2024年10期
如何使小学语文阅读教学更具活力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作者以《可爱的小蜜蜂》一课的教学为例，从引导质疑，点拨指导；张扬个性，品读感悟；激发情感，实现对话；内化运用，活跃思维等四个方面阐述了使阅读教学更具活力的做法。
关键词：小学语文；阅读教学；细节
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重”。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既要体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。我以《可爱的小蜜蜂》一课的教学为例，谈谈使小学语文阅读教学更具活力的方法。
一、引领质疑，点拨指导
在语文教学过程中，要真正体现学生的自主性，学生的学习要真正取得良好的效果，引导学生有效质疑是相当重要的。质疑是学生深入探究的一种积极表现。特级教师于涟曾说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”
在初读《可爱的小蜜蜂》这篇课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景，以及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较乱，也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。这就是学习方法指导的过程，开展学法指导对培养学生学习能力有重要作用。
随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，学生往往会进行深入的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维能力。学生在用心品读《可爱的小蜜蜂》1―3自然段后，交流阅读中有疑问的句子，我点拨引导，鼓励学生质疑。有学生提出：“为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？”“为什么说对人无所求，给人的却是极好的东西？”……问题一个接一个。教师要引导学生梳理问题，看哪个问题最能说明小蜜蜂的特点。在我的引导下，学生自然学会了抓住重点词句提问的方法。学生的质疑能力强了，必然会促进引导能力的提高。
二、张扬个性，品读感悟
在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文的感受是共性多、个性少。正因为如此，《语文课程标准》明确将阅读界定为“学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动和情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，被越来越多的教师认可。
《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子理解有难度，如：“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”教师可让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，再圈重点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私。对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有学生认为是蜜蜂懂事，有的觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有的认为蜜蜂死也不愿意麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在强调尊重赏识学生、以人为本的今天，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，学生在学习过程中观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时，教师就要充分发挥引领作用，如对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句进行理解时，有学生认为：“这是一只孤独的蜜蜂，它死了没有什么依靠，被集体所抛弃。”这显然违背了文本的主旨，教师要引领学生解读文本让学生在一次次的品读和感悟中生成正确的理解。
三、激发情感，实现对话
心理学研究表明：没有脱离情感的认识。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见，激发学生的情感是何等重要。如讲到《可爱的小蜜蜂》中“一只工蜂多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，我提示：“据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜，需在100万朵花上采集原料。那如果花丛到蜂窝的距离平均为1千米，那么蜜蜂采1千克蜜就得飞上45万千米的路程，这就等于绕地球11圈！”听了这些资料，学生都瞪大了眼睛，有了赞美蜜蜂的真切感言，实现了与文本编者之间的对话。
四、内化运用，活跃思维
语文是实践性很强的学科。在理解了课文内容、感悟了课文情感之后，让学生动笔写一写，能及时把学到的知识内化运用，站在文本整体的高度，揣摩自己的阅读过程。在教学《可爱的小蜜蜂》一文时，学生通过朗读、思考、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。然后，请学生用手中的笔来倾吐对蜜蜂的无限深情。学生在写作中感悟，在阅读中收获，实现了三维目标立体的有机融合。
总之，有生命力的教学是真实的、朴实的、扎实的教学。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者、学生思维领域的开拓者。关注语文教学中的细节，语文教学必将更有效、更具生命活力。
关键词：小学语文；阅读教学；细节
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重”。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既要体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。我以《可爱的小蜜蜂》一课的教学为例，谈谈使小学语文阅读教学更具活力的方法。
一、引领质疑，点拨指导
在语文教学过程中，要真正体现学生的自主性，学生的学习要真正取得良好的效果，引导学生有效质疑是相当重要的。质疑是学生深入探究的一种积极表现。特级教师于涟曾说：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”
在初读《可爱的小蜜蜂》这篇课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景，以及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较乱，也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。这就是学习方法指导的过程，开展学法指导对培养学生学习能力有重要作用。
随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，学生往往会进行深入的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维能力。学生在用心品读《可爱的小蜜蜂》1―3自然段后，交流阅读中有疑问的句子，我点拨引导，鼓励学生质疑。有学生提出：“为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？”“为什么说对人无所求，给人的却是极好的东西？”……问题一个接一个。教师要引导学生梳理问题，看哪个问题最能说明小蜜蜂的特点。在我的引导下，学生自然学会了抓住重点词句提问的方法。学生的质疑能力强了，必然会促进引导能力的提高。
二、张扬个性，品读感悟
在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文的感受是共性多、个性少。正因为如此，《语文课程标准》明确将阅读界定为“学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动和情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣”。“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，被越来越多的教师认可。
《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子理解有难度，如：“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”教师可让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，再圈重点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私。对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有学生认为是蜜蜂懂事，有的觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有的认为蜜蜂死也不愿意麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
在强调尊重赏识学生、以人为本的今天，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，学生在学习过程中观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时，教师就要充分发挥引领作用，如对“一只工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句进行理解时，有学生认为：“这是一只孤独的蜜蜂，它死了没有什么依靠，被集体所抛弃。”这显然违背了文本的主旨，教师要引领学生解读文本让学生在一次次的品读和感悟中生成正确的理解。
三、激发情感，实现对话
心理学研究表明：没有脱离情感的认识。前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见，激发学生的情感是何等重要。如讲到《可爱的小蜜蜂》中“一只工蜂多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，我提示：“据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜，需在100万朵花上采集原料。那如果花丛到蜂窝的距离平均为1千米，那么蜜蜂采1千克蜜就得飞上45万千米的路程，这就等于绕地球11圈！”听了这些资料，学生都瞪大了眼睛，有了赞美蜜蜂的真切感言，实现了与文本编者之间的对话。
四、内化运用，活跃思维
语文是实践性很强的学科。在理解了课文内容、感悟了课文情感之后，让学生动笔写一写，能及时把学到的知识内化运用，站在文本整体的高度，揣摩自己的阅读过程。在教学《可爱的小蜜蜂》一文时，学生通过朗读、思考、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。然后，请学生用手中的笔来倾吐对蜜蜂的无限深情。学生在写作中感悟，在阅读中收获，实现了三维目标立体的有机融合。
总之，有生命力的教学是真实的、朴实的、扎实的教学。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者、学生思维领域的开拓者。关注语文教学中的细节，语文教学必将更有效、更具生命活力。
- 【发布时间】2024/11/14 22:06:01
- 【点击频次】8