2024年10期
初中英语活动课研究实验的尝试
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。
关键词：英语活动课；课堂教改
英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。英语活动课作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，促进学生全面发展。对学生的个性特长发展有着积极作用。
一、实验的目的和原则
实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的
内容与形式；通过活动课进一步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量。
实验原则：
1.配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到有计划、有目的地与课内教学配合。为全面完成教学任务服务。2.学以致用。活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力遵循初中生的认知规律及语言教学规律，以学生的语言实践活动为主，把英语活动课真正上成语言实践课。3.活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体。
二、实验的主要做法
一）整体设计，编写教材
根据新的课程计划的课时规定，结合实际，每学期用六课时上英语活动课（平均每三周上一节），并排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我们还编写了英语活动课系列教材。在研究大纲、教材的基础上。我们根据教学要求，结合教材内容和教学进度编写具体的活动课教材。教材内容主要包括活动主题（课题）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。
二）人人动手，做好课前准备
为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真地分析教科书与活动课教材的联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生的知识水平，预测活动中学生可能出现的问题。在此基础上设计活动程序，写出活动（方案）（教案）。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成功与否很大程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动。均对学生提出不同的准备要求。
三）精心组织。上好活动课
英语活动课不同于一般的文化课，因为整个教学过程是以活动为主。在学生认知过程中侧重于运用；作为活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教、学双方以一定的约束。
1.室内活动课
室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生知识水平，在教室里开展的有助于提高学生听、说、读、写等交际能力的活动课。
初中新教材的内容是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的。因此，有很多内容就是谈论学生课堂、教室、学校的事，以这些内容为主题的活动课均可以放在教室里进行。
另外，涉及教材的大量的角色表演、书面表达操作、英语阅读等活动课均可放在室内进行。
2.室外活动课
室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中，学生运用所学知识，依据活动主题自主地用英语表达自己的思想行为的交际活动课。
在室外上活动课，教师除了充当组织者外。还应加强语言指导和语言示范，防止学生放任自流，注意出现交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。如。上完第一册第20单元后。我们组织了一节以“Fly kites”为主题的室外活动课。首先，教师组织学生来到操场，由课代表把全班分为四组。每组有一只风筝。教师发出“One，two，start！”。的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝犯愁。这时教师发现只有少数学生按要求用英语对话。于是，教师发出第二次口令“Come he re，class！”学生过来后，教师用英语说：“What'swrong？Let me have a look，Oh，there。s nothingwrong，Now look，runwith it like this，Don’t run with it like that”。教师边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。最后学生放着风筝，跟着录音机唱起“Let your kite fIy high”的英语歌曲。歌声伴着随风飘动的风筝，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。这节课，教师依次充当了“组织者——指挥者——示范者——参与者一监督者——观摩者”。活动课中教师这种角色的变换同时反映了学生在实践活动中语言能力的不断提高。
三、实验的效果
1.英语活动课直接服务于课堂教学。开展活动课，以英语为主要用语组织活动，学生有更多的听的锻炼机会。活动中，精心创设的语言环境给学生提供了更多地运用所学语言材料的场所，增加了语言实践的量，提高了学生综合运用英语的能力，促进了教学任务的全面完成。
2.英语活动课促进了学生的个性和特长发展。在活动过程中。坚持以学生为主体，这样，有个性和特长的学生脱颖而出，成长为英语学习骨干。他们中有的大胆地与外国小孩交朋友，有的主动地为外宾当向导、指路、作简单的翻译，显示了初步的交际能力。三年来，实验班学生撰写的英语日记、故事、对话、短文等，共有15篇在有关中学生英语杂志上发表。
