2024年10期
论语文教学中学生习作修改能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在语文教学中，学生习作修改能力的培养是提升学生写作能力和作文质量的关键支撑。本文结合人教版小学语文教材中的“习作”模块探讨如何有效培养学生的习作修改能力。通过分析当前习作教学的现状并提出了能有效培养学生习作修改能力的教学培养策略。
关键词：小学语文教学；习作修改能力；培养
习作修改能力是写作实践中能写好一篇习作不可缺少的语用实践能力，它直接关系到学生作文质量的提升和写作习惯的培养。新课标在“学段要求”下的“表达与交流”中明确要求学生通过习作学习既要学会“修改自己的习作”又要有“主动与他人交换修改”的自觉性。然而，在现实中，许多教师往往只注重学生“如何写”的方法训练而忽视了习作修改的主体性和能力的培养，导致学生写作兴趣低和作文水平难以有质的飞跃等不良效果出现。本文将以人教版小学语文教材中的“语文园地”为例探讨如何在习作教学中有效培养学生的习作修改能力。
一、习作修改能力的重要性
（一）提高作文质量
文章不厌百回改。鲁迅先生非常主张文章自能改。他认为通过反复修改，文章语句通顺无异议，内容可以更加完善、生动、有逻辑。因此，培养学生的习作修改能力也是提高其习作能力和作文质量的不可忽视的重要途径。
（二）培养良好学风
习作修改不仅是对文字的锤炼更是对学生学习态度的一种培养。通过不断的修改和完善学生可以养成认真、严谨的学习态度，这对他们的终身发展具有不小的帮助。
（三）提升写作能力
修改是一个再创造的过程。在这个过程中，学生需要不断思考、推敲、润色，这有助于他们深化对文章内容的理解和提升他们的写作技能，提升语用表达能力。
二、当前习作教学的现状
欲找到更精准的培养策略必须分析现状，从不足或者不良中找到改进与优化方法，使教更符合学生需求。
（一）教师主宰，学生被动
在当前的习作教学中，许多教师仍然采用传统的“教师出题学生做，然后教师批改”的教学模式。这种模式下，学生得不到生动的语言实践锻炼而只能处于被动接受的状态，自然就不会有主动修改习作或者交换修改习作的意识和能力。
（二）修改意识淡薄
由于长期受到教师批改作文的影响，许多学生在心中就有了我是写作文的，修改与自己无关，是老师的事情的认为。因此，他们在完成作文后往往不愿意主动修改，导致作文质量难以提升。
（三）修改方法缺失
在高年级虽然有一定数量的学生意识到习作修改的重要性，但由于缺乏具体的修改方法和技巧，导致他们在修改时无从下手，只能做一些简单的字词替换或语句调整。
三、小学语文教材习作教学中学生习作修改能力的培养策略
习作修改能力虽然是习作能力组成中的一个“成员”，但其意义不小，关系着学生作文质量。因此，在习作教学中我们仍然不能掉以轻心，仍应创新策略优教。
（一）激发兴趣，树立修改意识
兴趣是最好的老师。在习作教学中特别是在评价环节教师应首先激发学生的习作兴趣与修改意识，增强学生修改的主体意识。例如，可以通过讲述修改文章的“名故事”——贾岛“推敲”诗句的故事和王安石“春风又绿江南岸”句中的“绿”字修改过程让学生认识到自我修改习作的重要意义。同时，教师还可以以身示范，通过多媒体大屏展示学生自己的优秀习作及修改前后的对比，让学生直观感受到修改带来的变化与提升。
（二）精当讲评，示范引领
讲评课是引导学生进行习作修改的重要阵地。在讲评课上，教师应做到目标少而精，避免面面俱到。特别应针对学生的共性问题或本次习作的训练目标进行有针对性的讲评。对于那种有代表性、倾向性的问题或者错误进行方法示范修改，为了让各个角度的学生都能看清，有条件的可通过实物展示台投影到屏幕上，没有实物展示台的可以利用手机拍照投屏的方法进行，在大屏上教师就可以边评边批注。这样的示范引领不仅让学生学会了如何辨析习作中的问题，还为他们的自我修改提供了可借鉴的范例。
