【正文】  摘 要：新课改背景下，高中数学教学应当从传统的知识传授型教学变为核心素养培养型教学，其本质是教师教学思维、教学意识、教学形态的转变，以此来带动学生学习观念、学习习惯、学习能力的转变。教师要制定核心素养下课时、单元、年级、整体教学目标，发挥学生的课上主体地位作用，以此来改变传统的教学模式、教学方法，让学生在自学、评价、反思、总结中逐步培养系统的数学学科思维和能力。
　　关键词：高中数学；核心素养；培养策略
　　高中阶段的教学活动基本全都对应着高考这一人生大目标，其本质是没有错误的，是让学生能够积极的利用高考这一形式改变个人命运，但在时间的流转和各类高考问题的反馈作用之下，高中数学教学逐渐变得目标单一化，只对应着高考数学的考试重点、内容，学生的学习目标也变得更为狭窄，从而导致其掌握的数学知识只能用于解决高中考试问题，无法作用于生活，更不能够通过数学知识的学习培养一系列的数学精神、数学思维和数学能力，個人的素养被人为地打薄。所以需要高中数学教师能够在新课改背景之下转变自己的教学观点，以培养学生核心素养为教学目标，也看到核心素养对于学生整体学习结果的提升作用。
　　一、高中生数学核心素养含义和意义
　　高中数学教师在对学生核心素养进行培养时一一定要注意，那就是高中阶段数学核心素养中包含大量思维方式，其中包括逻辑思维，推理思维，建模思维等，只有在教学过程中有效激发出了学生这些思维模式，才能保证学生核心素养能够满足教育教学需求。例如在教学过程中，学生因为知识过于抽象对课程学习产生了抵触情绪，教师就需要结合实际情况培养学生相应的逻辑思维与建模思维，保证学生能够通过这些思维方式正确了解所学知识，并掌握一定的知识运用能力，进而有效推动课程教学工作有效开展，最终将学生学习能力与综合能力进行有效提升，进一步推动高中数学课程教学工作现代化开展。
　　二、高中学生在学习数学时面临的困难
　　高中数学课程教学中，教师经常会利用传统方式对学生进行引导，即在教学过程中向学生传.授根底知识，并为学生理解相应的题目，让学生在学习过程中对问题进行分析思考，长此以.往，学生的学习兴趣就会受到影响，严重的就会导致学生对课程学习产生抵触情绪。高中数学课程教学工作不仅是要对学生运算能力进行培养，更是要对学生的知识应用能力进行提升，因为高中所学知识会对学生更高年级课程学习带来影响，假设是学生无法掌握知识应用能力，那么就会出现学习成绩飘忽不定的问题。因此高中数学教师在教学过程中就需要利用合理的方式去引导学生，进而有效提高课程教学质量与效率，进一步推动课程教学现代化开展。.
　　三、新课改背景下高中数学课堂培养学生核心素养的策略
　　（一）制定相应的教学目标
　　教师应当对应着核心素养的内涵、意义制定完整的课时、单元教学目标，与学期、学年和高中教学目标实现方向的一致性，并通过单个目标的达成，让学生看到自己的成长变化，通过学习成就感的落地最终完成整个教学计划。 
　　如集合的含义与表示课时目标就是让学生能够理解集合的含义，了解元素、集合之间的关系和表示方法，记住并熟练应用数集的数学符号，从而培养学生认知事物、观察事物关系的能力。而集合这一单元的目标则是要让学生形成较为完整的集合概念，能够将认知转变为应用。集合与函数概念章节的目标是让学生分段落逐步地理清集合与函数之间的关系，能够培养数学思维，用分类转化的方式来解答数学难题。教师在一系列彼此关联、相互递进的目标带动之下循序渐进的推进教学过程，学生的学习思路和架构也更为清晰。
　　（二）落实学生的课堂主体地位
　　让学生有能动的数学核心素养就需要真正的使学生的课堂主体地位落到实处，让学生能够主动学习，积极评价，敢于质疑，大胆探究，在自我学习和合作学习中发挥个人能动意识，找到学习数学的关键点和落脚点。如课上先给学生这样一道习题：教师饭后习惯于散步，从自己的家里走20分钟可以到离家500米的报亭，在看8分钟的报纸之后又用20分钟返回到了家里。请学生合作探讨一下，如何用函数的方式来表明路途时间和距离之间的关系，让学生在相互讨论之中来回顾函数与方程等已经学习过的内容，巩固旧知识的同时想办法推导出新内容，学生的学习主动意识被教师的教学理念所激活，在积极讨论和交流互动中有了新想法和新方向，在讨论中也可以就伙伴之间的意见给出自己的疑问，全方位的激活了其认知能动意识，使获得知识的途径不再限于教师的直接讲解。
　　（三）数学的建模能力
　　在数学核心素养培养过程中，建模能力是学生一定要具备的，因为这一核心素养可以保证学生在学习过程中正确理解所学知识，同时还可以使学生在解题过程中更加直观的方式掌握并灵活运用所学知识。例如，教师进行到？不等式？这一知识点教学时，教师就可以在教学设计过程中为学生总结出符合学生思维方式的问题，并与学生- -同解决。如“一一个人用铁丝网圈出了一千立方的矩形花园，那么这个人需要利用长度与宽度为多少的铁丝网才能降低铁丝消耗量？”。通过这样的问题让学生对所学知识产生探索兴趣，并引导学生通过问题进行建模，这样学生就会结合数据1000立方米矩形、未知长度宽度的铁丝网、最小铁丝消耗量，建立出相应的问题模型，并利用所学知识对这一问题进行解决，进一步提高所学知识应用能力，保证课程教学工作能够更加有效地开展。
　　（四）培养学生的自省和反思能力
　　过于依赖教师的思维和教学方法是我国学生在长久的传统教学模式过程中形成的一大行为和思想上的弊病，所以教师要注重培养高中生的自省和反思能力，进一步优化学习思维，调动学习兴趣[。如在学习过函数模型的应用实例之后，将课堂知识总结的环节交给学生来完成，请学生脱离教材来回顾本课讲的那些内容？重点和难点是哪些？自己掌握了哪些知识？还有哪些不懂的地方？和其他伙伴进行问答与交流，教师适时进行补充。也可请学生将课上所学、课后作业以及前置性作业的解决情况综合记录成本课的反思记录表，明确体现知识、能力、已解决问题、未解决问题等不同的单元，让学生能够沉下心来主动去反思自己的学习行为、学习过程，并通过记录表培养学生良好的学习习惯，用自我的思维对话提升其学习数学的能动意识，及时发现自己学习中存在的问题，利用在线交流、师生探讨和小组合作来解决这一问题。
　　四、结束语
　　注重培养高中生的数学学科核心素养是学科发展、学生个人成长的要求，教师只有以核心素养为目标设定课时目标等一系列教学方向，才能够理清自己的教育思路，帮学生明确个人的学习计划，并要做到在新授知识、总结知识、课后反省时给予学生充分的自由，让学生可以有学习的兴趣，掌握必备的知识，锻炼个人学习能力，在持续性的科学学习数学中培养核心素养。
　　参考文献：
　　[1]达贵.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J]. 文学少年，2020（30）：1.

• 【发布时间】2024/11/10 10:33:36
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