2024年10期
问题驱动式教学在小学语文教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在学生成长过程中，小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段。学生在小学阶段的发展会影响学生一生的发展。在对小学生实施教育的过程中，小学语文教师承担着十分重大的责任，教师要积极革新教学理念、合理创新教学方法。文章具体探讨了小学语文教学中问题驱动式教学方法的应用价值。
关键词：问题驱动式教学；小学语文教学；应用
对小学阶段学生来说，良好的学习习惯会直接影响到学生未来的发展。高质量的小学语文教学不仅能使小学生对我国博大精深的传统文化有更加深入的了解，也能在一定程度上达到对学生的精神意志进行熏陶的教学目的，使学生的文学鉴赏能力能真正得到有效提升。小学生的语文素养形成是一个循序渐进的过程，而教师在对小学生的语文素养进行培育的过程中，也需要及时对自己的教学方法进行转化。在教学中合理应用问题驱动教学法，使小学生的语言文字运用能力能真正得到有效提升。文章具体探讨了小学语文教学中问题驱动式教学方法的应用价值，并对研究结果进行详细阐述。
对小学语文课堂来说，教学目标是一节课的灵魂，教学目标不仅是一节课教学的起点，同时也是一节课教学的终点，其贯穿教师教与学生学的全过程，在为学生设立学习目标的过程中，如何保证精准性的核心素养大背景下，教师在教学活动的组织过程中要能跳出课时带来的限制，进行单元学习目标的制定，使学生的语文学习素养能得到更好的培育。通过单元教学目标的制定，学生在课堂学习的初始阶段就能主动进入学习状态，在教师的指导之下进行问题的思考。针对在学习中遇到的一系列实际问题，促使学生能合理应用自己的智慧寻找解决问题的方案，但教师在为学生制定单元学习目标的过程中，要结合课程标准深入地对教材进行解读，对学情进行合理有效的分析，保证确定的单元学习目标具有更高的合理性。在引导学生进行单元学习的过程中，通过合理应用问题驱动式教学法，使学生的探究性思维能得到有效激发，将学生学习语文知识的过程转化为一次解谜活动，使学生的神经时刻保持兴奋，有效提高学生思考问题的效率。
例如，教师在进行以“爱国情怀”为主题的单元课文教学中，可以合理应用问题驱动式教学法。对小学阶段的学生来说，爱国情怀是一个深刻的话题，单纯地通过语言文字很难使学生对文本表达的思想感情产生共鸣，为了使学生在语文课堂上能更好地发散思维，教师就需要在教学中合理融入单元语文要素，带领学生“结合资料，感悟文本中所表达的思想情感”，并将这一语文要素融入每一节课的教学。在初始学习本单元教学内容的过程中，教师可以为学生讲述中国近代史的相P事件，借助相关事件为学生创设问题驱动情境，使学生能在情境的引导下，对列强的残暴行径能有初步感悟。引导学生联系现实生活认识到幸福生活来之不易，促使学生能深刻思考和平以及战争的相关话题。之后教师可以向学生提问：“我们生活在和平年代，那么在和平年代我们该如何表达自己的爱国情怀呢？”如此学生在实际进行文章学习的过程中也能有更加全面的思考，进而有效提高学生阅读的广度以及深度，充分体现学生的爱国情怀。除此之外，当学生对文本的思想感情有了深刻的感悟之后，学生对爱国情怀在生活中的重要价值也有更加深入的感知，愿意阅读一些能体现深刻爱国情怀的文章。之后，教师可以继续向学生布置任务，要求学生结合自己的理解说一说对中国近代史相关历史事件的看法，表达自己对未来生活的畅想，进一步提升学生的思维能力。由此可见问题驱动教学法不仅能有效提高学生的思维灵活性，同时，对提高学生的思维宽度以及思维广度也有着十分重要的意义。
