【正文】  摘 要：“综合与实践”是小学数学教学中的重要组成部分，是新课程改革下的特色性拓展内容，充分体现了小学数学的趣味性、操作性、思考性和综合性。使学生得以在实践探索中加深对数学知识的理解。小学数学综合与实践教学以数学学科为核心，注重与其他学科以及学生生活和社会生活的联系，有助于培养学生的创新意识和实践能力。鉴于此，对小学数学综合与实践教学策略进行。研究。
　　关键词：小学数学；综合与实践；教学策略
　　“综合与实践”以一种全新的课程形式在小学数学教学中发挥出独一无二的作。用，其目的在于引导学生运用自身知识和相关生活经验来解决现实中的综合性数学问题，并鼓励学生自主合作探索，从而强化学生的学习兴趣，提升学生的。创造能力，帮助学生更全面地学习成长。
　　一、夯实基础，做好学习准备
　　《义务教育数学课程标准(2011 年版)》指出，在综合与实践学习活动中学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。所以，综合与实践领域的特点是重综合、重实践，学生之前习得的知识技能、掌握的数学思想方法和积累的数学活动经验对该领域的学习都将起到非常重要的作用。为了顺利实现知识的综合应用，保证实践活动的顺利开展，教师平时在其他三个领域内容的教学中要夯实知识技能，渗透数学思想方法，积累数学活动经验。
　　二、抓实夯牢知识技能
　　综合与实践的综合性要求学生能综合运用知识技能来解决实际问题，而这些知识技能又是分散出现在其他三个领域中的，教师要在平时教学中抓实夯牢基础知识技能，为综合与实践的学习做好准备。如在计算教学中能够夯实计算方法、提高计算速度:在概念的理解中能够形成对概念的正确理解:在问题解决中掌握基本的解决问题的步骤和策略:在动手操作方面，能够准确测量、正确读取数据;在统计中能够快速、正确进行数据的收集、整理，能够合理描述数据和分析数据等等。
　　三、渗透数学思想方法
　　综合与实践是以问题解决为主要目标的一种学习，学生在解决实际问题时，很难说出或想到用哪一个具体的知识点去解决问题，但在其解决实际问题中却能够说出或熟练运用所学习的数学思想方法。比如在学习“周长是多少”的内容时会用到转化的数学思想:在学习“一亿有多大”时会用到推理和极限的数学思想等。所以，教师日常教学中做好数学思想方法的渗透，对学生综合与实践的学习会起到非常重要的作用。
　　四、设计探索活动以强化动手能力
　　小学数学综合与实践教学的本质是引导学生亲身参与活动以解决问题，核心培养目标在于提高学生的动手能力，所以在教学过程中教师应强调学生“做”数学而不是“听”数学，引导学生参与解决问题的过程，从而强化动手能力并发展思维。学生在这一过程中可以对所学知识进行巩固和加深，并通过不断的组合尝试来寻找解决问题的答案，从而构建出新的知识和思维能力，而教师在这一过程中应鼓励学生从多角度进行探索，积极寻求与同学之间的合作交流。具体来说，教师可以探索为核心设计活动，让学生通过分工合作与动手实践来启迪智慧并锻炼思考能力，避免学生按照教师的指令机械式地完成探索活动，而是自己体验并自行动手操作，从而使解决问题的能力得到实质性提升，这样无形中对学生创新思维的发展也具有一定的帮助作用。
　　五、加长作业，有效拓展时空
　　综合与实践多是解决生活中的一些实际问题，积累活动经验和学习经验。而问题解决往往会涉及空间和时间这两个非常重要的因素。综合与实践的学习空间有的需要在教室内，有的则需要在教室外，还有的需要教室内和教室外相结合。综合与实践的教学实施时间，有的可能用一节课的时间就可以完成，而有的可能需要一天、一周甚至更长的时间才能完成。因此，我们在实施综合与实践教学时要打破时空的限制，寻找一种有效的补充形式，长作业恰是一种比较好的突破时空且能较好实施综合与实践内容的非常好的方式。长作业是指将学生的学习与生活联系起来，以学生的兴趣为中心，需要花较长时间才能完成的作业。长作业从时间上有别于平时的作业，内容上更是有别于一般的作业，这种作业重在对方案的设计、过程的记录、结果的分析，作业形式多样，多以记录、图片、视频、报告的形式呈现。长作业可以拓宽时空的限制，还可以起到延迟反馈的作用，让学生有足够的时间消化所学习的知识，教师静待花开;长作业可以让学生真正从课堂走进生活，去充分感知、体验，弥补课堂中资源占有率低的问题;长作业可以有效解决课堂教学时间不足的问题;长作业可以更好地发挥学生学习的主体性，在作业内容的呈现中会更多彰显个性化。所以，长作业是既重视结果又重视过程，凸显综合与实践过。
　　六、学习评价设计
　　分层评价的主体是多方面的，不仅包括教师，而且包括学生、家长等。分层评价的内容也是多元化的，不仅包括知识，更包括技能、情意、态度、价值观等。分层评价，旨在开发学生的数学学习潜质，让学生的数学学习具备开放性与灵活性的特点。以综合实践活动“表面涂色的正方体”为例，一些学生对这样的综合与实践活动非常感兴趣，而另一些学生认知能力相对薄弱，不能对其产生激励。基于这样的学情，在教学中教师设计了如下学习评价;基础性评价目标，要求全体学生借助魔方等生活化的载体，认识三面涂色、两面涂色、一面涂色以及没有涂色的方块在正方体中的位置，进而认识到表面涂色正方体的特征:发展性目标。即能用字母概括小正方体个数与两面涂色正方体个数之间的关系，小正方体个数与一面涂色正方体的个数之间的关系，小正方体个数与没有涂色的正方体个数之间的关系等;提升性目标，要求学生概括、提炼小正方体的总个数与三面涂色的正方体个数、两面涂色正方体个数、一面涂色的正方体个数、没有涂色的正方体个数之间的关系。这样的学习评价设计，既关照了数学基础能力较差的学生，又提升了其他学生的思维能力和概括能力。这样的目标设定，将表面涂色的正方体的观察与规律的发现、关系的计算等结合在一起，让数学综合与实践活动设计有了一种综合性、实践性、发展性的特质。程性的有效学习方式。
　　小学数学综合实践活动课程是新课程的亮点，教师应充分引导学生积极参与课堂活动，设计富有实践性、综合性、探索性和趣味性的数学活动课，让学生在丰富多彩的生活环境中掌握数学知识，体验数学魅力。

• 【发布时间】2024/10/18 14:51:13
• 【点击频次】47