2024年10期
谈幼儿园科学活动的生活化教学开展策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在幼儿园组织幼儿开展科学活动，不仅能够增强幼儿动手动脑的能力，还能让幼儿在科学活动的参与中发现科学的奥秘，增长他们对科学活动的积极情绪，对幼儿今后的发展有着积极的意义。作为一名新时期的幼儿教师，要树立起“生活即教育”的理念，根据幼儿的情况以及科学探究的内容，合理地引入生活元素，推动幼儿的自主探究，并在这一过程中实现幼儿的健康成长。
关键词：幼儿科学；结合生活；策略探讨
幼儿园教育是我国学校教育制度的基础阶段，是培养幼儿各种能力与素养的奠基时期，因此幼儿教育工作的重要性逐渐受到广泛认可。幼儿科学认知是幼儿教育的重要内容，所以每个教师都需要在相关活动中投入足够精力。幼儿教师应该利用该时期幼儿的发展规律和特征，注重科学教育的实施，促使幼儿形成热爱生活的意识和良好的科学素养。本文将围绕陶行知先生的生活教育理念在幼儿园科学活动中的有效运用，以保障和提高启蒙教育的成效为重点展开探讨。
一、改进教学方式，确保活动具有针对性
科学性的教学需要与孩子们的生活相联系，以孩子们的生活为依据，在教学方式上要体现出一定的针对性，不能显得过于空洞，也要体现出一定的针对性，不能忽略孩子们的感觉。在进行科学活动的时候，教不应该设置太过宽泛的目的，而应该设置一些特别的目的，比如让孩子们感受到和瓶子玩耍的快乐，让孩子们认识到亲近动物的意义，以及在理解颜色混合后发生的变化等。只有在活动目标相对具有针对性的条件下，教在教学过程中，才会更有指导意义，从而更好地发挥出更强的指导作用，这更加有利于大班幼儿的全面发展。
二、认真选择教具，创设生活情境
工具、材料是科学活动中的重要物质基础，对于教具的选择是推动教学活动顺利开展的基础。教师要以生活类事物为主，了解活动的具体内容，结合生活中此活动的角色、环境氛围等选择相似的教具，并根据幼儿的实际情况，选择容易操作和使用，并具有吸引力的活动材料，利用此来创设更加具体、真实的生活情境。比如，教师在开展“小小田农”的活动时，可以利用苗圃为幼儿创设一个逼真田园氛围。教师要选择更具乡野特色的栅栏，用泥土作为苗圃划分的田埂，让幼儿一踏入这一块区域，就能感觉来到了田园中。同时，幼儿参与种植所需要的工具也要符合生活实际，如小雨靴、围裙、遮阳帽、手套、小铁锹、小水桶等，在装扮和农活工具上也要接近实际的农民形象，让幼儿学会结合种植要求和土壤实际情况，选择合适的工具，并学会科学使用这些工具。
三、提高教学质量，注重创造性人才的培育
一个国家的发展，靠的是创新。在知识经济的今天，人们越来越关注人的创造力，而目前的教育更多的是把创造力作为教育的重心。陶行知生命教育思想的本质是“创造”，生命教育以提升生命质量和培育人的创造性为目标。在对创造性进行训练的过程中，没有对空间和时间的区分，教们要对孩子们的学习进行扩展，让孩子们能够有更多的机会与自然和社会进行接触。在轻松自由的环境中，大班幼儿会更加轻松，对事物的探索欲望和好奇心，从而更好地思考人生。在进行科学活动的时候，教给孩子们提供了素材，能够让孩子们充分的发挥自己的创造性。
四、培养幼儿探究之心，捕捉科学的奥秘
幼儿本就对生活中的一切充满兴趣，抓住他们的这一特性组织科学探究活动，不仅满足了幼儿的需求，而且提升了幼儿的探究能力。但我们必须关注的是，教师在组织探究活动的过程中，要积极探寻科学探究活动与其他活动的结合点，力争通过丰富多彩的活动唤醒幼儿的探究欲望。例如，我们可以组织“趣味皮影”，通过光与影子的结合，探究影子长短变化与光的关系。为了挖掘其中的奥秘，教师利用多媒体展现了“孙悟空借芭蕉扇”的皮影戏视频，将幼儿带入到了光影交错的世界中。在结束后，为幼儿发放了手电筒、积木等工具，引导幼儿将手电筒照射到积木上，观察影子的变化，一边观察一边记录，最后根据整理的数据，分析光与影子的关系。在对记录的数据进行探究后，幼儿发现光源的远近与影子的大小是成正比的关系。通过本活动的开展，不仅激发了幼儿的探究精神，同时提升了幼儿的认知力。
