2024年10期
让思维碰撞的火花点亮课堂
【关键词】 ；
【正文】 常言道：教学有法而教无定法。在教学中，教师要根据教学对象、教学内容、教学情景等因素的变化而不断变化教学方式。一位老师的教学方式太过单一，形成模式化，课堂犹如工厂生产线，学生不用认真听讲就知道下面该干什么了，这样的课堂看似有板有眼，但对学生来说如同鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。久而久之学生会产生听觉疲惫，失去听课的兴趣，进而失去对这位老师的信任。那么怎样让课堂活起来？怎样hold 住学生的学习兴趣与信心？我想最主要一点就是课堂上要有思维碰撞的火花。只要学生的思维火花四溅，这堂课一定会余音绕梁，灵动有趣。
笔者在这里分享一个亲身经历的教学案例，这个案例可以给我们一些启发。这是七年级下册《道德与法治》第三单元第六课第一框《集体生活成就我》的一个教学活动。我在导入课堂之后，设计了一个“七嘴八舌”说一说活动。让学生说说自己在班级中承担什么角色，有什么责任，有哪些收获。目的是让学生知道自己在集体生活中所扮演的角色与承担的责任，懂得集体生活可以提升自己的能力，锻炼负责任的态度。班长、学习委员、科代表任务完成的比较圆满。正当我准备进入下一个环节时，我发现一名学生有小动作，精力不集中。为了提醒他，我点名让他来说一说。他意识到自己走神了，站起身，顿了一会儿，说：“我在班上是无业游民。”答案一出口，全班哄堂大笑。几个调皮的学生跃跃欲试，等着看笑话。这个答案出乎意料，甚至有点恶作剧。批评还是默认？我差一点被他激怒，但很快就冷静下来。也许他说的就是他的现状，怎能去否定一个出其不意的答案？这不正好给我一个学习态度教育和集体主义教育的机会吗？冷静下来之后，我平静的说：“他说在班上是无业游民，同学们赞同吗？”。几个调皮的学生随即附和“我赞成”，其他大多数学生不置可否，可能知道这个答案不好，但又不知道如何反驳，在下面窃窃私语。约摸半分钟，教室渐渐静下来，我提高嗓门严肃的说：“在我们这个班集体中，他把自己定位为无业游民，大家想一想，他有没有‘业’，是不是‘游民’？”我这样一问，有部分学生很快反应过来，有的举起了手，“他不是无业，他有学业。他也不是游民，他是我们七一班的学生。”“是的，我们坐在这里的每位同学都不是无业游民。我们的‘业’是学业，这是我们当下的主业。我们也不是游民，七一班这个集体就是我们的‘家’。我们时刻要记住自己的角色与责任，努力学习，努力建设美好班集体，呵护好我们共同的家。”
这段教学小插曲给了我很多思考。如果当时我没有很好地控制自己的情绪，对这位学生的回答一口否定或者因自己情绪失控对学生一顿批评，那情况可能会很糟糕。既达不到教育学生的目的，也会因为自己的情绪而影响到本节课的教学效果。我很庆幸我控制住了情绪，而且课堂还很成功。这也给了我一些启发。那就是课堂要活起来，就不要怕学生出错，不要限制学生的思维，只要学生思维碰撞出火花，这堂课就会有价值。那么，教师应该从哪些方面入手激起思维的火花，让课堂灵动有趣？
一、教师在设问时，问题要具有开放性。只有问题是开放性的，学生的思维才不会受到局限，才会有一些出其不意的答案，才能充分暴露学生的想法。这是思维碰撞的基础。如果问题切口太窄，学生思维会受到限制。如果学生不能很好理解老师的意图，他们会无所适从，课堂会陷入僵局。因此，教师在课堂设问时问题要具有开放性，要让每个层次的学生有话说。这样课堂才会生动精彩。
二、突出学生主体地位，课堂氛围轻松活泼。学生是学习的主体，任何教学活动，只有学生全过程参与其中，才能内化成知识和能力，从而提升个人素养。在这个过程中，学生的思维是最不可控的，它会受到学生的知识储备、个人经历、思维方式等因素的制约。不同层次的学生在一起学习，思维碰撞的火花会随处可见。当然，这也需要教师提供一个宽松的学习氛围。一是放下老师的身份，把自己当成求学者，参与到学生的学习过程中；二是不做判官，让学生自己去判断筛选、归纳总结。
三、鼓励创新。人类社会的发展离不开创新，思维的碰撞是创新的开始。教师要鼓励学生提出创新想法，即使这些想法可能不完全正确，教师也要给予积极的肯定，不能一棒子打“死”。只要思维在不断的创新，说不定你的学生中就会出现下一个爱迪生或牛顿。
四、批判性思维训练。课堂上，学生思维的碰撞大多离不开批判性思维的助力。批判性思维是一种认知技能，它鼓励人们质疑常规假设，考虑不同的观点，并基于证据和逻辑做出判断。这种认知技能不是每个人先天就有的，它需要教师在日常教学中对学生进行训练。教师要教授学生如何进行批判性思维，分析和评估不同观点和论据。当然，教师还要让学生明白批判性思维不等同于“钻牛角尖”。批判性思维训练可以提升学生的思维层次，有利于学生深度学习。