小组合作是现阶段小学语文教学中十分常用的一种方式，合理的小组合作教学活动能有效促进学生的成长。在小组合作学习的大背景下，学生通过与小组内其他成员的交流沟通，能对身边学生思维过程的闪光点有更加深刻的感悟，反思自身在思考过程中存在的不足。学生以教师在课堂中设置的问题为依托，在激烈的讨论过程中发现更多学习问题。这些问题的出现对整体教学活动的推进具有一定的促进作用，促使教师在授课过程中能选择更加多元化的方式。但是，教师在借助小组合作的教学方式营造问题驱动教学氛围的过程中，针对学生在学习中遇到的各类问题也需要能合理地进行答疑解惑，对学生的困惑之处给予必要的指导，能使学生在学习中产生茅塞顿开之感，进而感受到学习的乐趣，更加愿意学习语文的相关知识。但是要避免随意打断学生的讨论，学生在合作学习的过程中，教师可以根据本节课的教学内容以及学生的实际学习需要，设置引导性的问题，促使学生能主动发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的方案。如此，语文课堂上教师在进行语文知识解答的过程中，学生才能真正做到积极主动地参与，教学收到事半功倍的效果。
例如，教师在教学《草船借箭》的过程中，可以合理应用问题驱动教学法。首先，教师需要为学生介绍故事发生的背景以及当时的社会形势，使学生思考自己在面对一个严峻的战争形势时，如何打破困局。其次，将班级学生划分成若干个小组，组织教学活动，每一位学生都要针对当时的战争形势进行讨论，有学生说：“在敌我力量悬殊的情况下，要想真正获得胜利，就要充分发挥自己的聪明才智，真正做到出其不意。”也有学生说：“在一场战争中，如果没有充足的武器储备，那么要想真正获得胜利，首先要解决的就是武器储备不足的问题。”还有学生说：“要想真正取得战争的胜利，不能将所有的注意力都放在敌我悬殊的军事力量方面，还需要能善于借助外界的力量为我所用。如此胜利的概率才能真正得到有效提升。”最后，教师让学生以小组为单位开动脑筋思考：“采用何种方法才能有效打败敌人？”但是在后续讨论的过程中，学生提出的方案都被一一否定，此时教师再向学生介绍草船借箭的方法，学生就会恍然大悟。在这样的教学氛围中，每名学生都有机会对自己的思维成果进行展示，学生的课堂学习参与度有较大幅度的提升。而学生在课堂上有了展示思维成果的机会，在一定程度上打破了教师单纯传授的教学模式，课堂教学氛围变得更加活跃，学生在课堂上思考语文问题的热情也更高。而面对课本中给出的一系列问题，学生也能主动思考。这也在一定程度上有效调动了学生学习的主动性，深化了学生对语文知识的理解，对学生语文素养的培育来说有更加积极的意义。
关键词：问题驱动式教学；小学语文教学；应用
对小学阶段学生来说，良好的学习习惯会直接影响到学生未来的发展。高质量的小学语文教学不仅能使小学生对我国博大精深的传统文化有更加深入的了解，也能在一定程度上达到对学生的精神意志进行熏陶的教学目的，使学生的文学鉴赏能力能真正得到有效提升。小学生的语文素养形成是一个循序渐进的过程，而教师在对小学生的语文素养进行培育的过程中，也需要及时对自己的教学方法进行转化。在教学中合理应用问题驱动教学法，使小学生的语言文字运用能力能真正得到有效提升。文章具体探讨了小学语文教学中问题驱动式教学方法的应用价值，并对研究结果进行详细阐述。
对小学语文课堂来说，教学目标是一节课的灵魂，教学目标不仅是一节课教学的起点，同时也是一节课教学的终点，其贯穿教师教与学生学的全过程，在为学生设立学习目标的过程中，如何保证精准性的核心素养大背景下，教师在教学活动的组织过程中要能跳出课时带来的限制，进行单元学习目标的制定，使学生的语文学习素养能得到更好的培育。通过单元教学目标的制定，学生在课堂学习的初始阶段就能主动进入学习状态，在教师的指导之下进行问题的思考。针对在学习中遇到的一系列实际问题，促使学生能合理应用自己的智慧寻找解决问题的方案，但教师在为学生制定单元学习目标的过程中，要结合课程标准深入地对教材进行解读，对学情进行合理有效的分析，保证确定的单元学习目标具有更高的合理性。在引导学生进行单元学习的过程中，通过合理应用问题驱动式教学法，使学生的探究性思维能得到有效激发，将学生学习语文知识的过程转化为一次解谜活动，使学生的神经时刻保持兴奋，有效提高学生思考问题的效率。
