2024年10期
浅析初中化学单元教学的实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新时代背景下，我国教育改革的步伐不断加快，特别是新课标与新教材的实施，为初中教育带来新的活力。初中化学作为基础教育阶段的重要学科，教学设计的质量直接关系着学生的学习效果和化学素养的发展。本文从大单元教学的视角出发，深入探索初中化学的教学设计策略。
关键词：化学课堂；单元教学；策略探讨
新课标指出，教师要重视对课时与单元教学目标进行整体规划和科学设计，特别强调大单元教学实践活动的有效开展。随着时代发展，初中化学教材不断优化变革，教师应根据教材版本和学生的具体认知能力，综合各学科间的知识联系，将教材内容的顺序进行一定程度的调整，帮助学生建构化学思维，学好化学，为今后升入高一级的学习打好基础是很有必要的。
一、大单元教学概述
自新课改以及新课标推行以来，教育领域开始陆续涌现诸多新的教学理念、方法以及模式，大单元教学模式便是其中之一。其主要是指为了获取高质量育人的教学效果，围绕新课标提出的核心素养等相关要求，对教材内容做出充分整合，在此基础上设定大主题、大概念，再切实根据学生的学情等创设合理的大单元教学目标、教学情境以及教学任务，有效组织学生参加大活动等一种具备较强综合性、结构化特征的教学模式。此种教学模式能够增强知识之间的关联性，帮助学生构建更为完整的知识结构，并且通过大情境、大任务及大活动等培养和提升学生的综合素质与能力，促进学生学科核心素养的形成与发展。
二、初中化学大单元教学优化路径
（一）整合知识体系，提升学生对化学知识的学习能力
在初中化学大单元教学中，通过对每个单元知识点的整合，教师可构建出完善的大单元教学计划，而这一点可帮助学生更为深入地理解与掌握化学知识，并在教师的引导下达到知识贯通的效果，以此提升学生对化学知识的学习能力。此外，在将知识点进行整合后，学生可将新知识与旧知识进行联系，由此加深学生对化学知识的认知，使其不断提高自身的学习能力，以便于理解更为复杂的化学概念与知识。在此过程中，教师还需要使用多种教学方法，如实验探究、项目学习等，以此满足学生对多元化、多样性课堂教学的实际需求，并且通过使用多种教学方法，大单元知识整合的教学模式也可被更好地落实，由此保障课堂教学质量，并且这些教学方法还可有效增强学生的实践能力和创新思维，进一步提高学生对化学学习的兴趣。
（二）学生为本，发展需求的精准把握
学生是学习的主体，因此在进行化学单元设计时，教师必须以学生为中心，精准把握学生的发展需求。这就要求教师要关注学生的前知水平、兴趣爱好和学习风格，设计符合他们认知特点的教学活动。在第五单元的教学中，教师可以通过课前调查、测试等方式，了解学生的知识储备和学习能力，以便更好地设计教学内容和难度。例如，对于已经具备一定金属知识的学生，教师可以适当提高教学难度，引入更多拓展性内容；对于基础较弱的学生，则需要加强基础知识的巩固和练习。结合学生的兴趣爱好和生活实际，设计富有趣味性和实用性的教学活动。
（三）创设大单元教学情境，提升学习兴趣
为提升大单元教学效果，教师应创设富有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力。情境创设应基于学生实际和教学目标，确保教学情境的有效性。大单元教学能够整合整个单元的化学知识与内容，将其形成完整知识链，因此创设教学情境有利于做好教学工作，培养学生形成良好的学习习惯，扎实掌握化学知识。在创设大单元教学情境时，教师应选择适合的教学方法，如探究法、合作学习法等，从学生的角度出发设计教学活动，促进学生多元化发展。教师设计的教学情境不仅应具有趣味性，还应具有一定的教育意义。教师可以利用生活中的素材创设情境，激发学生的学习兴趣，使教学情境在初中化学教学中发挥应有的作用。
（四）注重创设实践教学活动，提升实践能力
