【正文】  有的老师向我反映一个现象，就是有的孩子读书非常多，但是语文成绩并不理想。不仅作文写不好，阅读题的得分率也不高。有些家长也向笔者反映过此问题。经过调查，该情况还带有一定的普遍性，这就引起了笔者的思考。在我们的小学语文教学中，我们注重提高学生的读、写、听、说的能力，但是却忽视了学生思考能力的培养。近三十年的经验告诉我，要想提高学生的语文素养，必须注重学生思考能力的培养。要教会学生如何思维，只有具备自觉地思维意识，才会形成发达的思维能力。只有思维发达了、深刻了、敏锐了，学生的各种能力才会相应提高。
　　首先，要给学生思考的空间。前几天笔者参加了一个地市的小学语文教学观摩研讨活动，其中有一位老师执教了一篇课外短文《小柳树和小枣树》，在评课时，教研员老师提出，如果提出一个问题“我们应向小柳树还是小枣树学习呢？”整堂课围绕这个问题展开，使学生有思考的空间。同学们通过读课文，有的认为应该向小柳树学习，因为小柳树非常自信；也有的同学认为应该向小枣树学习，因为小枣树懂得欣赏别人。大家边读文，边思考，边找证据，深深地懂得了“自信并欣赏别人”的道理。这样既读懂了课文，又学会了思考。因此，在教学中提出的问题要能统领全文，给学生留下思维的空间。
　　其次，教给学生思考的方法。第一，教会学生思考就是教给学生考虑问题的方法和途径，这不仅是教学方法问题，更是教育思想问题。在语文教学的各环节中，要有意识地对学生进行思考训练，教学生思考要抓重点、抓规律、抓总结。抓重点，就是抓语言文字训练，思考语言文字表达什么，作者怎样用语言文字表达思想感情。抓规律，就是通过对某一问题的思考，悟出其中要说明的问题，能举一反三。抓总结，学生自学能力的形成，需要有老师的指导，自己也需要不断总结，同学之间也应相互交流启发。第二，让学生学会形象思维。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”丰富的想象力需要的正是形象思维，而语文学科本身的特点又决定了形象思维的主导作用。学生如果在读课文时能身临其境，例如学习部编版四年级下册《桂林山水》时，教师能声情并茂地泛读课文，并把课文内容与自己的生活相对接，把学生带进大自然，使学生有身临其境之感，课文中的美景如在眼前，学生的学习变成了一种愉快的旅游。有了形象思维的伴随，写文章时也就能“思接千载，视通万里。”二年级学生“春天来了，……”练习题中，要求写写春天，其中一名同学说：“春天来了，嫩绿的垂柳是春天长长的辫子”另一位同学说：“春天来了，粉红的桃花是春天粉粉的脸蛋。”如果学生具备了形象思维的能力，那就达到了学习语文的最佳境界。 
　　最后，培养学生思考的习惯。能力提高有赖于思考习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都有打破砂锅问到底的习惯，才会在别人司空见怪的事物上发现其独特之处。我曾经读过一个小故事，题目是《被斥责的勤奋》。讲的是现代原子物理学的奠基人卢瑟福，斥责他的一个整天埋头做实验的学生。他说，很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却极不情愿地拿出时间进行思考，以至于思维总是在低水平的层次上徘徊，最终一无所获。卢瑟福最后深情地强调说：“如果说智慧是创造的源泉，那么思考便是智慧的起点。”从这个故事中，我们已清楚了思考习惯的重要性。比如，在作文时孩子觉得无话可写，这里有孩子语言储备不足的原因，更主要的是孩子对事物缺乏思考和见解，不知道从何写起，更不知道写些什么，更谈不上深刻。因此，在平时要多引导孩子对一些事物发表自己的看法，培养思考的习惯，自然孩子的作文水平就高了。
　　由此我想到思考也应是语文素养的起点。我们广大语文教师要给学生创造思考的空间，结合各年级的教学要求，引导学生习得思维的方法，养成思维的习惯。这样时间久了，读书多，成绩差的尴尬局面一定会得到改善。  

• 【发布时间】2024/9/12 10:49:03
• 【点击频次】26