【正文】  《新课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”根据新课程改革的要求，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。今天，信息技术逐渐走进了课堂，多媒体教学手段在教学工作中的运用已成为常态多媒体教学手段的运用让数学教学从单纯的教师讲，学生被动接受，逐渐发展成为“自主？合作？探究”的学习模式。这使教师从繁重的教学劳动中解放出来，教师教得轻松，学生学得愉快，极大地推动了学生学习的积极性，极大的提高了教学效率。
　　一、创设生动情境，调动学习兴趣。
　　低年级儿童的注意力易分散，无意识记占主体，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。传统的课堂教学以教师讲学生被动接受，学生学习起来感到单调、枯燥、乏味。兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的源泉，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以利用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境结合起来，使教学充满趣味性和生活气息，激发学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生由被动接受变为主动学习。
　　二、变抽象为形象，便于学生理解。
　　小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、乏味的。而多媒体教学手段了正好弥补了这方面的不足，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。比如，在学习《连加、连减》这一课时，先让学生观察主题图。“图片上画的是什么，你发现了什么？”学生认真观察后，进行同桌讨论，并汇报自己收集的信息，先有5只小鸡在吃东西，又走来了2只，然后又来了1只。有了这些已知条件，学生自然能很快列式5+2+1=。“为什么用加法呢？”结合图片的情景学生一定能更加理解算式的由来。在看图时，教师也要注意培养学生有序地观察，观察之中也有重点可抓，这样学生能更容易地理清思路，尝试解答。又走来了2只，所以应该用加法。也可以再设置一个相反的问题：如果走掉了2只，应该用什么方法计算。
　　三、突破重难点，打开思维困惑。 
　　教学中应适时使用多媒体，在学生思维困惑处介入电教媒体，及时点拨和调控，突破重难点，打开学生思维的困惑，培养学生空间想象能力、解题能力。优化教学内容，激发学生的创新兴趣。兴趣是最好的老师。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由要我学变为我要学，心情会变的愉快，进而使注意力变的集中和持久，观察力变的敏锐，想象力变的丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。例如，小学四年级数学中的《小数点搬家》，小数点的位置移动引起小数的大小变化，一直是学生理解的难点，为了解决这一问题，我设计了课件，动态演示小数点的移动变化情况，学生在轻松的气氛中掌握了这一知识点，从课后学生的作业和老师的反映来看，都比较有成效。老师普遍反映这节课课件应用较好，很好地突破了难点，课件制作生动形象，易于理解，在小数点移动中理解了小数大小变化的规律。
　　总之，电教多媒体生动形象、直观具体，声、光、色、影兼备，有利于优化教学，提高教学效率。我们绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”，要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，才能让高科技的信息技术更好的为教学服务。

• 【发布时间】2024/11/10 10:31:10
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