对以往初中化学教学实际情况予以分析和了解，由于化学学科具有一定的逻辑性、理论性及实践性，教师需要组织开展理论联系实践的教学活动，让学生能够输入和输出知识，使之真正理解和掌握知识，获得良好的学习体验。但部分教师受传统教学观念的影响，在化学教学仅注重理论教学，严重忽略实践教学，导致教学效果不理想。为改变此种局面，教师应当给予核心素养培养，在设计化学大单元教学中注重创设实践教学活动。由于化学学科与生活实际的联系非常紧密。教师可以从现实中提取素材，将单元教学内容与现实生活进行有机融合，创设生活化的实践教学活动，在组织学生进行实践操作与实践探究的过程中归纳总结化学知识，串联单元化学知识，从而夯实基础，同时也锻炼和强化学生归纳总结能力、实践能力及知识运用能力等，促使学生核心素养得以发展。
（五）教学评一体化，进行单元教学反思
完整的教学过程离不开教学评价环节的改进与完善。基于学生核心素养培育这一主线，在大单元教学中，教师要紧扣“教学评一致性”这一原则对实际教学进行反思。在初中化学教学评价中，灵活选用多元评价方法，有助于教师实施更为科学、客观、系统的教学评价。例如，在“化学与生活”单元教学评价过程中，教师可以灵活运用现代信息技术制作评价表，在传统Excel软件制作评价表格的基础上，可以融入更加先进的信息技术，如钉钉文档的实时编辑功能，以便让班上学生可以实时、切身参与评价表格的制作，为课堂教学评价建立起一种全新的模式。此外，实际的单元教学评价不应该局限于结果，还需要结合学生在本单元整个学习过程中的各个方面表现情况，深入进行综合性分析和系统性评价，并且灵活地将评价融入课前、课中、课后的各个教学环节，从而真正在评价中体现“育人”这一主旨。
综上所述，新课标背景下大单元教学模式已经成为初中化学教学活动中必不可少的重要教学方法之一，其不但可以提高教学效率和质量，还可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养和综合能力的发展。本文针对新课标视域下的初中化学大单元教学策略展开了深入探究，希望能够提高初中化学教学成效，发挥该学科的育人价值，推动初中生真正地实现高质量健康发展。
参考文献：
[1]周爱国.新课标视域下初中化学大单元教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（08）：7-9.
[2]陈磊.聚焦大概念下的初中化学单元教学思路[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：51-53.
关键词：化学课堂；单元教学；策略探讨
新课标指出，教师要重视对课时与单元教学目标进行整体规划和科学设计，特别强调大单元教学实践活动的有效开展。随着时代发展，初中化学教材不断优化变革，教师应根据教材版本和学生的具体认知能力，综合各学科间的知识联系，将教材内容的顺序进行一定程度的调整，帮助学生建构化学思维，学好化学，为今后升入高一级的学习打好基础是很有必要的。
一、大单元教学概述
自新课改以及新课标推行以来，教育领域开始陆续涌现诸多新的教学理念、方法以及模式，大单元教学模式便是其中之一。其主要是指为了获取高质量育人的教学效果，围绕新课标提出的核心素养等相关要求，对教材内容做出充分整合，在此基础上设定大主题、大概念，再切实根据学生的学情等创设合理的大单元教学目标、教学情境以及教学任务，有效组织学生参加大活动等一种具备较强综合性、结构化特征的教学模式。此种教学模式能够增强知识之间的关联性，帮助学生构建更为完整的知识结构，并且通过大情境、大任务及大活动等培养和提升学生的综合素质与能力，促进学生学科核心素养的形成与发展。
二、初中化学大单元教学优化路径
（一）整合知识体系，提升学生对化学知识的学习能力
在初中化学大单元教学中，通过对每个单元知识点的整合，教师可构建出完善的大单元教学计划，而这一点可帮助学生更为深入地理解与掌握化学知识，并在教师的引导下达到知识贯通的效果，以此提升学生对化学知识的学习能力。此外，在将知识点进行整合后，学生可将新知识与旧知识进行联系，由此加深学生对化学知识的认知，使其不断提高自身的学习能力，以便于理解更为复杂的化学概念与知识。在此过程中，教师还需要使用多种教学方法，如实验探究、项目学习等，以此满足学生对多元化、多样性课堂教学的实际需求，并且通过使用多种教学方法，大单元知识整合的教学模式也可被更好地落实，由此保障课堂教学质量，并且这些教学方法还可有效增强学生的实践能力和创新思维，进一步提高学生对化学学习的兴趣。
