2024年10期
统编版初中语文教材编写特点探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：统编版初中语文教材的实施，要求教师必须深入研究和领会教材编写特点，深挖教材的创新点，根据学生实际，依托教材优势，教好用好教材，全面提升学生语文核心素养，提升语文教学质量。
关键词：初中语文；统编教材；编写特点；教学探究
教材的统一编写，不只是在原来的教材基础上的修修补而是从党的整体布局出发，充分落实党的方针政策，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，办好具有中国特色的教育的根本问题，对于社会主义人才的培养和实现科教兴国战略具有重大的现实意义和深远的历史意义。统编版初中语文教材更加注重品德教育、能力培养，在强化基础之上培养学生的创新意识；中华优秀传统文化、革命传统、先进文化等内容，体现了统编版教材的价值。作为一线教师，必须深入研究和领会教材编写特点，深挖教材的创新点，根据学生实际，依托教材优势，教好用好教材，全面提升学生语文核心素养，提升语文教学质量。
一、落实单元要素，提升学生语文核心素养
统编版初中语文教材的最大特点是“双线组织单元”。双线组织单元是指每个单元有人文主题，在人文主题的前提下明确单元语文要素，重视学生语文素养的培养。强调读写结，合，每个单元都有写作训练。不同的年级要求不一样，与阅读要求形成体系。这就要求教师在实际教学中，不能仅局限在人文主题上，同时还要注重语文知识和语文能力的培养，串联好阅读、写作、综合性学习等，使学生掌握知识、强化能力，力求每一节课都有收获，帮助学生建构语文核心素养体系，最终达到人文素养和语文素养共同提升的目的。
二、完善阅读体系，提升学生阅读能力
统编版初中语文教材重视学生阅读能力的提升，教读、自读、课外阅读“三位一体”阅读体系更加完善合理。教材关注单篇与多篇的联系，每个单元中有相应数量的教读、自读和推荐文本，教学中应充分利用好不同类型文本，培养学生的阅读能力。
教读课文是在教师的带领下，完成预定的任务，实现预期目标，主要是通过例子引入。传授方法，让学生自发地产生阅读兴趣，进而自觉阅读。自读课文的学习是学生主观能动性的表现，逐步消化和领会在前期教读课文中学习到的经验和方法，并运用到自读课文的学习中，形成自己的阅读能力。课外阅读由名著导读、自读阅读推荐、课外自主阅读三部分组成。三种阅读方式由表及里、层层深入，旨在逐步提升学生的阅读能力。
三、选文注重经典性、多样性，重视弘扬中华优秀传统文化
统编版教材增加了古诗文数量，共计130多篇（首）.所选类型有古风、民歌、律诗、绝句、小说、散文等，尤其注重中华优秀传统文化的学习有一个特定的传统文化学习专题和综合实践专题。学生可以根据提示，在完成活动的同时锻炼口语交际能力，强调活动体验，提升语文素养，通过阅读经典，达到认同、传承和弘扬中华优秀传统文化的目的。
四、助学系统，体现教与学功能
顾名思义，助学系统是帮助学生学习的一套完整流程，课文的助学系统由预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白六部分组成。在学习方法上，预习、思考探究、积累拓展对学生的学习有明确的方法指导，便于学生把握重点。增强学习的目的性。自读类课文助读系统变化最明显，包括注解、旁批、阅读提示、读写结合、补白，充分展现了培养学生的独立性、自主性理念。在阅读提示、读读写写两个方面引导学生的思维发展，由课内拓展到课外，内化为语文素养的提升。既体现了课文教学组织体系的整体性、系统性，又切入了语文知识的学习，能有效提升学生自主学习能力。
统编版教材注重课程标准提出的语文素养理念的渗透，既重视学生听说读写能力的培养，又对学生的整体素质和个人能力以及思想品质给予关注，以“润物细无声”的学习方式渗透思想品德教育。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》2022年版
[2]刘莹辉.核心素养背景下初中语文教学策略[J].名师在线， 2020（20）：85.