（三）互评互改，促进交流
互评互改是一种有效的习作修改方式。在习作教学中，教师可以组织学生进行小组讨论批改或全班互评互改。通过互相阅读、讨论、评价他人的习作学生可以发现自己作文中存在的问题并及时纠正。同时，互评互改还能促进学生之间的交流与相互提醒，在互相借鉴中共同提高习作能力。
（四）自我反思，主动修改
自我反思是习作修改的关键方法。在习作教学中，教师应鼓励学生进行自我反思与主动修改。例如，可以要求学生在完成初稿后先进行自我修改，然后再提交给教师或同学进行互评互改。通过反复朗读自己的习作、查找错别字、修改病句、调整结构等方式进行自我反思与主动修改。这样的过程不仅有助于提升学生的习作修改能力还能培养他们的自我反思意识与独立人格。
（五）结合阅读，提升修改能力
阅读与习作密不可分。在习作教学中，教师应充分利用教材中的优秀文章作为范文进行阅读教学与习作修改教学的结合。通过引导学生分析范文的谋篇布局、遣词造句等方法并将其运用到自己的习作修改中来提升学生的修改能力与写作水平。
综上所述，习作修改能力的培养是语文习作教学中不可忽视的培养内容，是达成新课标“表达与交流”“学段要求”目标的重要路径。通过结合人教版小学语文教材中的习作教学采取一系列有效的教学策略我们可以有效提升学生的习作修改能力与写作水平。这不仅有助于学生在写作道路上不断探索与进步更将为他们的终身发展奠定坚实的基础。因此，作为一线语文教师，我们应不断探索教学之匙，沿着新课标的指引用恰当的方法让学生习作能力拾阶而上，达到学业质量要求。
参考文献：
[1]杨先念，浅谈如何培养学生修改作文的能力[J].读写算，2015年。
[2]张文彬，谈小学习作教学中学生修改能力的培养[J].作文成功之路，2016年。
关键词：小学语文教学；习作修改能力；培养
习作修改能力是写作实践中能写好一篇习作不可缺少的语用实践能力，它直接关系到学生作文质量的提升和写作习惯的培养。新课标在“学段要求”下的“表达与交流”中明确要求学生通过习作学习既要学会“修改自己的习作”又要有“主动与他人交换修改”的自觉性。然而，在现实中，许多教师往往只注重学生“如何写”的方法训练而忽视了习作修改的主体性和能力的培养，导致学生写作兴趣低和作文水平难以有质的飞跃等不良效果出现。本文将以人教版小学语文教材中的“语文园地”为例探讨如何在习作教学中有效培养学生的习作修改能力。
一、习作修改能力的重要性
（一）提高作文质量
文章不厌百回改。鲁迅先生非常主张文章自能改。他认为通过反复修改，文章语句通顺无异议，内容可以更加完善、生动、有逻辑。因此，培养学生的习作修改能力也是提高其习作能力和作文质量的不可忽视的重要途径。
（二）培养良好学风
习作修改不仅是对文字的锤炼更是对学生学习态度的一种培养。通过不断的修改和完善学生可以养成认真、严谨的学习态度，这对他们的终身发展具有不小的帮助。
（三）提升写作能力
修改是一个再创造的过程。在这个过程中，学生需要不断思考、推敲、润色，这有助于他们深化对文章内容的理解和提升他们的写作技能，提升语用表达能力。
二、当前习作教学的现状
欲找到更精准的培养策略必须分析现状，从不足或者不良中找到改进与优化方法，使教更符合学生需求。
（一）教师主宰，学生被动
在当前的习作教学中，许多教师仍然采用传统的“教师出题学生做，然后教师批改”的教学模式。这种模式下，学生得不到生动的语言实践锻炼而只能处于被动接受的状态，自然就不会有主动修改习作或者交换修改习作的意识和能力。