（二）学生为本，发展需求的精准把握
学生是学习的主体，因此在进行化学单元设计时，教师必须以学生为中心，精准把握学生的发展需求。这就要求教师要关注学生的前知水平、兴趣爱好和学习风格，设计符合他们认知特点的教学活动。在第五单元的教学中，教师可以通过课前调查、测试等方式，了解学生的知识储备和学习能力，以便更好地设计教学内容和难度。例如，对于已经具备一定金属知识的学生，教师可以适当提高教学难度，引入更多拓展性内容；对于基础较弱的学生，则需要加强基础知识的巩固和练习。结合学生的兴趣爱好和生活实际，设计富有趣味性和实用性的教学活动。
（三）创设大单元教学情境，提升学习兴趣
为提升大单元教学效果，教师应创设富有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力。情境创设应基于学生实际和教学目标，确保教学情境的有效性。大单元教学能够整合整个单元的化学知识与内容，将其形成完整知识链，因此创设教学情境有利于做好教学工作，培养学生形成良好的学习习惯，扎实掌握化学知识。在创设大单元教学情境时，教师应选择适合的教学方法，如探究法、合作学习法等，从学生的角度出发设计教学活动，促进学生多元化发展。教师设计的教学情境不仅应具有趣味性，还应具有一定的教育意义。教师可以利用生活中的素材创设情境，激发学生的学习兴趣，使教学情境在初中化学教学中发挥应有的作用。
（四）注重创设实践教学活动，提升实践能力
对以往初中化学教学实际情况予以分析和了解，由于化学学科具有一定的逻辑性、理论性及实践性，教师需要组织开展理论联系实践的教学活动，让学生能够输入和输出知识，使之真正理解和掌握知识，获得良好的学习体验。但部分教师受传统教学观念的影响，在化学教学仅注重理论教学，严重忽略实践教学，导致教学效果不理想。为改变此种局面，教师应当给予核心素养培养，在设计化学大单元教学中注重创设实践教学活动。由于化学学科与生活实际的联系非常紧密。教师可以从现实中提取素材，将单元教学内容与现实生活进行有机融合，创设生活化的实践教学活动，在组织学生进行实践操作与实践探究的过程中归纳总结化学知识，串联单元化学知识，从而夯实基础，同时也锻炼和强化学生归纳总结能力、实践能力及知识运用能力等，促使学生核心素养得以发展。
（五）教学评一体化，进行单元教学反思
完整的教学过程离不开教学评价环节的改进与完善。基于学生核心素养培育这一主线，在大单元教学中，教师要紧扣“教学评一致性”这一原则对实际教学进行反思。在初中化学教学评价中，灵活选用多元评价方法，有助于教师实施更为科学、客观、系统的教学评价。例如，在“化学与生活”单元教学评价过程中，教师可以灵活运用现代信息技术制作评价表，在传统Excel软件制作评价表格的基础上，可以融入更加先进的信息技术，如钉钉文档的实时编辑功能，以便让班上学生可以实时、切身参与评价表格的制作，为课堂教学评价建立起一种全新的模式。此外，实际的单元教学评价不应该局限于结果，还需要结合学生在本单元整个学习过程中的各个方面表现情况，深入进行综合性分析和系统性评价，并且灵活地将评价融入课前、课中、课后的各个教学环节，从而真正在评价中体现“育人”这一主旨。
综上所述，新课标背景下大单元教学模式已经成为初中化学教学活动中必不可少的重要教学方法之一，其不但可以提高教学效率和质量，还可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养和综合能力的发展。本文针对新课标视域下的初中化学大单元教学策略展开了深入探究，希望能够提高初中化学教学成效，发挥该学科的育人价值，推动初中生真正地实现高质量健康发展。
参考文献：
[1]周爱国.新课标视域下初中化学大单元教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（08）：7-9.
[2]陈磊.聚焦大概念下的初中化学单元教学思路[J].天天爱科学（教育前沿），2023（03）：51-53.
- 【发布时间】2024/9/12 10:45:47
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