3.英语活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片，学生的集体荣誉感增强了，班级的凝聚力增强了，学生的自我约束能力、自我管理能力、克服困难的意志力增强了。由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会，不少比较内向的学生也变得开朗多了。组织、主持活动的英语骨干不仅在活动中提高了英语能力，也锻炼了组织能力、管理能力。
我们对英语活动课的研究才刚刚起步。今后我们将在不断学习、积极实践的基础上进一步深化此项研究，把活动课教学提高到一个新的水平。
关键词：英语活动课；课堂教改
英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。英语活动课作为英语教学的一种形式，能够给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，促进学生全面发展。对学生的个性特长发展有着积极作用。
一、实验的目的和原则
实验目的：以课程计划和初中英语教学大纲为指导，积极探索英语活动课的
内容与形式；通过活动课进一步激发学生学习英语的热情，提高学生听、说、读、写能力，拓宽知识面，努力发展学生的个性特长，全面提高英语教学质量。
实验原则：
1.配合课内。活动课被列入课程计划，成为一项真正的教学活动，要做到有计划、有目的地与课内教学配合。为全面完成教学任务服务。2.学以致用。活动课要从学生的生理、心理及年龄特点出发，教学中努力遵循初中生的认知规律及语言教学规律，以学生的语言实践活动为主，把英语活动课真正上成语言实践课。3.活动课内容要融知识性、趣味性、思想性于一体。
二、实验的主要做法
一）整体设计，编写教材
根据新的课程计划的课时规定，结合实际，每学期用六课时上英语活动课（平均每三周上一节），并排入课表。为了增强活动课的目的性和计划性，我们还编写了英语活动课系列教材。在研究大纲、教材的基础上。我们根据教学要求，结合教材内容和教学进度编写具体的活动课教材。教材内容主要包括活动主题（课题）、教学目的、活动涉及的教材内容、活动形式、活动规则等。
二）人人动手，做好课前准备
为保证活动课的质量，教师首先要认真备课、写好教案。备课时教师要认真地分析教科书与活动课教材的联系，找准知识与能力的联系点，认真分析学生的知识水平，预测活动中学生可能出现的问题。在此基础上设计活动程序，写出活动（方案）（教案）。其次，活动课的主体是学生，学生在活动课中的活动成功与否很大程度上取决于活动前的准备工作。对于不同形式的活动。均对学生提出不同的准备要求。
三）精心组织。上好活动课
英语活动课不同于一般的文化课，因为整个教学过程是以活动为主。在学生认知过程中侧重于运用；作为活动课它又有别于以往的课外活动，因为它有明确的教学目的、一定的教材和活动形式，并以课的形式给予教、学双方以一定的约束。
1.室内活动课
室内活动课是根据活动的主题、目的，运用教材提供的语言材料，结合学生知识水平，在教室里开展的有助于提高学生听、说、读、写等交际能力的活动课。
初中新教材的内容是由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开的。因此，有很多内容就是谈论学生课堂、教室、学校的事，以这些内容为主题的活动课均可以放在教室里进行。
另外，涉及教材的大量的角色表演、书面表达操作、英语阅读等活动课均可放在室内进行。
2.室外活动课
室外活动课是指在特定的交际环境（如运动场、工厂、果园、公园等）中，学生运用所学知识，依据活动主题自主地用英语表达自己的思想行为的交际活动课。
在室外上活动课，教师除了充当组织者外。还应加强语言指导和语言示范，防止学生放任自流，注意出现交际中断，负责解决交际活动中出现的各种疑难。如。上完第一册第20单元后。我们组织了一节以“Fly kites”为主题的室外活动课。首先，教师组织学生来到操场，由课代表把全班分为四组。每组有一只风筝。教师发出“One，two，start！”。的口令后，有一只风筝很快地飞了起来，而另外三个组的学生正围着飞不起来的风筝犯愁。这时教师发现只有少数学生按要求用英语对话。于是，教师发出第二次口令“Come he re，class！”学生过来后，教师用英语说：“What'swrong？Let me have a look，Oh，there。s nothingwrong，Now look，runwith it like this，Don’t run with it like that”。教师边说边与另一学生配合，这只风筝很快就飞了起来。最后学生放着风筝，跟着录音机唱起“Let your kite fIy high”的英语歌曲。歌声伴着随风飘动的风筝，情景交融，加深了学生对歌词内容及歌曲意境的理解，又在活动中进行了真实的语言实践。这节课，教师依次充当了“组织者——指挥者——示范者——参与者一监督者——观摩者”。活动课中教师这种角色的变换同时反映了学生在实践活动中语言能力的不断提高。
三、实验的效果
1.英语活动课直接服务于课堂教学。开展活动课，以英语为主要用语组织活动，学生有更多的听的锻炼机会。活动中，精心创设的语言环境给学生提供了更多地运用所学语言材料的场所，增加了语言实践的量，提高了学生综合运用英语的能力，促进了教学任务的全面完成。
2.英语活动课促进了学生的个性和特长发展。在活动过程中。坚持以学生为主体，这样，有个性和特长的学生脱颖而出，成长为英语学习骨干。他们中有的大胆地与外国小孩交朋友，有的主动地为外宾当向导、指路、作简单的翻译，显示了初步的交际能力。三年来，实验班学生撰写的英语日记、故事、对话、短文等，共有15篇在有关中学生英语杂志上发表。
3.英语活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片，学生的集体荣誉感增强了，班级的凝聚力增强了，学生的自我约束能力、自我管理能力、克服困难的意志力增强了。由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会，不少比较内向的学生也变得开朗多了。组织、主持活动的英语骨干不仅在活动中提高了英语能力，也锻炼了组织能力、管理能力。
我们对英语活动课的研究才刚刚起步。今后我们将在不断学习、积极实践的基础上进一步深化此项研究，把活动课教学提高到一个新的水平。
- 【发布时间】2024/9/12 10:45:31
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