例如，教师在进行以“爱国情怀”为主题的单元课文教学中，可以合理应用问题驱动式教学法。对小学阶段的学生来说，爱国情怀是一个深刻的话题，单纯地通过语言文字很难使学生对文本表达的思想感情产生共鸣，为了使学生在语文课堂上能更好地发散思维，教师就需要在教学中合理融入单元语文要素，带领学生“结合资料，感悟文本中所表达的思想情感”，并将这一语文要素融入每一节课的教学。在初始学习本单元教学内容的过程中，教师可以为学生讲述中国近代史的相P事件，借助相关事件为学生创设问题驱动情境，使学生能在情境的引导下，对列强的残暴行径能有初步感悟。引导学生联系现实生活认识到幸福生活来之不易，促使学生能深刻思考和平以及战争的相关话题。之后教师可以向学生提问：“我们生活在和平年代，那么在和平年代我们该如何表达自己的爱国情怀呢？”如此学生在实际进行文章学习的过程中也能有更加全面的思考，进而有效提高学生阅读的广度以及深度，充分体现学生的爱国情怀。除此之外，当学生对文本的思想感情有了深刻的感悟之后，学生对爱国情怀在生活中的重要价值也有更加深入的感知，愿意阅读一些能体现深刻爱国情怀的文章。之后，教师可以继续向学生布置任务，要求学生结合自己的理解说一说对中国近代史相关历史事件的看法，表达自己对未来生活的畅想，进一步提升学生的思维能力。由此可见问题驱动教学法不仅能有效提高学生的思维灵活性，同时，对提高学生的思维宽度以及思维广度也有着十分重要的意义。
小组合作是现阶段小学语文教学中十分常用的一种方式，合理的小组合作教学活动能有效促进学生的成长。在小组合作学习的大背景下，学生通过与小组内其他成员的交流沟通，能对身边学生思维过程的闪光点有更加深刻的感悟，反思自身在思考过程中存在的不足。学生以教师在课堂中设置的问题为依托，在激烈的讨论过程中发现更多学习问题。这些问题的出现对整体教学活动的推进具有一定的促进作用，促使教师在授课过程中能选择更加多元化的方式。但是，教师在借助小组合作的教学方式营造问题驱动教学氛围的过程中，针对学生在学习中遇到的各类问题也需要能合理地进行答疑解惑，对学生的困惑之处给予必要的指导，能使学生在学习中产生茅塞顿开之感，进而感受到学习的乐趣，更加愿意学习语文的相关知识。但是要避免随意打断学生的讨论，学生在合作学习的过程中，教师可以根据本节课的教学内容以及学生的实际学习需要，设置引导性的问题，促使学生能主动发挥自己的聪明才智，寻找解决问题的方案。如此，语文课堂上教师在进行语文知识解答的过程中，学生才能真正做到积极主动地参与，教学收到事半功倍的效果。
例如，教师在教学《草船借箭》的过程中，可以合理应用问题驱动教学法。首先，教师需要为学生介绍故事发生的背景以及当时的社会形势，使学生思考自己在面对一个严峻的战争形势时，如何打破困局。其次，将班级学生划分成若干个小组，组织教学活动，每一位学生都要针对当时的战争形势进行讨论，有学生说：“在敌我力量悬殊的情况下，要想真正获得胜利，就要充分发挥自己的聪明才智，真正做到出其不意。”也有学生说：“在一场战争中，如果没有充足的武器储备，那么要想真正获得胜利，首先要解决的就是武器储备不足的问题。”还有学生说：“要想真正取得战争的胜利，不能将所有的注意力都放在敌我悬殊的军事力量方面，还需要能善于借助外界的力量为我所用。如此胜利的概率才能真正得到有效提升。”最后，教师让学生以小组为单位开动脑筋思考：“采用何种方法才能有效打败敌人？”但是在后续讨论的过程中，学生提出的方案都被一一否定，此时教师再向学生介绍草船借箭的方法，学生就会恍然大悟。在这样的教学氛围中，每名学生都有机会对自己的思维成果进行展示，学生的课堂学习参与度有较大幅度的提升。而学生在课堂上有了展示思维成果的机会，在一定程度上打破了教师单纯传授的教学模式，课堂教学氛围变得更加活跃，学生在课堂上思考语文问题的热情也更高。而面对课本中给出的一系列问题，学生也能主动思考。这也在一定程度上有效调动了学生学习的主动性，深化了学生对语文知识的理解，对学生语文素养的培育来说有更加积极的意义。
- 【发布时间】2024/11/10 10:26:02
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