2024年10期
小学数学问题解决策略的实践研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学数学问题解决教学中教师的引导教学尤为重要，然而就目前的教学中仍然存在一定的问题，本文就小学数学问题解决教学中存在的弊端展开论述，得出小学数学问题教学的具体策略研究。
关键词：小学数学；问题解决；弊端；策略
在小学数学问题解决教学当中仍然存在一定的教学问题，教师需要引起特别注意，利用创新的教学办法，改革传统的教学方式，在知行合一下带领小学生进一步研究问题解决的根本，从中提升小学生解决数学问题的能力。
一、小学数学问题解决教学中出现的问题
在传统的教学模式中，小学数学问题解决教学仍然存在一定的弊端，教师无法有效的建立教学情境模式，不能对数学问题有更深层次的理解，他们在题干当中不能快速的筛选有用的信息，在解题过程中自身对数学问题存在记忆的缺陷，以至于无法顺利进行解题；此外，在小学生寻找解题方案时，他们往往忽略了问题的特征，将大部分的时间放在了解题方案和后续的计算当中，没有全面理解数学问题而造成了像无头苍蝇一样，反复尝试各种解题方案，浪费了大部分的时间，问题解决教学无法充分发挥其教学优势。
二、小学数学问题解决的具体策略
（一）情境教学激发学生数学知识学习兴趣
新课标强调，数学学习不能单纯地记忆和模仿。数学知识学习，最有效的方法是合作交流、自主探索、动手实践，这样才能提高数学教育有效性。高效数学学习活动建立在有效数学学习之上。数学教育核心是让学生产生学习兴趣，养成良好学习习惯，自主参与学习，提高学习能力。教师应扮演好合作者、引导者、组织者角色，引导学生探究学习知识，放手让学生思考、研究，将知识变成自己的能力，展现学生个性素养。有了这样的前提，学生才能获得发展与成长，打造高效真实数学课堂。教学情境的目的是让数学课堂走进生活，也可以让生活走进数学课堂，总之作用是拉近生活与数学之间的距离，让课堂教学不再枯燥与单调，赋予数学课堂生动与活力。学生在实践操作中，能够自我探索，享受学习乐趣，感知数学在生活中的定位和意义。
（二）科学导学培养学生课前预习能力
学习问题、解决问题的前提是了解问题，学习需要有预习的过程。需说明的是，小学生自身学习能力相对有限，但这并不意味着学生就不需要养成自学能力。好的开始意味着成功了一半。教师需要做好引导和培养，让学生养成自学意识。新时期背景下，教师需要贯彻“变教为导”原则。教师应当结合数学知识本身的连贯性特征，用导学案教学方式培养学生课前预习能力，打好基础以后，学生面对问题时，自然能够从容处理。
首先站在教师层面来看，教师需要以学生角度出发制定导学案。这里所说的导学案就是让学生提前掌握所学知识，熟悉课堂知识点，明白学习难重点。导学案的制定需要根据学生过往表现和《小学数学教学大纲》提示要求，综合考虑学生的能力与情况设置教学问题，贴合学生需要才能提高数学教育质量。
其次学生预习环节，教师需要发挥导学案的作用，实现思维连接。导学面对的对象是学生和教学内容。教师应当利用导学案让学生明白新课所学知识与内容，并结合学习要求，设置预习目标，表明学习难重点。学生预习环节需关注侧重点，提升知识点理解能力。学生在学过的知识中一步步深入思考，探究新的知识世界，构建属于自己的思维世界。
（三）科学设计课堂问题，提高课堂教学效果
虽然新课标中并没有规定每堂课教师应该提问多少次学生，但教师仍旧要表现出对课堂提问的重视度，在合适的时机提问不仅可以吸引学生注意力，同时也能引导学生思考，帮助学生解除学习中的困惑。为了提出合适的问题，在合适的时间提出问题激发学生学习动力，教师需要在课前认真备课与设计。在恰当的时机提出合适的问题往往能够获得事半功倍的教学效果。教师用问题吸引学生课堂注意力，营造活跃的课堂气氛，学生此时积极思考、主动思考，获得良好学习成绩和效果。
