2024年10期
论语文教学中提高学生读书品位的有效路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在语文教学中，提高学生的读书品位是拓展学生见识视野、提升阅读能力、形成良好阅读习惯和发展语文核心素养的重要目标。本文结合部审人教版小学语文教材内容探讨了通过多种教学策略和途径，有效提升学生的读书品位。文章从教材特点分析、阅读环境营造、阅读方法指导、批判性思维培养、课外阅读引导等方面展开论述，旨在为一线教师提供实践参考。
关键词：小学语文教学；学生读书品位；提高；有效路径
读书品位是指个体在阅读过程中所展现出的对书籍的选择能力、鉴赏能力和批判性思维能力。在小学阶段，通过语文教学提高学生的读书品位不仅有助于拓宽学生的知识视野，还能培养其独立思考能力。新课标在“促进学习方式变革”的“课程理念”中明确要求语文教学不仅要让学生多读书、读好书，还要提高读书品位。作为一线教师，不能仅把“教”作为主要追求而忽视学生这一学习方式的变革，应想方寻路径把这一课标希望变成现实。在这几年教学实践中，我加大了路径探寻，获得了这样一些收获。
一、阅读环境营造
环境影响人。营造良好的阅读环境是促进学生自觉成为好读书之人的有效路径。作为一线教师，在落实新课标促进学生多读书的要求过程中不仅要会教更要会“造境”，让学生在那氛围中不得不读。
（一）选择安静、整洁的阅读环境
一个良好的阅读环境既是“逼人”读书的风气也是提高学生读书品位的基础。教师应选择安静、整洁且舒适的教室或图书馆作为阅读场所，远离嘈杂的声音和强烈的光线，以帮助学生集中注意力，提高他们“我要读”的主体性，并从中享受到阅读的乐趣。
（二）营造浓厚的阅读氛围
通过布置教室阅读角、展示学生读书笔记、分享优秀阅读成果等方式营造浓厚的阅读氛围，可有效激发学生阅读兴趣。同时，在这种实施中教师还应搭建分享平台，鼓励学生交流阅读心得，形成良好的阅读交流习惯。
二、阅读方法指导
读书需要良好方法支持。小学生读书方法的获得就是教师在阅读教学中授予的。这种授予不是直接给，而需要结合读书实践所进行的学法指导。
（一）快速阅读与深度阅读相结合
快速阅读旨在提高阅读效率，而深度阅读则注重理解和思考。教师应让学生掌握这些技巧，如使用速读软件或集中注意力进行快速浏览；同时，在阅读进行时，要求学生在做好笔记、标记关键词句、提出问题等实践中充分发挥主体作用，以加深对书中内容的理解。
（二）批判性思维培养
在阅读过程中，教师应鼓励学生从多个角度去理解和解读作者的观点，培养批判性思维。通过分析阅读材料的信息来源、内容真实性、作者的立场和目的等方面，引导学生独立思考，形成判断能力。例如，在讲解《巨人的花园》一课时教师可引导学生分析巨人的性格变化及其背后的原因，探讨人性中的善恶美丑。
三、课外阅读引导
坚持课内引课外原则，要求学生学以致用——把课内获得的读书方法和技巧运用到课外阅读的实践中去。这样就可有效防止学生在课外阅读上的迷茫和无助感的产生。同时，作为一线教师不仅如此还要做好这几方面工作。
（一）推荐优秀读物
教师应根据学生的年龄特点和阅读兴趣推荐适合他们的优秀读物。这些读物可以是经典文学作品、科普读物、历史传记等，旨在拓宽学生知识视野，提高他们阅读品位。同时，教师还可以利用“快乐读书吧”等栏目为学生提供课外阅读指导和交流平台。
（二）组织阅读活动
通过组织阅读竞赛、读书分享会、读书俱乐部、读写结合下的微写作等活动激发学生课外阅读兴趣，提高其阅读积极性。在活动中，学生可以交流阅读心得、展示阅读收获、分享优秀读物，形成良好的阅读氛围和习惯。
四、结合教材内容的教学实践
（一）制定合理的阅读目标
在提高学生读书品位的实践中教师应根据学生的实际情况制定合理的阅读目标。这些目标应涵盖知识的掌握程度、方法的应用以及良好阅读习惯的形成等方面。例如，在讲解《雪地里的小画家》一课时教师可制定如下阅读目标：认识本课生字词；在正确流利地朗读课文基础上理解课文内容并感受动物们的可爱；培养热爱生活的情感。
（二）创设情境教学
创设情境教学是提高学生阅读兴趣和促进理解能力提升的重要手段。教师可以通过多媒体展示、角色扮演、实物演示等方式创设情境让学生身临其境地感受课文内容。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一文中教师可以利用智能教学一体机展示小蝌蚪的生长过程图片或视频资料，让学生直观地看到小蝌蚪找妈妈的过程和自身的变化。
（三）引导课外阅读与课内学习相结合
过程中教师可将课外阅读与课内学习相结合并通过课内教学激发学生的阅读兴趣，引导他们进行课外阅读。例如，在讲解《坐井观天》一课时教师可引导学生思考井底之蛙的局限性并鼓励他们阅读更多关于自然界和人类社会的书籍以拓宽视野。同时，教师还可以利用“语文园地”等栏目为学生提供课外阅读指导和交流平台，帮助学生巩固课内所学并拓展课外阅读范围。
在语文教学中提高学生的读书品位是一项不可一蹴而就实现的长期任务。通过部审人教版语文教材内容的教学实践我们可以发现多种有效路径：营造良好的阅读环境、指导科学的阅读方法、培养批判性思维、引导课外阅读等。这些路径相辅相成，共同构成了提高学生读书品位的教学体系。未来，作为执教的我们应继续探索更多有效的促进学生读书品位提升的教学策略和方法，为学生核心素养的全面发展和终身阅读所需要的兴趣、能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]范美澄，浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].读与写，2019年。