五、结合生活化教学，使幼儿在快乐中掌握知识
实现生活化科学教育的关键，在于密切联系幼儿的生活实际，以幼儿熟悉的生活场景做文章，教会他们在实际生活中观察、思考和解决问题。生活化的教学可以从下面几个方面来进行：一是利用幼儿熟悉的家庭生活环境开展科学教育，家庭是幼儿最初接触的社会环境，其中充满了探索的契机。例如，通过让幼儿参与厨房烹饪过程，观察食物的变化，了解食物的热胀冷缩，将科学原理融入日常生活中。这种活动不仅培养了幼儿的生活技能，也激发了他们对科学探究的兴趣。二是在自然环境中开展科学教育，幼儿直接与大自然接触，通过感官体验来认知周围的世界，这种教学方式能够深化幼儿对科学知识的理解。
六、开展实践活动，增强幼儿科学意识
生活化科学活动的开展，可以有效拓展和丰富幼儿的科学观察和认知体验，对幼儿今后的成长和发展有着深远的影响。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师可以组织幼儿开展生活化科学实践活动，以实践的方式来锻炼幼儿科学方面的综合性技能，带领幼儿走进生活，结合实际生活中的现象来拓宽幼儿对科学知识的认知范围，使其能够在实践活动中探索到一定的科学知识，让他们真正感受到生活中科学知识的存在，培养幼儿的科学探索意识，挖掘幼儿科学知识的学习潜能，从而收获更好的教学效果。
幼儿园科学教育应该是一个全面、富有成效的过程，通过不断激发幼儿的好奇心，引导他们主动去探索和体验，提升他们的科学探究能力。本文研究的这一系列的教育实践方法符合幼儿的心理发展和认知需求，旨在帮助幼儿在快乐的氛围中建立起科学的探索精神和品质意识，为他们未来的学习之路奠定坚实的基础。在这样的教育理念下，科学教育远非刻板的知识传递，而是一个充满趣味、鼓励创新和探究的活跃过程，是引领幼儿开启知识大门的金钥匙。
参考文献：
[1]庄清珍.幼儿园开展生活化科学活动的有效策略[J].家长，2022（17）：156-158.
[2]单红霞.幼儿园生活化科学活动的开展策略探究[J].考试周刊，2021（78）：151-153.
关键词：幼儿科学；结合生活；策略探讨
幼儿园教育是我国学校教育制度的基础阶段，是培养幼儿各种能力与素养的奠基时期，因此幼儿教育工作的重要性逐渐受到广泛认可。幼儿科学认知是幼儿教育的重要内容，所以每个教师都需要在相关活动中投入足够精力。幼儿教师应该利用该时期幼儿的发展规律和特征，注重科学教育的实施，促使幼儿形成热爱生活的意识和良好的科学素养。本文将围绕陶行知先生的生活教育理念在幼儿园科学活动中的有效运用，以保障和提高启蒙教育的成效为重点展开探讨。
一、改进教学方式，确保活动具有针对性
科学性的教学需要与孩子们的生活相联系，以孩子们的生活为依据，在教学方式上要体现出一定的针对性，不能显得过于空洞，也要体现出一定的针对性，不能忽略孩子们的感觉。在进行科学活动的时候，教不应该设置太过宽泛的目的，而应该设置一些特别的目的，比如让孩子们感受到和瓶子玩耍的快乐，让孩子们认识到亲近动物的意义，以及在理解颜色混合后发生的变化等。只有在活动目标相对具有针对性的条件下，教在教学过程中，才会更有指导意义，从而更好地发挥出更强的指导作用，这更加有利于大班幼儿的全面发展。
二、认真选择教具，创设生活情境
工具、材料是科学活动中的重要物质基础，对于教具的选择是推动教学活动顺利开展的基础。教师要以生活类事物为主，了解活动的具体内容，结合生活中此活动的角色、环境氛围等选择相似的教具，并根据幼儿的实际情况，选择容易操作和使用，并具有吸引力的活动材料，利用此来创设更加具体、真实的生活情境。比如，教师在开展“小小田农”的活动时，可以利用苗圃为幼儿创设一个逼真田园氛围。教师要选择更具乡野特色的栅栏，用泥土作为苗圃划分的田埂，让幼儿一踏入这一块区域，就能感觉来到了田园中。同时，幼儿参与种植所需要的工具也要符合生活实际，如小雨靴、围裙、遮阳帽、手套、小铁锹、小水桶等，在装扮和农活工具上也要接近实际的农民形象，让幼儿学会结合种植要求和土壤实际情况，选择合适的工具，并学会科学使用这些工具。