课堂要活起来，学生的思维必须打开。这需要教师设置开放性问题，包容学生的错误，营造宽松的学习氛围，还需要指导学生如何思考。在培养学生核心素养的教育大背景下，学生的思维品质和能力尤为重要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育不能一蹴而就，教师也要跟上时代的步伐，以生为本，立足课堂，开放思维，让每堂课都火花四溅，熠熠生辉。
笔者在这里分享一个亲身经历的教学案例，这个案例可以给我们一些启发。这是七年级下册《道德与法治》第三单元第六课第一框《集体生活成就我》的一个教学活动。我在导入课堂之后，设计了一个“七嘴八舌”说一说活动。让学生说说自己在班级中承担什么角色，有什么责任，有哪些收获。目的是让学生知道自己在集体生活中所扮演的角色与承担的责任，懂得集体生活可以提升自己的能力，锻炼负责任的态度。班长、学习委员、科代表任务完成的比较圆满。正当我准备进入下一个环节时，我发现一名学生有小动作，精力不集中。为了提醒他，我点名让他来说一说。他意识到自己走神了，站起身，顿了一会儿，说：“我在班上是无业游民。”答案一出口，全班哄堂大笑。几个调皮的学生跃跃欲试，等着看笑话。这个答案出乎意料，甚至有点恶作剧。批评还是默认？我差一点被他激怒，但很快就冷静下来。也许他说的就是他的现状，怎能去否定一个出其不意的答案？这不正好给我一个学习态度教育和集体主义教育的机会吗？冷静下来之后，我平静的说：“他说在班上是无业游民，同学们赞同吗？”。几个调皮的学生随即附和“我赞成”，其他大多数学生不置可否，可能知道这个答案不好，但又不知道如何反驳，在下面窃窃私语。约摸半分钟，教室渐渐静下来，我提高嗓门严肃的说：“在我们这个班集体中，他把自己定位为无业游民，大家想一想，他有没有‘业’，是不是‘游民’？”我这样一问，有部分学生很快反应过来，有的举起了手，“他不是无业，他有学业。他也不是游民，他是我们七一班的学生。”“是的，我们坐在这里的每位同学都不是无业游民。我们的‘业’是学业，这是我们当下的主业。我们也不是游民，七一班这个集体就是我们的‘家’。我们时刻要记住自己的角色与责任，努力学习，努力建设美好班集体，呵护好我们共同的家。”
这段教学小插曲给了我很多思考。如果当时我没有很好地控制自己的情绪，对这位学生的回答一口否定或者因自己情绪失控对学生一顿批评，那情况可能会很糟糕。既达不到教育学生的目的，也会因为自己的情绪而影响到本节课的教学效果。我很庆幸我控制住了情绪，而且课堂还很成功。这也给了我一些启发。那就是课堂要活起来，就不要怕学生出错，不要限制学生的思维，只要学生思维碰撞出火花，这堂课就会有价值。那么，教师应该从哪些方面入手激起思维的火花，让课堂灵动有趣？
一、教师在设问时，问题要具有开放性。只有问题是开放性的，学生的思维才不会受到局限，才会有一些出其不意的答案，才能充分暴露学生的想法。这是思维碰撞的基础。如果问题切口太窄，学生思维会受到限制。如果学生不能很好理解老师的意图，他们会无所适从，课堂会陷入僵局。因此，教师在课堂设问时问题要具有开放性，要让每个层次的学生有话说。这样课堂才会生动精彩。
二、突出学生主体地位，课堂氛围轻松活泼。学生是学习的主体，任何教学活动，只有学生全过程参与其中，才能内化成知识和能力，从而提升个人素养。在这个过程中，学生的思维是最不可控的，它会受到学生的知识储备、个人经历、思维方式等因素的制约。不同层次的学生在一起学习，思维碰撞的火花会随处可见。当然，这也需要教师提供一个宽松的学习氛围。一是放下老师的身份，把自己当成求学者，参与到学生的学习过程中；二是不做判官，让学生自己去判断筛选、归纳总结。
三、鼓励创新。人类社会的发展离不开创新，思维的碰撞是创新的开始。教师要鼓励学生提出创新想法，即使这些想法可能不完全正确，教师也要给予积极的肯定，不能一棒子打“死”。只要思维在不断的创新，说不定你的学生中就会出现下一个爱迪生或牛顿。
四、批判性思维训练。课堂上，学生思维的碰撞大多离不开批判性思维的助力。批判性思维是一种认知技能，它鼓励人们质疑常规假设，考虑不同的观点，并基于证据和逻辑做出判断。这种认知技能不是每个人先天就有的，它需要教师在日常教学中对学生进行训练。教师要教授学生如何进行批判性思维，分析和评估不同观点和论据。当然，教师还要让学生明白批判性思维不等同于“钻牛角尖”。批判性思维训练可以提升学生的思维层次，有利于学生深度学习。
课堂要活起来，学生的思维必须打开。这需要教师设置开放性问题，包容学生的错误，营造宽松的学习氛围，还需要指导学生如何思考。在培养学生核心素养的教育大背景下，学生的思维品质和能力尤为重要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育不能一蹴而就，教师也要跟上时代的步伐，以生为本，立足课堂，开放思维，让每堂课都火花四溅，熠熠生辉。
- 【发布时间】2024/11/9 20:54:28
- 【点击频次】18