[2]王春燕，浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].魅力中国，2018年。
关键词：小学语文教学；学生读书品位；提高；有效路径
读书品位是指个体在阅读过程中所展现出的对书籍的选择能力、鉴赏能力和批判性思维能力。在小学阶段，通过语文教学提高学生的读书品位不仅有助于拓宽学生的知识视野，还能培养其独立思考能力。新课标在“促进学习方式变革”的“课程理念”中明确要求语文教学不仅要让学生多读书、读好书，还要提高读书品位。作为一线教师，不能仅把“教”作为主要追求而忽视学生这一学习方式的变革，应想方寻路径把这一课标希望变成现实。在这几年教学实践中，我加大了路径探寻，获得了这样一些收获。
一、阅读环境营造
环境影响人。营造良好的阅读环境是促进学生自觉成为好读书之人的有效路径。作为一线教师，在落实新课标促进学生多读书的要求过程中不仅要会教更要会“造境”，让学生在那氛围中不得不读。
（一）选择安静、整洁的阅读环境
一个良好的阅读环境既是“逼人”读书的风气也是提高学生读书品位的基础。教师应选择安静、整洁且舒适的教室或图书馆作为阅读场所，远离嘈杂的声音和强烈的光线，以帮助学生集中注意力，提高他们“我要读”的主体性，并从中享受到阅读的乐趣。
（二）营造浓厚的阅读氛围
通过布置教室阅读角、展示学生读书笔记、分享优秀阅读成果等方式营造浓厚的阅读氛围，可有效激发学生阅读兴趣。同时，在这种实施中教师还应搭建分享平台，鼓励学生交流阅读心得，形成良好的阅读交流习惯。
二、阅读方法指导
读书需要良好方法支持。小学生读书方法的获得就是教师在阅读教学中授予的。这种授予不是直接给，而需要结合读书实践所进行的学法指导。
（一）快速阅读与深度阅读相结合
快速阅读旨在提高阅读效率，而深度阅读则注重理解和思考。教师应让学生掌握这些技巧，如使用速读软件或集中注意力进行快速浏览；同时，在阅读进行时，要求学生在做好笔记、标记关键词句、提出问题等实践中充分发挥主体作用，以加深对书中内容的理解。
（二）批判性思维培养
在阅读过程中，教师应鼓励学生从多个角度去理解和解读作者的观点，培养批判性思维。通过分析阅读材料的信息来源、内容真实性、作者的立场和目的等方面，引导学生独立思考，形成判断能力。例如，在讲解《巨人的花园》一课时教师可引导学生分析巨人的性格变化及其背后的原因，探讨人性中的善恶美丑。
三、课外阅读引导
坚持课内引课外原则，要求学生学以致用——把课内获得的读书方法和技巧运用到课外阅读的实践中去。这样就可有效防止学生在课外阅读上的迷茫和无助感的产生。同时，作为一线教师不仅如此还要做好这几方面工作。
（一）推荐优秀读物
教师应根据学生的年龄特点和阅读兴趣推荐适合他们的优秀读物。这些读物可以是经典文学作品、科普读物、历史传记等，旨在拓宽学生知识视野，提高他们阅读品位。同时，教师还可以利用“快乐读书吧”等栏目为学生提供课外阅读指导和交流平台。
（二）组织阅读活动
通过组织阅读竞赛、读书分享会、读书俱乐部、读写结合下的微写作等活动激发学生课外阅读兴趣，提高其阅读积极性。在活动中，学生可以交流阅读心得、展示阅读收获、分享优秀读物，形成良好的阅读氛围和习惯。
四、结合教材内容的教学实践
（一）制定合理的阅读目标
在提高学生读书品位的实践中教师应根据学生的实际情况制定合理的阅读目标。这些目标应涵盖知识的掌握程度、方法的应用以及良好阅读习惯的形成等方面。例如，在讲解《雪地里的小画家》一课时教师可制定如下阅读目标：认识本课生字词；在正确流利地朗读课文基础上理解课文内容并感受动物们的可爱；培养热爱生活的情感。
（二）创设情境教学
创设情境教学是提高学生阅读兴趣和促进理解能力提升的重要手段。教师可以通过多媒体展示、角色扮演、实物演示等方式创设情境让学生身临其境地感受课文内容。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一文中教师可以利用智能教学一体机展示小蝌蚪的生长过程图片或视频资料，让学生直观地看到小蝌蚪找妈妈的过程和自身的变化。
（三）引导课外阅读与课内学习相结合
过程中教师可将课外阅读与课内学习相结合并通过课内教学激发学生的阅读兴趣，引导他们进行课外阅读。例如，在讲解《坐井观天》一课时教师可引导学生思考井底之蛙的局限性并鼓励他们阅读更多关于自然界和人类社会的书籍以拓宽视野。同时，教师还可以利用“语文园地”等栏目为学生提供课外阅读指导和交流平台，帮助学生巩固课内所学并拓展课外阅读范围。
在语文教学中提高学生的读书品位是一项不可一蹴而就实现的长期任务。通过部审人教版语文教材内容的教学实践我们可以发现多种有效路径：营造良好的阅读环境、指导科学的阅读方法、培养批判性思维、引导课外阅读等。这些路径相辅相成，共同构成了提高学生读书品位的教学体系。未来，作为执教的我们应继续探索更多有效的促进学生读书品位提升的教学策略和方法，为学生核心素养的全面发展和终身阅读所需要的兴趣、能力奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]范美澄，浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].读与写，2019年。
[2]王春燕，浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].魅力中国，2018年。
- 【发布时间】2024/9/12 10:48:50
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