[3]尤炜.统编初中语文七年级新教材介绍及教学建议
关键词：初中语文；统编教材；编写特点；教学探究
教材的统一编写，不只是在原来的教材基础上的修修补而是从党的整体布局出发，充分落实党的方针政策，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，办好具有中国特色的教育的根本问题，对于社会主义人才的培养和实现科教兴国战略具有重大的现实意义和深远的历史意义。统编版初中语文教材更加注重品德教育、能力培养，在强化基础之上培养学生的创新意识；中华优秀传统文化、革命传统、先进文化等内容，体现了统编版教材的价值。作为一线教师，必须深入研究和领会教材编写特点，深挖教材的创新点，根据学生实际，依托教材优势，教好用好教材，全面提升学生语文核心素养，提升语文教学质量。
一、落实单元要素，提升学生语文核心素养
统编版初中语文教材的最大特点是“双线组织单元”。双线组织单元是指每个单元有人文主题，在人文主题的前提下明确单元语文要素，重视学生语文素养的培养。强调读写结，合，每个单元都有写作训练。不同的年级要求不一样，与阅读要求形成体系。这就要求教师在实际教学中，不能仅局限在人文主题上，同时还要注重语文知识和语文能力的培养，串联好阅读、写作、综合性学习等，使学生掌握知识、强化能力，力求每一节课都有收获，帮助学生建构语文核心素养体系，最终达到人文素养和语文素养共同提升的目的。
二、完善阅读体系，提升学生阅读能力
统编版初中语文教材重视学生阅读能力的提升，教读、自读、课外阅读“三位一体”阅读体系更加完善合理。教材关注单篇与多篇的联系，每个单元中有相应数量的教读、自读和推荐文本，教学中应充分利用好不同类型文本，培养学生的阅读能力。
教读课文是在教师的带领下，完成预定的任务，实现预期目标，主要是通过例子引入。传授方法，让学生自发地产生阅读兴趣，进而自觉阅读。自读课文的学习是学生主观能动性的表现，逐步消化和领会在前期教读课文中学习到的经验和方法，并运用到自读课文的学习中，形成自己的阅读能力。课外阅读由名著导读、自读阅读推荐、课外自主阅读三部分组成。三种阅读方式由表及里、层层深入，旨在逐步提升学生的阅读能力。
三、选文注重经典性、多样性，重视弘扬中华优秀传统文化
统编版教材增加了古诗文数量，共计130多篇（首）.所选类型有古风、民歌、律诗、绝句、小说、散文等，尤其注重中华优秀传统文化的学习有一个特定的传统文化学习专题和综合实践专题。学生可以根据提示，在完成活动的同时锻炼口语交际能力，强调活动体验，提升语文素养，通过阅读经典，达到认同、传承和弘扬中华优秀传统文化的目的。
四、助学系统，体现教与学功能
顾名思义，助学系统是帮助学生学习的一套完整流程，课文的助学系统由预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白六部分组成。在学习方法上，预习、思考探究、积累拓展对学生的学习有明确的方法指导，便于学生把握重点。增强学习的目的性。自读类课文助读系统变化最明显，包括注解、旁批、阅读提示、读写结合、补白，充分展现了培养学生的独立性、自主性理念。在阅读提示、读读写写两个方面引导学生的思维发展，由课内拓展到课外，内化为语文素养的提升。既体现了课文教学组织体系的整体性、系统性，又切入了语文知识的学习，能有效提升学生自主学习能力。
统编版教材注重课程标准提出的语文素养理念的渗透，既重视学生听说读写能力的培养，又对学生的整体素质和个人能力以及思想品质给予关注，以“润物细无声”的学习方式渗透思想品德教育。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》2022年版
[2]刘莹辉.核心素养背景下初中语文教学策略[J].名师在线， 2020（20）：85.
[3]尤炜.统编初中语文七年级新教材介绍及教学建议
- 【发布时间】2024/10/18 14:52:25
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