2024年10期
基于大概念建构的初中化学教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新课标的发布，初中化学教学在追求更高质量上育人迎来了新的变革与挑战。新课标实施强调以核心素养为导向的课堂改革，注重大概念的建构与理解，旨在通过系统化、结构化、素养化的教学提升学生的科学素养、创新思维和实践能力。本文旨在探讨如何在初中化学教学中有效运用大概念建构理论，结合初中人教版教材，落实核心素养导向理念，促进学生全面发展。
关键词：大概念建构；初中化学教学；实施；核心素养
初中化学课程作为科学教育的重要组成仍然担当着科学启蒙的学科责任，其高质量实施不仅是学生掌握基础化学知识、形成科学思维的有效平台，也是培养九年级学生核心素养、为他们未来更好地学习化学奠定坚实基础的重要手段。新课标明确提出以核心素养为导向的教学理念和构建大概念统领的化学内容体系的组织要求，强调基于大概念建构实施在化学知识体系中的核心地位，为初中化学教学更好地育人指明了新的方向。在这两年教与研的实践中我反复通过总结，得到了这样一些认知。
一、大概念在初中化学教学中实施的意义
（一）大概念的定义与特征
大概念乃哲学术语，是学科知识中的核心要素，教学中的“大概念”具有高度的概括性、统领性、结构性和迁移性，其建构实施能帮助学生理解学科本质、形成知识框架、增强解决实际问题本领。在化学学科中大概念如“物质是由微粒构成的”、“化学反应遵循质量守恒定律”等，贯穿于整个知识体系，是学生理解化学现象、掌握化学规律的基础。
（二）大概念建构实施在化学教学中的作用
一是促进知识系统化。大概念作为知识体系的骨架，其教学应用的实施能够帮助学生将零散的知识点串联起来形成系统化、结构化的知识网络。
二是提升问题解决能力。掌握大概念有助于学生从宏观角度审视问题，运用化学原理和方法形成学科思维，能解决实际问题。
三是培养科学素养。大概念教学注重科学思维的培养，其教学实施要求学生运用批判性思维和创新思维分析化学现象，形成正确的科学观念和正确的价值观。
二、基于大概念建构实施的初中化学教学设计
（一）教学目标设计
基于大概念的初中化学课堂教学目标应围绕核心素养培养展开设计，需要一线教师结合新课标给出的化学观念、科学思维培养、科学探究与实践、态度与责任等维度进行逐项定制和科学安排。同时定制时还应遵循具体可达、可量化和时限性的原则（SMART原则），确保教学活动在教学目标的精准引领下能够有效促进学生的全面发展。
（二）教学内容重组
以人教版化学教材为基础，根据大概念对教学内容进行重组和整合（注意应结合学情）。例如，在“物质的构成”单元中可以围绕“物质是由微粒构成的”这一大概念将原子、分子、离子等知识点串联起来，形成系统化的教学内容。同时注重跨学科知识的融合，将化学学科内的知识与其他课程如物理学、生物学等学科相联系，拓宽学生的视野。同时要强调合作性内容的教学设计和内容整合。
（三）教学方法选择
1.情境教学。这是大概念建构的常选之匙，其在实施中通过创设真实或模拟的情境引导学生观察、思考、分析化学现象，加深对大概念的理解。例如，在讲解“燃烧与灭火”时可以展示不同物质燃烧的现象，让学生进入情境中去探讨燃烧的条件和灭火的原理。
2.实验教学。这是化学教学的常用之径，其通过实验可以直观地展示化学现象和规律。教师应充分利用实验资源，设计具有探究性的实验活动，让学生在动手实践中深化对大概念的认识。
3.合作学习。化学倡导合作探究学习，大概念实施同样如此，其过程需要学生以小组合作的形式开展学习活动并通过讨论、交流、分享等方式共同解决问题。合作学习作为大概念实施的有效路径，其实施有助于培养参与对象团队协作能力、沟通能力和批判性思维。
（四）教学评价设计
教学评价是检验教学效果、学业质量达标、调整教学策略的重要手段。基于大概念的初中化学教学评价应注重过程性评价与终结性评价相结合的恰当运用，尺可能地采用多样化的评价方式全面评估学生的核心素养发展情况，进行纵向评比。具体评价内容包括知识掌握情况、科学思维能力、实验操作能力、科学探究精神等众多方面。同时应注重评价的反馈作用，及时给予学生有针对性的指导和建议。
三、教学案例分析
以人教版九年级上册“溶液”单元为例进行大概念设计与实施，该单元的大概念我们可以设计为“溶液是均一稳定的混合物”。在教学设计中可以这样来设计活动：
