2024年10期
“双减”背景下小学数学课堂 信息化教学的有效策略研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着“双减”政策在小学阶段的进一步落实，在小学数学学科教学过程当中，要借助良好的技术支持，探索高质量的信息化教学策略。随着信息技术在课堂教学过程当中被广泛应用，不仅为教育者提供了良好的技术支持，而且能够给学生提供解决问题的强有力工具。因此，小学数学教师应当致力于探索高质量的信息化教学策略，利用信息技术和资源来调动小学生的学习、探究积极性。文章介绍了“双减”政策和信息化教学的要求，探讨在小学数学课堂信息化教学的策略研究，旨在深入发掘互联网教育资源，利用信息化教学优势改善教学现状。
关键词：“双减”；小学数学；信息化教学；教学策略
一、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学的重要性
“双减”的本质就在于减轻学生们在学习上的课业负担以及家长回家后的教育时间，同时也对每一位教师提出要求，要认真高效地去备好每一堂课，实现教学效果的最大化。作为在小学教学阶段中一种新颖的教学方式，信息化教学更能够丰富课堂教学的形式，结合当代社会中的发展潮流，提高学生对学习的兴趣。能够将学习内容与信息技术相联系继而降低学习难度，提高学生透过现象看本质的能力。然而，现阶段小学数学教学状况仍有待改善，信息化教学受到传统思维、学生之间的差距等因素的影响，其应用价值难以有效体现。小学数学教师应当致力于开拓信息化教学路径，不断优化教学模式，提高小学生的信息获取能力，促进其数学素养的发展。
二、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学的有效策略研究
（一）巧用网络，引入新颖学习资料
网络是信息化教学的重要载体，教师巧用网络发掘学习资源，可以引入新颖的学习资料，激发小学生的数学学习兴趣，从而丰富小学生的学习认知，开阔其学习视野，为其学习提供优质的学习资源。现阶段小学数学教学以理论教学为主，教师可以在讲解理论知识的同时，融入学生喜闻乐见的趣味学习资料，从而吸引小学生的注意力，使之能够产生学习兴趣，积极主动地分析学习资料，理解所学的数学知识。
如在小学数学“测量”部分内容的讲解过程中，首先，教师可利用网络浏览器搜索有关测量的资料，让学生了解测量方法的多样性，使之能够在学习资料的帮助下，知道不同长度测量工具的用法，开阔视野，丰富认知。然后，通过实践的方式指导学生进行研究，巧用网络呈现测量物体长度的步骤，让学生在清晰的指引下，参考教材内容测量不同长度的物体，并分析得到的数据，体会不同长度之间的换算关系。教师则利用网络呈现与厘米相关的测量知识，使得实践活动契合教学内容，让学生在了解知识的同时，体会厘米的实际意义。最后，让学生交流用刻度尺测量物体的方法，并鼓励其估测较小物体的长度，再运用刻度尺进行测量，使之掌握测量的方法，为后续学习长度单位.的相关知识夯实基础。教师利用网络搜索新颖的学习资料，可以为学生的学习提供保障，使得学生能够利用学习资料填补知识体系中的空白，在信息化教学活动中掌握实践技能，促进其数学学习能力的提升。
（二）直观演示，降低知识学习难度
信息化教学可以降低抽象知识的学习难度，以直观的方式来演示难以理解的数学内容，让小学生能够直观分析、论证、吸收知识。小学数学知识具有基础性、抽象性特点，教师可运用信息化教具来呈现学生易于接受的学习内容，动静结合、声色兼备地展示数量变化规律，逐步演示抽象数学知识的理解步骤，带领学生深入理解所学数学知识，使之能够在信息化教具的帮助下，有效掌握数学知识中的易混淆知识点。
如在小学数学“两位数乘两位数”的教学过程中，首先，教师提出生活中的人数计算问题，让学生思考快速计算排列整齐的队伍的人数的方法，使之能够初步了解运用两位数相乘进行计算的知识，懂得结合具体情境来判断应用乘法解题的可行性。然后，教师可运用信息化教具来演示乘法计算竖式，使学生能够清晰、直观地理解乘法竖式的计算步骤，按照教师的提示来理解两位数乘两位数（进位和不进位）的笔算方法，继而明确乘法的计算顺序，明白第二部分积的书写位置要与第一部分相对应，避免位置错误而影响最终结果。直观演示降低了学习的难度，使学生更能够掌握两位数相乘的计算技巧。最后，教师要以口算和笔算相结合的方式，引导学生探究乘法计算思路，使之能够理解两位数相乘的算理，学会利用口算来节省运算时间，利用笔算来验证积的准确性，继而降低抽象乘法知识的学习难度。
三、总结
总之，“双减”还要求教师把眼光放得长远，注重培育学生创造性思维的发展，并在此基础上，通过各种形式的教育活动，开发潜能，发展健全的个性。信息化教学可以推进教学改革，能够提高小学数学课堂教学效率，利用信息技术优势整合各类学习内容，切实提高数学教学实效。针对影响信息化教学开展的诸多因素，教师应立足实际学情，采取契合学生发展规律的教学策略，建构高质量信息化课堂，积极改善教学现状，充分利用信息技术资源来提高教学质量和效果，组织开展多姿多彩的教学活动，推进小学数学课堂信息化发展进程。
参考文献：
[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.
[2]陈幼玲.强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.
[3]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.
[4]杜亚东.核心素养视角下小学数学信息化教学设计——以《认识钟表》为例[J].中国新通信，2021，23（24）：194-195.