（四）合作学习一起解决问题
教学的时候，以生为本，打造自主、合作、探究的开放课堂对学生的学习与成长十分重要。不同学生能力不同，在学习新知的时候表现尤为明显。对此，有必要配合小组合作模式，让学生以组为单位展开知识学习，一起解决学习中的问题。在共同研究、共同学习中，提高学习效果与学习水平。学生在组内合作的过程中，学生之间的关系变得越来越紧密。
比如“多边形面积”知识点的学习中，教师先组织学生深入了解本节课知识的任务与要求，随后按照学生学习状况与水平，提前将学生分成多个学习小组。学生学习的时候，以组为单位，一起交流和研究多边形面积计算方式。不同学生思维差异不同，所以讨论中各抒己见，用自己的经验和想法说服他人。比如有的学生表示可以切割之后挪动多边形，将多边形变成熟悉的图形。有的学生说，可以补偿多边形，将多边形变成熟悉的图形，之后减掉增加的部分。还有的学生说，拆分多边形变成多个熟悉的图形，只需要挨个计算这些图形，就能得出多边形答案。每一名学生，都在交流和思考，发表自己的想法和意见。学生在小组合作学习中，全部加入学习当中。学生讨论后总结结论。因为学生的结果有的对，有的错，所以需要总结和检验过程，让学生亲自检验方法是否可行。学生在组内辩论中，表达能力得到充分锻炼，学生思维得以拓展。学生从不同角度思考和分析问题，提升了学生思维能力、综合素质。
三、结语
由此可见，在小学数学教学中数学问题解决教学必不可少，在具体的教学当中仍然存在一定的弊端，教师需要通过不断的创新完善教学，利用多元化的教学手段充分发挥数学问题解决教学的优势，让小学生在良好的学习习惯中，培养自身解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊.2019（20）.
[2]卢绪祝.小学数学教学中学生直观想象力的培养策略研究[J].教师教育论坛，2020，33（10）：46-47.
关键词：小学数学；问题解决；弊端；策略
在小学数学问题解决教学当中仍然存在一定的教学问题，教师需要引起特别注意，利用创新的教学办法，改革传统的教学方式，在知行合一下带领小学生进一步研究问题解决的根本，从中提升小学生解决数学问题的能力。
一、小学数学问题解决教学中出现的问题
在传统的教学模式中，小学数学问题解决教学仍然存在一定的弊端，教师无法有效的建立教学情境模式，不能对数学问题有更深层次的理解，他们在题干当中不能快速的筛选有用的信息，在解题过程中自身对数学问题存在记忆的缺陷，以至于无法顺利进行解题；此外，在小学生寻找解题方案时，他们往往忽略了问题的特征，将大部分的时间放在了解题方案和后续的计算当中，没有全面理解数学问题而造成了像无头苍蝇一样，反复尝试各种解题方案，浪费了大部分的时间，问题解决教学无法充分发挥其教学优势。
二、小学数学问题解决的具体策略
（一）情境教学激发学生数学知识学习兴趣
新课标强调，数学学习不能单纯地记忆和模仿。数学知识学习，最有效的方法是合作交流、自主探索、动手实践，这样才能提高数学教育有效性。高效数学学习活动建立在有效数学学习之上。数学教育核心是让学生产生学习兴趣，养成良好学习习惯，自主参与学习，提高学习能力。教师应扮演好合作者、引导者、组织者角色，引导学生探究学习知识，放手让学生思考、研究，将知识变成自己的能力，展现学生个性素养。有了这样的前提，学生才能获得发展与成长，打造高效真实数学课堂。教学情境的目的是让数学课堂走进生活，也可以让生活走进数学课堂，总之作用是拉近生活与数学之间的距离，让课堂教学不再枯燥与单调，赋予数学课堂生动与活力。学生在实践操作中，能够自我探索，享受学习乐趣，感知数学在生活中的定位和意义。
（二）科学导学培养学生课前预习能力