三、提高教学质量，注重创造性人才的培育
一个国家的发展，靠的是创新。在知识经济的今天，人们越来越关注人的创造力，而目前的教育更多的是把创造力作为教育的重心。陶行知生命教育思想的本质是“创造”，生命教育以提升生命质量和培育人的创造性为目标。在对创造性进行训练的过程中，没有对空间和时间的区分，教们要对孩子们的学习进行扩展，让孩子们能够有更多的机会与自然和社会进行接触。在轻松自由的环境中，大班幼儿会更加轻松，对事物的探索欲望和好奇心，从而更好地思考人生。在进行科学活动的时候，教给孩子们提供了素材，能够让孩子们充分的发挥自己的创造性。
四、培养幼儿探究之心，捕捉科学的奥秘
幼儿本就对生活中的一切充满兴趣，抓住他们的这一特性组织科学探究活动，不仅满足了幼儿的需求，而且提升了幼儿的探究能力。但我们必须关注的是，教师在组织探究活动的过程中，要积极探寻科学探究活动与其他活动的结合点，力争通过丰富多彩的活动唤醒幼儿的探究欲望。例如，我们可以组织“趣味皮影”，通过光与影子的结合，探究影子长短变化与光的关系。为了挖掘其中的奥秘，教师利用多媒体展现了“孙悟空借芭蕉扇”的皮影戏视频，将幼儿带入到了光影交错的世界中。在结束后，为幼儿发放了手电筒、积木等工具，引导幼儿将手电筒照射到积木上，观察影子的变化，一边观察一边记录，最后根据整理的数据，分析光与影子的关系。在对记录的数据进行探究后，幼儿发现光源的远近与影子的大小是成正比的关系。通过本活动的开展，不仅激发了幼儿的探究精神，同时提升了幼儿的认知力。
五、结合生活化教学，使幼儿在快乐中掌握知识
实现生活化科学教育的关键，在于密切联系幼儿的生活实际，以幼儿熟悉的生活场景做文章，教会他们在实际生活中观察、思考和解决问题。生活化的教学可以从下面几个方面来进行：一是利用幼儿熟悉的家庭生活环境开展科学教育，家庭是幼儿最初接触的社会环境，其中充满了探索的契机。例如，通过让幼儿参与厨房烹饪过程，观察食物的变化，了解食物的热胀冷缩，将科学原理融入日常生活中。这种活动不仅培养了幼儿的生活技能，也激发了他们对科学探究的兴趣。二是在自然环境中开展科学教育，幼儿直接与大自然接触，通过感官体验来认知周围的世界，这种教学方式能够深化幼儿对科学知识的理解。
六、开展实践活动，增强幼儿科学意识
生活化科学活动的开展，可以有效拓展和丰富幼儿的科学观察和认知体验，对幼儿今后的成长和发展有着深远的影响。因此，在幼小衔接的教育背景下，教师可以组织幼儿开展生活化科学实践活动，以实践的方式来锻炼幼儿科学方面的综合性技能，带领幼儿走进生活，结合实际生活中的现象来拓宽幼儿对科学知识的认知范围，使其能够在实践活动中探索到一定的科学知识，让他们真正感受到生活中科学知识的存在，培养幼儿的科学探索意识，挖掘幼儿科学知识的学习潜能，从而收获更好的教学效果。
幼儿园科学教育应该是一个全面、富有成效的过程，通过不断激发幼儿的好奇心，引导他们主动去探索和体验，提升他们的科学探究能力。本文研究的这一系列的教育实践方法符合幼儿的心理发展和认知需求，旨在帮助幼儿在快乐的氛围中建立起科学的探索精神和品质意识，为他们未来的学习之路奠定坚实的基础。在这样的教育理念下，科学教育远非刻板的知识传递，而是一个充满趣味、鼓励创新和探究的活跃过程，是引领幼儿开启知识大门的金钥匙。
参考文献：
[1]庄清珍.幼儿园开展生活化科学活动的有效策略[J].家长，2022（17）：156-158.
[2]单红霞.幼儿园生活化科学活动的开展策略探究[J].考试周刊，2021（78）：151-153.
- 【发布时间】2024/9/12 10:24:17
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