2024年10期
论小学语文朗读训练的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：朗读训练是一项不容忽视的基本训练,是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。对小学生进行朗读训练可采取范读引路，点拨先行;循序渐进，逐步提高;授之以“渔”，举一反三;教师引领，点评促读等策略。
关键词：小学语文；学生；朗读训练
小学语文课标中指出:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。加强小学语文教学中的朗读训练，是每个语文教师应尽的责任。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为:
1、学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。
2、教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌!”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。
3、教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。
4、教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字(或减字)，你刚刚多(或少)读了……”。
二、小学语文教学中朗读训练的策略
朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
(一)范读引路，点拨先行
教师的范读十分重要，学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。因此，教师研究好朗读颇为重要。对于感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那师生是无法进入到课文的角色中，这样就难以让学生理解本课的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文，教师需要在指导学生朗读时，自已必须先要声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
(二)循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛、《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，要注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
(三)授之以“渔”，举一反三
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:A.选取指导的训练点要精;B.训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全;C.训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
(四)教师引领，点评促读
引领是教师利用提示语来引导学生朗读的一种训练方法。如把一句话分为两部分，教师读前半句，学生读后半句，这种方法比较合适于指导小学低年级学生的朗读，因为学生的朗读是从读好一句话开始，在低年级课文中学生接触的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么样……”这样的基本句式，读好这些基本句式是指导低年级朗读的重点，也是培养学朗读能力的基础。利用引领法来指导朗读，不仅有助于学生感受基本句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助。这种子方法用于克服学生朗读的不良习惯和训练学生语感等方面有比较好的效果。
在学生的朗读训练过程中，教师利用巧妙地点评来指导朗读，具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。要善于运用这种方式来促进其学生把书读好，读出自己的感受。若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。教师巧妙的点评可以使课文内容得到延伸，丰富内涵。
关键词：小学语文；学生；朗读训练
小学语文课标中指出:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。加强小学语文教学中的朗读训练，是每个语文教师应尽的责任。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察，朗读教学的具体问题表现为:
1、学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。
2、教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，“好，他读得真有感情”，或者“读得真好，大家鼓鼓掌!”，其结果是，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。
3、教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。
4、教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字(或减字)，你刚刚多(或少)读了……”。
二、小学语文教学中朗读训练的策略
朗读训练是一项不容忽视的基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
(一)范读引路，点拨先行
教师的范读十分重要，学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。因此，教师研究好朗读颇为重要。对于感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那师生是无法进入到课文的角色中，这样就难以让学生理解本课的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文，教师需要在指导学生朗读时，自已必须先要声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
(二)循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛、《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量，要注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
(三)授之以“渔”，举一反三
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:A.选取指导的训练点要精;B.训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全;C.训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
(四)教师引领，点评促读
引领是教师利用提示语来引导学生朗读的一种训练方法。如把一句话分为两部分，教师读前半句，学生读后半句，这种方法比较合适于指导小学低年级学生的朗读，因为学生的朗读是从读好一句话开始，在低年级课文中学生接触的句子多是“什么……是什么”或“什么……怎么样……”这样的基本句式，读好这些基本句式是指导低年级朗读的重点，也是培养学朗读能力的基础。利用引领法来指导朗读，不仅有助于学生感受基本句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助。这种子方法用于克服学生朗读的不良习惯和训练学生语感等方面有比较好的效果。
在学生的朗读训练过程中，教师利用巧妙地点评来指导朗读，具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。要善于运用这种方式来促进其学生把书读好，读出自己的感受。若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。教师巧妙的点评可以使课文内容得到延伸，丰富内涵。
- 【发布时间】2024/11/14 22:06:20
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