（一）导入新课
通过展示生活中的溶液实例（如糖水、盐水等），引导学生思考溶液的定义和特征，通过情境的方式导入“溶液是均一稳定的混合物”这一大概念。
（二）新课讲授
1.概念讲解。新授时向学生详细讲解溶液、溶质、溶剂等基本概念，强调溶液均一性和稳定性，让学生更好地理解该概念。
2.实验探究。以组为单位设计实验活动并进行，让学生亲自配制不同浓度的溶液并观察其性质变化，通过实验现象和数据验证溶液均一性和稳定性的特征。
3.案例分析。选取生活中的实际案例（如农药喷洒、污水处理等），要求学生运用所学知识分析案例中的化学问题并提出解决方案。
（三）巩固提升
通过小组讨论、习题练习等方式巩固学生对大概念的理解和应用能力。同时，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问和见解，促进思维的碰撞和深化。
（四）小结作业
总结本节课所学内容，强调大概念在知识体系中的核心地位和建构作用。布置课后作业要求学生查阅资料或进行实验设计进一步探究溶液的性质和应用。
四、新课标核心素养导向下的教学反思与展望
（一）教学反思
基于大概念的初中化学教学既是新课标的要求也有助于促进学生核心素养的全面发展。然而，在实际教学中其实施仍存在一些挑战甚至是问题。例如，如何确保所有学生都能有效参与课堂活动、如何平衡知识传授与能力培养之间的关系等。因此，教师应不断反思，积极进行教学实践总结，在经验教训中不断优化教学策略和方法。
（二）教学展望
随着教育改革的不间断深入和新课标理念深入人心的进一步实现，初中化学教学将更加注重学生核心素养的培养和科学启蒙任务的落实。未来教学中应进一步发挥大概念的统摄作用构建系统化的知识框架；注重情境教学和实验探究的有机结合，提升学生的实践能力；加强跨学科知识融合与拓展，培养学生综合技能，发展全球眼光。同时，教师也应不断提升自身的专业素养和教育教学能力以备教育改革的需要，进而为学生全面发展提供有力保障。
参考文献：
[1]杨耀，基于大概念建构的化学教学设计理念[J].中学化学教学参考，2023年。
[2]张颖，基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究[J].广州大学，2023年。
关键词：大概念建构；初中化学教学；实施；核心素养
初中化学课程作为科学教育的重要组成仍然担当着科学启蒙的学科责任，其高质量实施不仅是学生掌握基础化学知识、形成科学思维的有效平台，也是培养九年级学生核心素养、为他们未来更好地学习化学奠定坚实基础的重要手段。新课标明确提出以核心素养为导向的教学理念和构建大概念统领的化学内容体系的组织要求，强调基于大概念建构实施在化学知识体系中的核心地位，为初中化学教学更好地育人指明了新的方向。在这两年教与研的实践中我反复通过总结，得到了这样一些认知。
一、大概念在初中化学教学中实施的意义
（一）大概念的定义与特征
大概念乃哲学术语，是学科知识中的核心要素，教学中的“大概念”具有高度的概括性、统领性、结构性和迁移性，其建构实施能帮助学生理解学科本质、形成知识框架、增强解决实际问题本领。在化学学科中大概念如“物质是由微粒构成的”、“化学反应遵循质量守恒定律”等，贯穿于整个知识体系，是学生理解化学现象、掌握化学规律的基础。
（二）大概念建构实施在化学教学中的作用
一是促进知识系统化。大概念作为知识体系的骨架，其教学应用的实施能够帮助学生将零散的知识点串联起来形成系统化、结构化的知识网络。
二是提升问题解决能力。掌握大概念有助于学生从宏观角度审视问题，运用化学原理和方法形成学科思维，能解决实际问题。
三是培养科学素养。大概念教学注重科学思维的培养，其教学实施要求学生运用批判性思维和创新思维分析化学现象，形成正确的科学观念和正确的价值观。
二、基于大概念建构实施的初中化学教学设计
（一）教学目标设计
基于大概念的初中化学课堂教学目标应围绕核心素养培养展开设计，需要一线教师结合新课标给出的化学观念、科学思维培养、科学探究与实践、态度与责任等维度进行逐项定制和科学安排。同时定制时还应遵循具体可达、可量化和时限性的原则（SMART原则），确保教学活动在教学目标的精准引领下能够有效促进学生的全面发展。
（二）教学内容重组