[5]刘慧. 鄂尔多斯市小学数学信息化教学现状研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[6]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（01）：189-192.
[7]李祎. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D].东北师范大学，2016.
[8]孟凡媛. 信息化教学环境下小学数学教师胜任力结构研究[D].东北师范大学，2016.
关键词：“双减”；小学数学；信息化教学；教学策略
一、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学的重要性
“双减”的本质就在于减轻学生们在学习上的课业负担以及家长回家后的教育时间，同时也对每一位教师提出要求，要认真高效地去备好每一堂课，实现教学效果的最大化。作为在小学教学阶段中一种新颖的教学方式，信息化教学更能够丰富课堂教学的形式，结合当代社会中的发展潮流，提高学生对学习的兴趣。能够将学习内容与信息技术相联系继而降低学习难度，提高学生透过现象看本质的能力。然而，现阶段小学数学教学状况仍有待改善，信息化教学受到传统思维、学生之间的差距等因素的影响，其应用价值难以有效体现。小学数学教师应当致力于开拓信息化教学路径，不断优化教学模式，提高小学生的信息获取能力，促进其数学素养的发展。
二、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学的有效策略研究
（一）巧用网络，引入新颖学习资料
网络是信息化教学的重要载体，教师巧用网络发掘学习资源，可以引入新颖的学习资料，激发小学生的数学学习兴趣，从而丰富小学生的学习认知，开阔其学习视野，为其学习提供优质的学习资源。现阶段小学数学教学以理论教学为主，教师可以在讲解理论知识的同时，融入学生喜闻乐见的趣味学习资料，从而吸引小学生的注意力，使之能够产生学习兴趣，积极主动地分析学习资料，理解所学的数学知识。
如在小学数学“测量”部分内容的讲解过程中，首先，教师可利用网络浏览器搜索有关测量的资料，让学生了解测量方法的多样性，使之能够在学习资料的帮助下，知道不同长度测量工具的用法，开阔视野，丰富认知。然后，通过实践的方式指导学生进行研究，巧用网络呈现测量物体长度的步骤，让学生在清晰的指引下，参考教材内容测量不同长度的物体，并分析得到的数据，体会不同长度之间的换算关系。教师则利用网络呈现与厘米相关的测量知识，使得实践活动契合教学内容，让学生在了解知识的同时，体会厘米的实际意义。最后，让学生交流用刻度尺测量物体的方法，并鼓励其估测较小物体的长度，再运用刻度尺进行测量，使之掌握测量的方法，为后续学习长度单位.的相关知识夯实基础。教师利用网络搜索新颖的学习资料，可以为学生的学习提供保障，使得学生能够利用学习资料填补知识体系中的空白，在信息化教学活动中掌握实践技能，促进其数学学习能力的提升。
（二）直观演示，降低知识学习难度
信息化教学可以降低抽象知识的学习难度，以直观的方式来演示难以理解的数学内容，让小学生能够直观分析、论证、吸收知识。小学数学知识具有基础性、抽象性特点，教师可运用信息化教具来呈现学生易于接受的学习内容，动静结合、声色兼备地展示数量变化规律，逐步演示抽象数学知识的理解步骤，带领学生深入理解所学数学知识，使之能够在信息化教具的帮助下，有效掌握数学知识中的易混淆知识点。
如在小学数学“两位数乘两位数”的教学过程中，首先，教师提出生活中的人数计算问题，让学生思考快速计算排列整齐的队伍的人数的方法，使之能够初步了解运用两位数相乘进行计算的知识，懂得结合具体情境来判断应用乘法解题的可行性。然后，教师可运用信息化教具来演示乘法计算竖式，使学生能够清晰、直观地理解乘法竖式的计算步骤，按照教师的提示来理解两位数乘两位数（进位和不进位）的笔算方法，继而明确乘法的计算顺序，明白第二部分积的书写位置要与第一部分相对应，避免位置错误而影响最终结果。直观演示降低了学习的难度，使学生更能够掌握两位数相乘的计算技巧。最后，教师要以口算和笔算相结合的方式，引导学生探究乘法计算思路，使之能够理解两位数相乘的算理，学会利用口算来节省运算时间，利用笔算来验证积的准确性，继而降低抽象乘法知识的学习难度。
三、总结
总之，“双减”还要求教师把眼光放得长远，注重培育学生创造性思维的发展，并在此基础上，通过各种形式的教育活动，开发潜能，发展健全的个性。信息化教学可以推进教学改革，能够提高小学数学课堂教学效率，利用信息技术优势整合各类学习内容，切实提高数学教学实效。针对影响信息化教学开展的诸多因素，教师应立足实际学情，采取契合学生发展规律的教学策略，建构高质量信息化课堂，积极改善教学现状，充分利用信息技术资源来提高教学质量和效果，组织开展多姿多彩的教学活动，推进小学数学课堂信息化发展进程。
参考文献：
[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.
[2]陈幼玲.强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.
[3]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.
[4]杜亚东.核心素养视角下小学数学信息化教学设计——以《认识钟表》为例[J].中国新通信，2021，23（24）：194-195.
[5]刘慧. 鄂尔多斯市小学数学信息化教学现状研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[6]吴文瑶，吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（01）：189-192.
[7]李祎. 基于电子书包的小学数学智慧课堂构建方法及支撑工具研究[D].东北师范大学，2016.
[8]孟凡媛. 信息化教学环境下小学数学教师胜任力结构研究[D].东北师范大学，2016.
- 【发布时间】2024/9/12 10:40:49
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