老师总是受传统教学模式及理念的局限，教学之中总是采取一成不变的讲解式教学模式。此种教学模式既无法满足新课改的教学要求，也无法满足学生的实际学习需求，会导致学生的学习自主性和学习效率低下，非常不利于学生化学综合素养的提升。而有效情境素材的开发与运用，就能够解决上述教与学的困境，能更好的为学生的化学学习而服务。
一、情景素材概念及运用意义
情景素材是指教学中老师基于实际教学内容及学生的喜好，所选择的辅助教学素材，常见的素材有模型、图片、实验及生活实际等。将情景素材运用到高中化学教学中，其意义主要体现于以下几点：第一，激发学生的学习兴趣。情景素材能够丰富教材内容，以学生感兴趣的方式来呈现，能够满足学生追求新鲜事物的心理需求，因而可以有效激发学生的学习兴趣。第二，提高学生的化学综合素养。情景素材在高中化学教学中运用之时，学生会经历探究、思维、动手操作等学习过程，这无疑能够更好的提升学生的化学学习能力及综合素养。第三，提高课堂教学效率。传统的高中化学教学之中，由于讲解式教学模式在教学中的贯穿，使得老师要对教材中的每个知识点进行讲解，势必会浪费较多的时间，而将情景素材运用到实际教学之中，老师就可以先让学生进行探究性学习，之后基于学生的理解困境进行点拨与讲解即可，能够节省课堂教学时间，自然课堂教学质量及效率也会得到有效提升。
二、高中化学教学中“情景素材”的合理运用分析
基于上面对情景素材的概述，我们能够发现情景素材的教学优势十分的明显，高中化学老师想要将情景素材促使教与学发展的作用发挥出来，就需要对教学内容进行深入研究，挖掘出最佳的情境素材，并对之合理运用。
（一）多媒体情景素材的运用
高中阶段的化学知识抽象性普遍较强，老师为了帮助学生理解，虽然会进行旁征博引及举例论证，但是还是会存在部分学生无法理解的情况，教学效果并不理想。在此种教育背景下，老师就可以借助多媒体情景素材来进行化抽象为具体的教学，这样的方式既能够吸引学生的注意力，又能够帮助学生深入理解知识，有一箭双雕之效。比如在学习“硅”这部分内容之时，老师就可以在课前进行充分的多媒体素材准备，课中向学生播放硅单质的彩图、结构图等，在学生观看完毕后鼓励学生探讨其与之前学过的哪些物质结构较为相似，借此讨论来让学生通过已学知识来类推新知识的物理及化学性质。相信在此种观察、探讨与讨论的过程中，学生会发现原来硅这种固体与金刚石相似，除了都是四面体空间网状结构外，两者的物理和化学性质也极为相似。这样的多媒体情景素材教学与传统的平铺直述教学相比较而言，能让学生短时间内理解及内化所学内容，并顺势培养了学生各方面的化学学习能力。
（二）实验情景素材的运用
化学学科本就具有较强的实验性色彩，这就需要老师合理将实验运用到教学之中，这样才能够在老师的引导下对所学知识有深刻的体会。为此，在运用情境素材进行化学教学之时，老师就可以运用实验情景素材来教学，借此来让学生在轻松的实验操作中进行有效的学习，并成功的启发学生的思维，提高学生的化学学习效率。另外，针对实验情景素材的选择而言，绝不可出现随意的情况，必须要选择那些学生不易于理解的内容，以及探究性较强的内容，以此来发挥实验情境素材的辅助教学作用。
（三）生活情景素材的运用
化学是一门与生活实际联系较为紧密的学科，如果仔细观察生活，我们可以发现生活中处处都蕴含着化学知识。为此，在高中化学教学过程中，老师就可以将生活实际情景素材运用到实际教学之中，一方面熟悉的内容能够调动学生的学习兴趣，另一方面还能够让学生具有运用所学解决生活实际问题的意识，能让学生养成良好的学习习惯。比如在学习《获取洁净的水》这部分内容之时，老师就可以先对水的作用进行了简单说明，然后问下学生平时所饮用的水有哪些？学生一般会回答纯净水或开水等。此时老师就可以引出水资源污染的问题，因而现在人们一般所喝的水都是经过自来水加工净化的，借此来引出生活实际教学素材，即看下自来水厂如何净化水，此看的过程尽量要用直观的短片来进行，这样能更好的激发学生的探索欲望，在观看完短片后主动参与到对水净化中所涉及的化学方程式和离子方程式的探究中，明确获取洁净水的方法与途径，深入理解与掌握本节课的知识。
三、情景教学的成效和思考
（一）情景教学具有两面性。情景教学主张学生在情境中对知识进行意义构建。利用声音、图片、化学史、生活事件、社会热点等情境进行导课，可以有效地使学生快速进入学习状态。但是，如果处理不当的话，创设的情景过于复杂，耽搁时间过长，不但不能起到有效的导课作用，反而淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。在利用实验、问题创设的情境，学生要自主探究，交流讨论，积极思考。同样，如果教师没有做好调控，就会使课堂“有形式，没内容；有问题，没发现，有讨论，没思考”，从而出现“形”聚“神”散的“热闹互动”的场面。
（二）情景教学不等于有效教学。有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师本身。为了让情景教学的作用充分发挥，笔者认为，充当课堂“组织者、引导者”的教师可以从以下方面落实。
1.要想上好课，先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。因此，教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。在备课上一定要下足工夫，做到有效备课。
2.把握好教师的“讲”和学生的“动”的度。传统的讲授法主要是教师讲，学生听。其实，教师如果合理运用语言、表情、体态等信息，照样可以吸引学生的注意力，使课堂有声有色。正如一位充满激情的讲演者，他以抑扬顿挫的声音、幽默的语言、那怕是一个有力的手势也可以感染听众，从而引起共鸣。新课程理念主张教师要引导学生自主学习，合作探究，问题思考，充分发挥学生的主观能动性。但是，学生的自主性往往带有盲目性。所以学生的自主性是在教师的引导组织下完成，否则，效果适得其反。因此，在一节课里，教师需要自己讲解的还是要自己讲，需要学生动手做的还是放开让学生自己去做
情景素材在高中化学教学中的灵活运用，能够将原本抽象的知识转化为学生简单易懂的知识，能简化学生的学习过程，发展学生的化学学习能力及素养。为此，老师必须要对化学教材及学生实情进行全面了解，在此基础上选择最佳的情景素材，真正将情景素材促使教与学发展的作用发挥出来。
参考文献：
[1]殷婉云，张颖，闫春更，周青. 《Chem Matters》中化学情景素材资源介绍[J]. 中学化学教学参考. 2019（01）.
[2]余淑华. 情景教学策略在高中化学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究. 2016（18）.
- 【发布时间】2024/6/26 16:52:48
- 【点击频次】69