以人教版化学教材为基础，根据大概念对教学内容进行重组和整合（注意应结合学情）。例如，在“物质的构成”单元中可以围绕“物质是由微粒构成的”这一大概念将原子、分子、离子等知识点串联起来，形成系统化的教学内容。同时注重跨学科知识的融合，将化学学科内的知识与其他课程如物理学、生物学等学科相联系，拓宽学生的视野。同时要强调合作性内容的教学设计和内容整合。
（三）教学方法选择
1.情境教学。这是大概念建构的常选之匙，其在实施中通过创设真实或模拟的情境引导学生观察、思考、分析化学现象，加深对大概念的理解。例如，在讲解“燃烧与灭火”时可以展示不同物质燃烧的现象，让学生进入情境中去探讨燃烧的条件和灭火的原理。
2.实验教学。这是化学教学的常用之径，其通过实验可以直观地展示化学现象和规律。教师应充分利用实验资源，设计具有探究性的实验活动，让学生在动手实践中深化对大概念的认识。
3.合作学习。化学倡导合作探究学习，大概念实施同样如此，其过程需要学生以小组合作的形式开展学习活动并通过讨论、交流、分享等方式共同解决问题。合作学习作为大概念实施的有效路径，其实施有助于培养参与对象团队协作能力、沟通能力和批判性思维。
（四）教学评价设计
教学评价是检验教学效果、学业质量达标、调整教学策略的重要手段。基于大概念的初中化学教学评价应注重过程性评价与终结性评价相结合的恰当运用，尺可能地采用多样化的评价方式全面评估学生的核心素养发展情况，进行纵向评比。具体评价内容包括知识掌握情况、科学思维能力、实验操作能力、科学探究精神等众多方面。同时应注重评价的反馈作用，及时给予学生有针对性的指导和建议。
三、教学案例分析
以人教版九年级上册“溶液”单元为例进行大概念设计与实施，该单元的大概念我们可以设计为“溶液是均一稳定的混合物”。在教学设计中可以这样来设计活动：
（一）导入新课
通过展示生活中的溶液实例（如糖水、盐水等），引导学生思考溶液的定义和特征，通过情境的方式导入“溶液是均一稳定的混合物”这一大概念。
（二）新课讲授
1.概念讲解。新授时向学生详细讲解溶液、溶质、溶剂等基本概念，强调溶液均一性和稳定性，让学生更好地理解该概念。
2.实验探究。以组为单位设计实验活动并进行，让学生亲自配制不同浓度的溶液并观察其性质变化，通过实验现象和数据验证溶液均一性和稳定性的特征。
3.案例分析。选取生活中的实际案例（如农药喷洒、污水处理等），要求学生运用所学知识分析案例中的化学问题并提出解决方案。
（三）巩固提升
通过小组讨论、习题练习等方式巩固学生对大概念的理解和应用能力。同时，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问和见解，促进思维的碰撞和深化。
（四）小结作业
总结本节课所学内容，强调大概念在知识体系中的核心地位和建构作用。布置课后作业要求学生查阅资料或进行实验设计进一步探究溶液的性质和应用。
四、新课标核心素养导向下的教学反思与展望
（一）教学反思
基于大概念的初中化学教学既是新课标的要求也有助于促进学生核心素养的全面发展。然而，在实际教学中其实施仍存在一些挑战甚至是问题。例如，如何确保所有学生都能有效参与课堂活动、如何平衡知识传授与能力培养之间的关系等。因此，教师应不断反思，积极进行教学实践总结，在经验教训中不断优化教学策略和方法。
（二）教学展望
随着教育改革的不间断深入和新课标理念深入人心的进一步实现，初中化学教学将更加注重学生核心素养的培养和科学启蒙任务的落实。未来教学中应进一步发挥大概念的统摄作用构建系统化的知识框架；注重情境教学和实验探究的有机结合，提升学生的实践能力；加强跨学科知识融合与拓展，培养学生综合技能，发展全球眼光。同时，教师也应不断提升自身的专业素养和教育教学能力以备教育改革的需要，进而为学生全面发展提供有力保障。
参考文献：
[1]杨耀，基于大概念建构的化学教学设计理念[J].中学化学教学参考，2023年。
[2]张颖，基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究[J].广州大学，2023年。
- 【发布时间】2024/9/12 10:47:23
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