学习问题、解决问题的前提是了解问题，学习需要有预习的过程。需说明的是，小学生自身学习能力相对有限，但这并不意味着学生就不需要养成自学能力。好的开始意味着成功了一半。教师需要做好引导和培养，让学生养成自学意识。新时期背景下，教师需要贯彻“变教为导”原则。教师应当结合数学知识本身的连贯性特征，用导学案教学方式培养学生课前预习能力，打好基础以后，学生面对问题时，自然能够从容处理。
首先站在教师层面来看，教师需要以学生角度出发制定导学案。这里所说的导学案就是让学生提前掌握所学知识，熟悉课堂知识点，明白学习难重点。导学案的制定需要根据学生过往表现和《小学数学教学大纲》提示要求，综合考虑学生的能力与情况设置教学问题，贴合学生需要才能提高数学教育质量。
其次学生预习环节，教师需要发挥导学案的作用，实现思维连接。导学面对的对象是学生和教学内容。教师应当利用导学案让学生明白新课所学知识与内容，并结合学习要求，设置预习目标，表明学习难重点。学生预习环节需关注侧重点，提升知识点理解能力。学生在学过的知识中一步步深入思考，探究新的知识世界，构建属于自己的思维世界。
（三）科学设计课堂问题，提高课堂教学效果
虽然新课标中并没有规定每堂课教师应该提问多少次学生，但教师仍旧要表现出对课堂提问的重视度，在合适的时机提问不仅可以吸引学生注意力，同时也能引导学生思考，帮助学生解除学习中的困惑。为了提出合适的问题，在合适的时间提出问题激发学生学习动力，教师需要在课前认真备课与设计。在恰当的时机提出合适的问题往往能够获得事半功倍的教学效果。教师用问题吸引学生课堂注意力，营造活跃的课堂气氛，学生此时积极思考、主动思考，获得良好学习成绩和效果。
（四）合作学习一起解决问题
教学的时候，以生为本，打造自主、合作、探究的开放课堂对学生的学习与成长十分重要。不同学生能力不同，在学习新知的时候表现尤为明显。对此，有必要配合小组合作模式，让学生以组为单位展开知识学习，一起解决学习中的问题。在共同研究、共同学习中，提高学习效果与学习水平。学生在组内合作的过程中，学生之间的关系变得越来越紧密。
比如“多边形面积”知识点的学习中，教师先组织学生深入了解本节课知识的任务与要求，随后按照学生学习状况与水平，提前将学生分成多个学习小组。学生学习的时候，以组为单位，一起交流和研究多边形面积计算方式。不同学生思维差异不同，所以讨论中各抒己见，用自己的经验和想法说服他人。比如有的学生表示可以切割之后挪动多边形，将多边形变成熟悉的图形。有的学生说，可以补偿多边形，将多边形变成熟悉的图形，之后减掉增加的部分。还有的学生说，拆分多边形变成多个熟悉的图形，只需要挨个计算这些图形，就能得出多边形答案。每一名学生，都在交流和思考，发表自己的想法和意见。学生在小组合作学习中，全部加入学习当中。学生讨论后总结结论。因为学生的结果有的对，有的错，所以需要总结和检验过程，让学生亲自检验方法是否可行。学生在组内辩论中，表达能力得到充分锻炼，学生思维得以拓展。学生从不同角度思考和分析问题，提升了学生思维能力、综合素质。
三、结语
由此可见，在小学数学教学中数学问题解决教学必不可少，在具体的教学当中仍然存在一定的弊端，教师需要通过不断的创新完善教学，利用多元化的教学手段充分发挥数学问题解决教学的优势，让小学生在良好的学习习惯中，培养自身解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊.2019（20）.
[2]卢绪祝.小学数学教学中学生直观想象力的培养策略研究[J].教师教育论坛，2020，33（10）：46-47.
- 【发布时间】2024/11/10 10:31:27
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