（二）修改意识淡薄
由于长期受到教师批改作文的影响，许多学生在心中就有了我是写作文的，修改与自己无关，是老师的事情的认为。因此，他们在完成作文后往往不愿意主动修改，导致作文质量难以提升。
（三）修改方法缺失
在高年级虽然有一定数量的学生意识到习作修改的重要性，但由于缺乏具体的修改方法和技巧，导致他们在修改时无从下手，只能做一些简单的字词替换或语句调整。
三、小学语文教材习作教学中学生习作修改能力的培养策略
习作修改能力虽然是习作能力组成中的一个“成员”，但其意义不小，关系着学生作文质量。因此，在习作教学中我们仍然不能掉以轻心，仍应创新策略优教。
（一）激发兴趣，树立修改意识
兴趣是最好的老师。在习作教学中特别是在评价环节教师应首先激发学生的习作兴趣与修改意识，增强学生修改的主体意识。例如，可以通过讲述修改文章的“名故事”——贾岛“推敲”诗句的故事和王安石“春风又绿江南岸”句中的“绿”字修改过程让学生认识到自我修改习作的重要意义。同时，教师还可以以身示范，通过多媒体大屏展示学生自己的优秀习作及修改前后的对比，让学生直观感受到修改带来的变化与提升。
（二）精当讲评，示范引领
讲评课是引导学生进行习作修改的重要阵地。在讲评课上，教师应做到目标少而精，避免面面俱到。特别应针对学生的共性问题或本次习作的训练目标进行有针对性的讲评。对于那种有代表性、倾向性的问题或者错误进行方法示范修改，为了让各个角度的学生都能看清，有条件的可通过实物展示台投影到屏幕上，没有实物展示台的可以利用手机拍照投屏的方法进行，在大屏上教师就可以边评边批注。这样的示范引领不仅让学生学会了如何辨析习作中的问题，还为他们的自我修改提供了可借鉴的范例。
（三）互评互改，促进交流
互评互改是一种有效的习作修改方式。在习作教学中，教师可以组织学生进行小组讨论批改或全班互评互改。通过互相阅读、讨论、评价他人的习作学生可以发现自己作文中存在的问题并及时纠正。同时，互评互改还能促进学生之间的交流与相互提醒，在互相借鉴中共同提高习作能力。
（四）自我反思，主动修改
自我反思是习作修改的关键方法。在习作教学中，教师应鼓励学生进行自我反思与主动修改。例如，可以要求学生在完成初稿后先进行自我修改，然后再提交给教师或同学进行互评互改。通过反复朗读自己的习作、查找错别字、修改病句、调整结构等方式进行自我反思与主动修改。这样的过程不仅有助于提升学生的习作修改能力还能培养他们的自我反思意识与独立人格。
（五）结合阅读，提升修改能力
阅读与习作密不可分。在习作教学中，教师应充分利用教材中的优秀文章作为范文进行阅读教学与习作修改教学的结合。通过引导学生分析范文的谋篇布局、遣词造句等方法并将其运用到自己的习作修改中来提升学生的修改能力与写作水平。
综上所述，习作修改能力的培养是语文习作教学中不可忽视的培养内容，是达成新课标“表达与交流”“学段要求”目标的重要路径。通过结合人教版小学语文教材中的习作教学采取一系列有效的教学策略我们可以有效提升学生的习作修改能力与写作水平。这不仅有助于学生在写作道路上不断探索与进步更将为他们的终身发展奠定坚实的基础。因此，作为一线语文教师，我们应不断探索教学之匙，沿着新课标的指引用恰当的方法让学生习作能力拾阶而上，达到学业质量要求。
参考文献：
[1]杨先念，浅谈如何培养学生修改作文的能力[J].读写算，2015年。
[2]张文彬，谈小学习作教学中学生修改能力的培养[J].作文成功之路，2016年。
- 【发布时间】2024/10/18 14:54:29
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